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摘要：确立学生在语文课堂学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，重视语文教学中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优化教育，促进学习”的作用，可以提高学困生在语文课堂教学中的学习效率。
关键词：学困生 语文课堂 听课效率
当前，学困生的存在是教育中的一种普遍现象。学困生指的是在学习态度、学习习惯、学习行为等方面存在不足，从而导致学习问题多，学习效果差的学生。大教育家孔子很早就提出了“因材施教”的教学方法。“材”是指不同的学生，“因材施教”即指对不同的学生采用不同的方法进行指导。在语文课堂教学中，学困生主要表现出注意力不集中，学习兴趣不浓厚，对教师授课话语和知识不能很好理解等方面问题。这些因素都造成学困生学习效率低下，不能及时、有效地掌握知识，即使有些教师在课下会针对这些学生采取很多查漏补缺的方法，尽量“因材施教”，但只能起到短期的局部的效应，很难调动学生学习的内部动力机制，因此形成不了长期效应。学生学习知识最具效果的时间还是在课堂上，语文课堂是一个得天独厚的教育平台，在转化学困生的问题上必然会起到极其重要的作用，因为语文本身就具备非常强的教育性，每一堂语文课都能成为转化学困生的契机。所以，提高学困生在语文课堂教学中的学习效率就成为了解决根本问题的关键。
新课程标准明确提出要求：确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，重视语文教学中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优化教育，促进学习”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展等。在当今整班授课的机制下，新课标的指导必将使“因材施教”更加具体和明确，改善语文教学中存在的学困生听课效率不高的問题，使他们获得好的学习成绩。
一、研究的依据
学困生不是天生的，主要是因其在学习过程中遭遇反复失败而形成的，一旦形成，往往伴随着思想品德、行为习惯上的毛病，有时还交织着社会、家庭环境的影响。学困生一般比较自卑，有较强的叛逆心理，老师的话语稍不留神就可能造成他们的抵触情绪，但也可能因为老师的一次不经意的表扬甚至是一个善意的举动，而使他们备受鼓舞。通过调查发现：学困生也有积极上进的愿望，也有获得成功的潜能。因此，只要我们在语文教学上为其提供必要的时间和耐心，有针对性地加强学困生的心理特征和教学方法上的研究，并及时做到反馈、校正，提高学困生语文课堂的学习效率是极有可能的。
二、研究的内容
目前，新课程改革正在全面实施，这为我们解决教学中存在的问题提供了大量的理论指导和实验平台。在认真学习新课程标准、借鉴他人已有经验的前提下，我着重从以下几个方面来改善学困生的语文课堂的学习效率。
1.用幽默诙谐的教学语言、和谐的师生关系开启学生心智的大门
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解。而教学幽默是和谐师生关系的良药，可使学生感到教师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师，信其道”。
2.用有针对性的教学设计，帮助学困生逐步克服学习上的困难
学习困难的学生一般学习习惯较差，知识基础薄弱，自我概念消极。课堂上他们的有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差，知识的跨度稍微大点，他们就感到难以逾越。为此，在语文教学设计中需要做到以下几点：
（1）以学生的实际作为教学的出发点，宁低勿高。要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备等实际情况，把教学的起点放在学生努力一下就可以达到的“最近发展区”上，使新旧知识产生连接，形成网络。语文学习是一个逐步积累的过程，学困生的基础没有打好，是建立不起语文知识这座大厦的，所以，在语文课堂教学设计时，一定要把基础知识作为设计目标之一。
