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摘要：在初中历史教学中，教师的目光不应该一直放在学生对历史知识的记忆程度上。虽然对于历史知识的记忆同样重要，但更重要的是学生在学习这些知识时所获得的感悟和思维能力上的提升。从这一方面而言，教师所要做的更多的是给学生留下思考的空间，让学生能够从历史中发现一些通用的道理，并学会如何正确地看待历史。本文正是基于此，通过对初中历史教学的研究和对初中学生学习特点的把握，提出了几点建议，希望能给广大教师一点帮助。
关键词：初中历史;学生思维能力;教学策略
历史是初中阶段教学的一个重要学科，其主要内容是对过往历史的回顾，旨在让学生通过对历史的了解进而开拓自身眼界，从历史中把握事物发展的规律。然而在以往的教学中，很多教师处于对学生考试成绩的考虑，却将重点放在了学生对历史知识的记忆程度上，这就在很大程度上影响到了学生思维能力的提升，从而导致学生并没有获得足够的思维上的成长，历史教学也就失去了意义。有鉴于此，在新课改之后，教师们应该痛定思痛，吸取以往的经验教学，在教学过程中多鼓励学生就所学历史进行思考，探索其中所蕴含的道理，把握事物发展的客观规律，从而真正获得思维能力上的提升。
一、选择重点话题，鼓励学生讨论
想要在初中历史教学中更好地培养学生的思维能力，教师首先要在进行教学时根据所教学内容找到值得讨论的重点话题，然后从这一个话题展开，让学生充分利用所学的知识来进行一场各抒己见的大讨论。历史事件往往都是有着多方面影响的，不同角度看待问题所得到的答案也会不一样。教师通过这样的讨论能够让学生逐渐养成从多个角度看待问题的习惯，进一步拓宽学生的思维，帮助学生建立起更加全面的思维模式。此外，通过这样的讨论得出的结论也往往会让学生记忆深刻，对于学生对知识的理解是有帮助的。
比如，在“希臘罗马古典文化”这一节的教学中，教师就可以在教学过程中让学生就古代希腊哲学家的一些观点进行讨论。德谟克利特的“原子论”到已经发现了比原子更小物质的现在是否还有意义？对人类灵魂的研究在当今这个物质社会真的具有实际作用吗？通过对这些问题的讨论，学生就有了充分地发挥自身思维能力的场所。而在各抒己见的过程中，学生们互相之间的思想碰撞实际上也是一种思想启发，能够让学生获得思维能力上的更好提升。
二、结合当时史实，开展史料证实
想要在初中历史教学中更好地培养学生的思维能力，教师还要在教学中多使用一些史实资料，以此来培养学生重视史料的思维习惯。在历史的教学中，由于每个人的思想观念都不一样，对于同一历史事件往往有着不同的猜想。而证明这些猜想是真是假的主要依据就是史料。在初中阶段的教学中，教师就要有意识地培养学生史料证实方面的意识，让学生认识到尊重历史首先就要尊重史料，用史实来说话。如此一来，学生就会在长期的学习中自然形成重视史料的思维习惯，所做的判断也会更加严谨。
比如，在“基督教的兴起和传播”这一节的教学中，为了让学生更好地了解基督教的发展过程，教师就可以用不同时期欧洲国家王室对基督教的态度来进行证明。在基督教刚开始发展的时候，罗马帝国则多次镇压，而这段历史持续了整整三百年，而在之后的鼎盛时期，欧洲国家的君主甚至需要罗马教皇的承认才能够成为正式的皇帝。通过这样的史料，学生就能够更加清楚地感受到基督教在不同发展时期的不同情况，对于课本上所讲的内容也就更加容易理解了。
三、做好知识整理，把握历史规律
想要在初中历史教学中更好地培养学生的思维能力，教师也要在教学中帮助学生对已经学过的知识进行整理，引导学生发现知识与知识之间的联系，从而更好地把握住历史发展的规律。历史是一个连续的不断发展的过程，每一时期的历史都会对下一时期的历史有着独特的作用，而这种影响就是历史规律。通过对所学知识的整理，学生们能够以一个更加宏观的角度来看待历史发展的进程，从而更好地发现不同历史时期之间的联系，总结出相应的历史规律。
比如，在“文艺复兴”这一节的教学中，教师就可以让学生们将这一时期的文艺创作盛况与现实人民生活情况进行一下对比，结果就会发现往往越是困难的现实生活就会有越来越多的人将精神寄托于艺术的追求中。而在往前翻阅，学生就会发现百家争鸣的盛况也是发生在各国乱战的那一时期，这就充分说明了物质生活对于人们精神世界的反作用。而长此以往，学生也就会越来越能够更加轻松地发现历史的规律，自身的思维能力也就得到了相应的提高。
综上所述，教师想要在初中历史教学中更好地培养学生的思维能力，首先要在教学过程中鼓励学生就某一话题进行讨论，锻炼学生思维能力;其次要善用史料，培养学生史料意识;最后还要做好已学知识的整理，更好地从中发现历史规律。
参考文献：
[1]张雪松.初中历史教学中学生思维能力的培养探究[J].学周刊，2015（28）：44.
[2]宋玉辉.历史教学中学生思维能力的有效培养[J].科技创新导报，2014，11（24）：132.
