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合作学习是新课标提倡的一种新式学习方法，体现了学生的主体地位，培养学生的合作技巧和合作能力。
高中体育合作学习学法在体育教学改革中，广大学者和教师对教法的研究和探讨的深度及广度，远远大于对学法的研究。对学法研究的滞后，将影响“以学生发展为中心”课程理念在教学中实践中的实施。因为“从教与学的关系看，不是教法决定学法，而是教法的选取依赖于学法”。所以，我们要重视学法的研究探讨，特别是对新课标提倡的新学法的理解和把握。
1完成学习小组的组建工作，为“小组合作”学习打好组织基础
1.1分组要合理
分组要以学生的技术水平、组织领导能力、认知发展能力、创造性为依据，符合学生意愿，教师综合调控进行分组
1.2明确目标要求，制定完成任务的途径和方法
1.2.1明确目标和要求
小组成员要在小组长的带领下，明确目标和要求，统一思想认识，小组内细化分工和合作方式。确定完成学习目标的路径以及为完成学习目标采取的手段，动员本组成员学习的积极性为完成目标做好准备。这些准备包括搜集信息、整理器材、规划场地等。
1.2.2制定完成任务的途径和方法
途径和方法简单地说就是学生通过怎样的学习和练习掌握动作技术提高身体素质等目标要求，也就是学法，练法，组织法的一种组合。表中列出了部分方法（表1）。
这种组合要结合具体教学内容实施。例如，学习弯道跑技术可制定这样一条途径，学生可通过阅读（阅读法）弯道跑图解建立动作初步概念，然后通过跑直道进弯道或跑弯道进直道体会动作（尝试法），期间进行讨论交流展示进一步明确动作概念，掌握动作技术，掌握动作后进行强化练习，练习组织可自练、双人练、多人练、集体练皆可。每一环节当中的方法都可以不是单一的，只要有利于完成目标就可选用。
1.2.3明确个体责任，共同完成目标
合作学习小组具有共同的目标，为完成目标小组成员就要承担一定的责任。小组成员必须明确个体责任，个体责任是每个学生必须承担的学习任务，这是合作学习形式中的一个基本要求，因为有了个体的责任，就能使每个学生有事可做，这也是合作学习取得进展的关键。在群体合作中，个体之间必须互相理解，互相接受，充分发挥每个人的能力；通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质；同时合作学习也对教师提出了更高的要求，如组织能力、指导能力、创新意识等。
2小组内开展合作学习，这是合作学习的核心
2.1尝试学习，交流讨论，示范观察
小组成员根据责任，或集体组织学习，或小组内自由组织搭档学习。这其中有五种体育合作基本策略：（1）思考—分享—练习。这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与的策略。（2）结对—检查—练习。实施时学生结成两人一组，每个学生交替作为练习者和观察者，一起共同学习。（3）拼图法练习。在这种方法中，每个学生有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员传授他所掌握的内容。（4）协同合作游戏法。他强调在挑战性和包容性活动中，学生一起努力获得成功。（5）学习团队。它的基本特点是在学习团队给予学生承担领导者以及其他角色的机会，并使用协作技能达到小组的目标。”通过搜集到的信息或阅读、或模仿、或体验、或观察，进行合作，找出问题的重点、关键点，并在交流中摸索出解决重点、难点的方法，进行组内交流形成共识。在此基础上进行尝试练习，在尝试过程中，小组间成员要相互纠正，根据小组讨论体验形成的标准相互纠错。同时，在尝试练习中也要对小组形成的学习标准进行再验证，再纠正，使小组合作的学习成果趋向于最正确。
2.2合作学练，探究提高
学生在第一阶段学习的基础上对技能有了初步的了解和掌握。小组成员在小组成果得到修正或肯定的情况下，通过小组的合作继续选择合适的手段进行练习。这时的选择要因小组成员的不同而有所不同，练习的组织形式也可多样化，可单练、可双人练、可三人组练、也可集体练习，但是不管采取何种练习，必须要相互帮助，相互纠正。在练习中小组成员继续探究交流，这是小组合作学习的深入发展，并且可与另外小组进行组间的合作，这种强化交流更能体现小组合作中互帮互助的精神。“在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。”这种学习的综合过程更能够提高学生的学习能力，为“终身体育”打好基础。
2.3交流展示，提问解疑
学生经过前一阶段的学习，要在组间进行交流展示，展开合作，解决疑难，验证学习成果。这种交流可在教师的统一组织下进行，也可通过小组间的联系进行，积极听取教师的意见和点评指导自己的小组进行成果修订。展示过程中，小组成员应该积极响应，以集体或小组或个人的不同形式向全班和教师进行小组展示，为本组赢得荣誉和尊重，小组成员享受成功感。采用何种方式展示，小组应讨论后通过，采取最能体现本组合作学习成果的方式进行，每个成员都应支持形成的展示方式，并积极出谋划策。展示的成果代表小组的集体成就，关系到小组荣誉，成员理应为荣誉而战。
3小组对共同活动的成效进行评价，寻求提高其有效性的途径
3.1小组在基本掌握动作时，各小组应进行组内评价，巩固动作技能的学习
小组内评价由小组成员自己组织，是否请教师或他人参加，也由小组成员商讨后决定；组间的评价由组长征得小组意见后进行；班级的评价由教师组织，小组长组织本组成员按教师要求进行评价。“新的评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务，学生在小组合作中的表现，对问题解决所作的贡献，也成了合理的评定内容。”评价客观公正，应以表扬为主，也不回避问题。
3.2对照展示，参评自省，达成共识
各小组成员在展示对照中要正确认识到自己的学习成果是否正确，通过评价另外小组，听取教师或另外小组对本小组的评价后，要反省本小组的合作学习过程和结果，查缺补漏，为下一次的合作打好基础。
小组合作要达成一个结论，结论可小组合作讨论做出，也可请教师做出，或请教师与本小组共同讨论交流做出等方式。无论何种形式来做结论，小组成员要接受，要共同承担结论带来的影响，或成功或失败或有待改进。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准.2006.