（2）根据课堂实际调节教学进度，宁慢勿快。根据学困生心理特点和认知规律，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层递进。在语文教学中，阅读理解部分相对较难，对于学困生来说，是不可能在短时间就能理解并掌握的，在这一部分就要放慢速度，让学困生有充足的时间对知识进行消化和吸收，从而有效地掌握知识。
（3）教学过程中的学生活动，宁多勿少。针对学困生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，教师在语文课堂教学中不可大段讲解，要充分注意到学生主体的存在，给他们参与教学活动的各种机会，师生活动交替进行。这样不仅能调节学生的注意力，更重要的是能使学生大量参与学习活动，能力也通过逐步积累而得以发展。在实际的一节课中，学生活动的时间应达到三分之一或二分之一，教师的持续讲课则应控制在十分钟以内。
3.用积累成功的办法增强学生的自信心
学困生的学习效率不高主要症结还在于其存在着一种失败者的心态，学习内部动力机制发展水平低，即自信心差，学习积极性差。要想解决这一问题，必须从两个方面入手：一是改变学生消极的失败者心态；二是帮助学生确立成功的自信。因此，教师应做到以下几点。
（1）转变教育观念，充分相信学生发展的可能性。面对学困生，语文教师要有积极的愿望，通过教师对学生抱有期望，为学生创设成功的机会，使学生在不断地获得成功的喜悦中对自己抱有希望，自己主动争取机会，进而使学生自我学习、自我教育的动力机制不断强化，失败者心态逐渐淡漠，在不知不觉中建立起自信心。
（2）关注心理品质的培养，使自信心在不断的成功中得到加强。在语文教学中，教师应结合合适的课文，组织学生分析学习生活、集体生活中的障碍，制定自我教育的措施，进行自我评价，用毅力战胜困难，克服种种不良习惯。这种内调式的教育，可改善学生的心理品质，唤醒学生积极的自我意识，逐步发展学生自我学习、自我教育的能力，同时也能使学生获得更多的成功机会，获得更强的自信心。
总之，改善学困生的语文课堂学习效率的研究是在新课改理念指导下进行的，它充分发挥了积极情感对“优教促学”的作用，牢牢抓住了学生学习主体地位这个根本，从学困生的实际出发，为他们提供了多种学习方式，使他们在良好的情感氛围和育人环境里，积极参与各种学习活动，并在活动中不断取得成功，建立了自信，克服了失败者的心态，最终使学困生的语文课堂学习效率得以提高。
（责编 张翼翔）
关键词：学困生 语文课堂 听课效率
当前，学困生的存在是教育中的一种普遍现象。学困生指的是在学习态度、学习习惯、学习行为等方面存在不足，从而导致学习问题多，学习效果差的学生。大教育家孔子很早就提出了“因材施教”的教学方法。“材”是指不同的学生，“因材施教”即指对不同的学生采用不同的方法进行指导。在语文课堂教学中，学困生主要表现出注意力不集中，学习兴趣不浓厚，对教师授课话语和知识不能很好理解等方面问题。这些因素都造成学困生学习效率低下，不能及时、有效地掌握知识，即使有些教师在课下会针对这些学生采取很多查漏补缺的方法，尽量“因材施教”，但只能起到短期的局部的效应，很难调动学生学习的内部动力机制，因此形成不了长期效应。学生学习知识最具效果的时间还是在课堂上，语文课堂是一个得天独厚的教育平台，在转化学困生的问题上必然会起到极其重要的作用，因为语文本身就具备非常强的教育性，每一堂语文课都能成为转化学困生的契机。所以，提高学困生在语文课堂教学中的学习效率就成为了解决根本问题的关键。
新课程标准明确提出要求：确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，重视语文教学中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优化教育，促进学习”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展等。在当今整班授课的机制下，新课标的指导必将使“因材施教”更加具体和明确，改善语文教学中存在的学困生听课效率不高的問题，使他们获得好的学习成绩。
一、研究的依据