[3]隋文学. 历史教学中学生思维能力的培养[N]. 商丘日报，2011-10-22（004）.
[4]颜卫国.历史教学中学生分析思维能力培养初探[J].成功（教育），2011（12）：170.
关键词：初中历史;学生思维能力;教学策略
历史是初中阶段教学的一个重要学科，其主要内容是对过往历史的回顾，旨在让学生通过对历史的了解进而开拓自身眼界，从历史中把握事物发展的规律。然而在以往的教学中，很多教师处于对学生考试成绩的考虑，却将重点放在了学生对历史知识的记忆程度上，这就在很大程度上影响到了学生思维能力的提升，从而导致学生并没有获得足够的思维上的成长，历史教学也就失去了意义。有鉴于此，在新课改之后，教师们应该痛定思痛，吸取以往的经验教学，在教学过程中多鼓励学生就所学历史进行思考，探索其中所蕴含的道理，把握事物发展的客观规律，从而真正获得思维能力上的提升。
一、选择重点话题，鼓励学生讨论
想要在初中历史教学中更好地培养学生的思维能力，教师首先要在进行教学时根据所教学内容找到值得讨论的重点话题，然后从这一个话题展开，让学生充分利用所学的知识来进行一场各抒己见的大讨论。历史事件往往都是有着多方面影响的，不同角度看待问题所得到的答案也会不一样。教师通过这样的讨论能够让学生逐渐养成从多个角度看待问题的习惯，进一步拓宽学生的思维，帮助学生建立起更加全面的思维模式。此外，通过这样的讨论得出的结论也往往会让学生记忆深刻，对于学生对知识的理解是有帮助的。
比如，在“希臘罗马古典文化”这一节的教学中，教师就可以在教学过程中让学生就古代希腊哲学家的一些观点进行讨论。德谟克利特的“原子论”到已经发现了比原子更小物质的现在是否还有意义？对人类灵魂的研究在当今这个物质社会真的具有实际作用吗？通过对这些问题的讨论，学生就有了充分地发挥自身思维能力的场所。而在各抒己见的过程中，学生们互相之间的思想碰撞实际上也是一种思想启发，能够让学生获得思维能力上的更好提升。
二、结合当时史实，开展史料证实
想要在初中历史教学中更好地培养学生的思维能力，教师还要在教学中多使用一些史实资料，以此来培养学生重视史料的思维习惯。在历史的教学中，由于每个人的思想观念都不一样，对于同一历史事件往往有着不同的猜想。而证明这些猜想是真是假的主要依据就是史料。在初中阶段的教学中，教师就要有意识地培养学生史料证实方面的意识，让学生认识到尊重历史首先就要尊重史料，用史实来说话。如此一来，学生就会在长期的学习中自然形成重视史料的思维习惯，所做的判断也会更加严谨。
比如，在“基督教的兴起和传播”这一节的教学中，为了让学生更好地了解基督教的发展过程，教师就可以用不同时期欧洲国家王室对基督教的态度来进行证明。在基督教刚开始发展的时候，罗马帝国则多次镇压，而这段历史持续了整整三百年，而在之后的鼎盛时期，欧洲国家的君主甚至需要罗马教皇的承认才能够成为正式的皇帝。通过这样的史料，学生就能够更加清楚地感受到基督教在不同发展时期的不同情况，对于课本上所讲的内容也就更加容易理解了。
三、做好知识整理，把握历史规律
想要在初中历史教学中更好地培养学生的思维能力，教师也要在教学中帮助学生对已经学过的知识进行整理，引导学生发现知识与知识之间的联系，从而更好地把握住历史发展的规律。历史是一个连续的不断发展的过程，每一时期的历史都会对下一时期的历史有着独特的作用，而这种影响就是历史规律。通过对所学知识的整理，学生们能够以一个更加宏观的角度来看待历史发展的进程，从而更好地发现不同历史时期之间的联系，总结出相应的历史规律。
比如，在“文艺复兴”这一节的教学中，教师就可以让学生们将这一时期的文艺创作盛况与现实人民生活情况进行一下对比，结果就会发现往往越是困难的现实生活就会有越来越多的人将精神寄托于艺术的追求中。而在往前翻阅，学生就会发现百家争鸣的盛况也是发生在各国乱战的那一时期，这就充分说明了物质生活对于人们精神世界的反作用。而长此以往，学生也就会越来越能够更加轻松地发现历史的规律，自身的思维能力也就得到了相应的提高。
综上所述，教师想要在初中历史教学中更好地培养学生的思维能力，首先要在教学过程中鼓励学生就某一话题进行讨论，锻炼学生思维能力;其次要善用史料，培养学生史料意识;最后还要做好已学知识的整理，更好地从中发现历史规律。
参考文献：
[1]张雪松.初中历史教学中学生思维能力的培养探究[J].学周刊，2015（28）：44.
[2]宋玉辉.历史教学中学生思维能力的有效培养[J].科技创新导报，2014，11（24）：132.
[3]隋文学. 历史教学中学生思维能力的培养[N]. 商丘日报，2011-10-22（004）.
[4]颜卫国.历史教学中学生分析思维能力培养初探[J].成功（教育），2011（12）：170.