摘 要：导入，就是运用导入语言及行为引导学生快速进入教学情境的手法，其在课堂上创设了一种特殊的气氛和情境，不仅能迅速激发学生探索学习古诗文的兴趣，而且能使学生掌握学习目标，领悟文章的写作意图，进入诗人的情感世界。
　　关键词：古诗文;导入方式的重要性;导入形式
　　古诗文，是一门源远流长的传统文化，也是我国文化瑰宝之一，在语文教学中占有重要的地位，。因其文字精炼、在极简的文字当中蕴含着丰富的情感;也晦涩难懂，并不能在第一时间被学生理解和接受。我国历史悠久，古诗词及所作之人众多，作品时间距离我们久远，使许多学生对学习古诗词存在很大的畏难情绪，因此作为语文学习的“引路人”，我们要怎样把中华如此精美的博大精深的文字传授给孩子们呢？常言道：“良好的开端是成功的一半。”尤其是小学阶段的孩子们，因其语文基础和见识较为浅薄，因此在教学古诗文时应利用各种导入来吸引孩子们的注意，在第一时间里提高孩子对古诗文学习的兴趣，同时也对诗文内容有初步的了解。所以，我们在学习古诗文之前精心设计好导语，是很有必要的。下面我就分享古诗文教学的几种导入形式。
　　一、诗人背景导入法
　　诗人距我们年代久远，诗人当时为何要写这篇文章，心情如何，学生们根本无法理解和体会。为帮助孩子了解诗人的写作意图，我们可以先给孩子们介绍诗人以及写作背景。记得我在教学三年级的《游山西村》时，里面有两句千古名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，表面意思是“山峦重叠，水流曲折，正担心无路可走，却柳绿花艳，忽然眼前又出现了一个山村”，按照字面并不难理解，但这两句诗实则蕴含着诗人豁然开朗的内心情感。因此跟学生介绍陆游这个爱国诗人的生平和此诗的写作背景是十分有利于学生对本诗的理解的。当学生知道当时陆游正罢官闲居在家，心情低落之时在农村生活中看到“柳暗花明”，感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里，孩子们也就明白了诗人的情感从压抑到豁达的转变过程了。
　　二、问题导入法
　　问题能促进人们的思考，思考能活跃人的思维，从而引起人的兴趣。在讲解古诗文时，我们不妨事先设计几个问题，让学生带着问题来上课，让同学们的思维更有针对性。例如我在上《夜书所见》时，便利用“促织”一词对同学们发问，同学们有的说是蹴鞠、有的说是老妇在织布等，答案是各种各样的，让人忍俊不禁。见同学们如此雀跃，我顺势就说：“那促织到底是什么呢？诗人为何提到促织，蕴含了诗人什么样的情感？现在请同学一起走进诗人的内心世界。”随着对问题的讨论，课堂变得热闹起来，同学们对课文学习的兴趣也高涨了不少，课堂教学也收到了良好的效果。
　　三、音乐、游戏导入法
　　音乐总是有着神奇的魔力，能轻松地改变人的情绪，让人的心情随着音乐节奏的改变而跌宕起伏。音乐可以舒缓人的心情，减轻人的心理压力，它还可以刺激大脑，提高人的创造力。爱玩也是孩子的天性，我们可以利用孩子的这一天性，把“玩”和“游戏”运用到教学古诗文的导入当中。孩子们有时在课间玩得兴奋，上课后一时半会无法立即集中精力来学习，这时我会用两种方法来稳定学生的情绪：一是用音樂来导入。我来到课室以后就会先播放一些舒缓的古典音乐，有古筝版的《高山流水》、有埙版的《梅花三弄》等，让孩子们逐渐安静下来，继而配乐轻轻吟诵学过的古诗文，这是安定情绪版的导入;二是用多种形式的吟诵来导入。为了让孩子们的注意力集中起来，我会让孩子们一起玩拍手吟诵、跺脚吟诵、同桌击掌吟诵等，灵敏且富有变化的形式，可以在短时间里使孩子们集中注意力，调动他们的学习热情，这是调动情绪版的导入。
　　四、播放视频导入法
　　为让学生增加对诗文的理解，做到与诗人感同身受，老师可以在课前播放与课堂知识有关的视频，吸引学生的注意力，让学生先了解故事发生的背景。如我们在学习《七步诗》时，可能会比较多学生能理解曹植的愤怒，却很少能说出他心中要被兄长陷害乃至被杀的那种悲凉和绝望。这时我们可以在课前通过视频，播放当时在朝堂大殿上的片段，在图片、文字、声音的共同作用下，对曹植当时那种“本自同根生，相煎何太急”的悲愤加以渲染，既调动了学生的情绪，又加深孩子们的情感，从而能深入诗人内心，与诗人感同身受。
　　古诗文字简意丰，有时又晦涩难懂，因此我们要充分发挥导入的作用，提倡以人为本，以学生为主的教学理念，不断探索古诗文教学的导入方式，增加学生学习古诗文的兴趣，提高古诗文的教学质量，从而达到高效学习。
　　参考文献：
　　[1]张素红，《都市家教·上半月》 2014年第06期
　　[2]张喜鸽，中学语文课堂导入教学研究[J].中国校外教育（下旬刊）.2015年2期.