学困生不是天生的，主要是因其在学习过程中遭遇反复失败而形成的，一旦形成，往往伴随着思想品德、行为习惯上的毛病，有时还交织着社会、家庭环境的影响。学困生一般比较自卑，有较强的叛逆心理，老师的话语稍不留神就可能造成他们的抵触情绪，但也可能因为老师的一次不经意的表扬甚至是一个善意的举动，而使他们备受鼓舞。通过调查发现：学困生也有积极上进的愿望，也有获得成功的潜能。因此，只要我们在语文教学上为其提供必要的时间和耐心，有针对性地加强学困生的心理特征和教学方法上的研究，并及时做到反馈、校正，提高学困生语文课堂的学习效率是极有可能的。
二、研究的内容
目前，新课程改革正在全面实施，这为我们解决教学中存在的问题提供了大量的理论指导和实验平台。在认真学习新课程标准、借鉴他人已有经验的前提下，我着重从以下几个方面来改善学困生的语文课堂的学习效率。
1.用幽默诙谐的教学语言、和谐的师生关系开启学生心智的大门
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解。而教学幽默是和谐师生关系的良药，可使学生感到教师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师，信其道”。
2.用有针对性的教学设计，帮助学困生逐步克服学习上的困难
学习困难的学生一般学习习惯较差，知识基础薄弱，自我概念消极。课堂上他们的有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差，知识的跨度稍微大点，他们就感到难以逾越。为此，在语文教学设计中需要做到以下几点：
（1）以学生的实际作为教学的出发点，宁低勿高。要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备等实际情况，把教学的起点放在学生努力一下就可以达到的“最近发展区”上，使新旧知识产生连接，形成网络。语文学习是一个逐步积累的过程，学困生的基础没有打好，是建立不起语文知识这座大厦的，所以，在语文课堂教学设计时，一定要把基础知识作为设计目标之一。
（2）根据课堂实际调节教学进度，宁慢勿快。根据学困生心理特点和认知规律，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层递进。在语文教学中，阅读理解部分相对较难，对于学困生来说，是不可能在短时间就能理解并掌握的，在这一部分就要放慢速度，让学困生有充足的时间对知识进行消化和吸收，从而有效地掌握知识。
（3）教学过程中的学生活动，宁多勿少。针对学困生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，教师在语文课堂教学中不可大段讲解，要充分注意到学生主体的存在，给他们参与教学活动的各种机会，师生活动交替进行。这样不仅能调节学生的注意力，更重要的是能使学生大量参与学习活动，能力也通过逐步积累而得以发展。在实际的一节课中，学生活动的时间应达到三分之一或二分之一，教师的持续讲课则应控制在十分钟以内。
3.用积累成功的办法增强学生的自信心
学困生的学习效率不高主要症结还在于其存在着一种失败者的心态，学习内部动力机制发展水平低，即自信心差，学习积极性差。要想解决这一问题，必须从两个方面入手：一是改变学生消极的失败者心态；二是帮助学生确立成功的自信。因此，教师应做到以下几点。
（1）转变教育观念，充分相信学生发展的可能性。面对学困生，语文教师要有积极的愿望，通过教师对学生抱有期望，为学生创设成功的机会，使学生在不断地获得成功的喜悦中对自己抱有希望，自己主动争取机会，进而使学生自我学习、自我教育的动力机制不断强化，失败者心态逐渐淡漠，在不知不觉中建立起自信心。
（2）关注心理品质的培养，使自信心在不断的成功中得到加强。在语文教学中，教师应结合合适的课文，组织学生分析学习生活、集体生活中的障碍，制定自我教育的措施，进行自我评价，用毅力战胜困难，克服种种不良习惯。这种内调式的教育，可改善学生的心理品质，唤醒学生积极的自我意识，逐步发展学生自我学习、自我教育的能力，同时也能使学生获得更多的成功机会，获得更强的自信心。
总之，改善学困生的语文课堂学习效率的研究是在新课改理念指导下进行的，它充分发挥了积极情感对“优教促学”的作用，牢牢抓住了学生学习主体地位这个根本，从学困生的实际出发，为他们提供了多种学习方式，使他们在良好的情感氛围和育人环境里，积极参与各种学习活动，并在活动中不断取得成功，建立了自信，克服了失败者的心态，最终使学困生的语文课堂学习效率得以提高。
（责编 张翼翔）