[2]潘绍伟.高中体育与健康课程中教学方法的整合与运用[J].中国学校体育，2005，（05）：16.
[3]覃俊平，谭涛.体育教学中有效合作学习的实施策略[J].中国学校体育，2005，（06）：12.
[4]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2003.43.
[5]李建.新课程的学校体育评价[M].广东高等教育出版社，2004.48.
高中体育合作学习学法在体育教学改革中，广大学者和教师对教法的研究和探讨的深度及广度，远远大于对学法的研究。对学法研究的滞后，将影响“以学生发展为中心”课程理念在教学中实践中的实施。因为“从教与学的关系看，不是教法决定学法，而是教法的选取依赖于学法”。所以，我们要重视学法的研究探讨，特别是对新课标提倡的新学法的理解和把握。
1完成学习小组的组建工作，为“小组合作”学习打好组织基础
1.1分组要合理
分组要以学生的技术水平、组织领导能力、认知发展能力、创造性为依据，符合学生意愿，教师综合调控进行分组
1.2明确目标要求，制定完成任务的途径和方法
1.2.1明确目标和要求
小组成员要在小组长的带领下，明确目标和要求，统一思想认识，小组内细化分工和合作方式。确定完成学习目标的路径以及为完成学习目标采取的手段，动员本组成员学习的积极性为完成目标做好准备。这些准备包括搜集信息、整理器材、规划场地等。
1.2.2制定完成任务的途径和方法
途径和方法简单地说就是学生通过怎样的学习和练习掌握动作技术提高身体素质等目标要求，也就是学法，练法，组织法的一种组合。表中列出了部分方法（表1）。
这种组合要结合具体教学内容实施。例如，学习弯道跑技术可制定这样一条途径，学生可通过阅读（阅读法）弯道跑图解建立动作初步概念，然后通过跑直道进弯道或跑弯道进直道体会动作（尝试法），期间进行讨论交流展示进一步明确动作概念，掌握动作技术，掌握动作后进行强化练习，练习组织可自练、双人练、多人练、集体练皆可。每一环节当中的方法都可以不是单一的，只要有利于完成目标就可选用。
1.2.3明确个体责任，共同完成目标
合作学习小组具有共同的目标，为完成目标小组成员就要承担一定的责任。小组成员必须明确个体责任，个体责任是每个学生必须承担的学习任务，这是合作学习形式中的一个基本要求，因为有了个体的责任，就能使每个学生有事可做，这也是合作学习取得进展的关键。在群体合作中，个体之间必须互相理解，互相接受，充分发挥每个人的能力；通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质；同时合作学习也对教师提出了更高的要求，如组织能力、指导能力、创新意识等。
2小组内开展合作学习，这是合作学习的核心
2.1尝试学习，交流讨论，示范观察
小组成员根据责任，或集体组织学习，或小组内自由组织搭档学习。这其中有五种体育合作基本策略：（1）思考—分享—练习。这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与的策略。（2）结对—检查—练习。实施时学生结成两人一组，每个学生交替作为练习者和观察者，一起共同学习。（3）拼图法练习。在这种方法中，每个学生有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员传授他所掌握的内容。（4）协同合作游戏法。他强调在挑战性和包容性活动中，学生一起努力获得成功。（5）学习团队。它的基本特点是在学习团队给予学生承担领导者以及其他角色的机会，并使用协作技能达到小组的目标。”通过搜集到的信息或阅读、或模仿、或体验、或观察，进行合作，找出问题的重点、关键点，并在交流中摸索出解决重点、难点的方法，进行组内交流形成共识。在此基础上进行尝试练习，在尝试过程中，小组间成员要相互纠正，根据小组讨论体验形成的标准相互纠错。同时，在尝试练习中也要对小组形成的学习标准进行再验证，再纠正，使小组合作的学习成果趋向于最正确。
2.2合作学练，探究提高
学生在第一阶段学习的基础上对技能有了初步的了解和掌握。小组成员在小组成果得到修正或肯定的情况下，通过小组的合作继续选择合适的手段进行练习。这时的选择要因小组成员的不同而有所不同，练习的组织形式也可多样化，可单练、可双人练、可三人组练、也可集体练习，但是不管采取何种练习，必须要相互帮助，相互纠正。在练习中小组成员继续探究交流，这是小组合作学习的深入发展，并且可与另外小组进行组间的合作，这种强化交流更能体现小组合作中互帮互助的精神。“在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。”这种学习的综合过程更能够提高学生的学习能力，为“终身体育”打好基础。
2.3交流展示，提问解疑
学生经过前一阶段的学习，要在组间进行交流展示，展开合作，解决疑难，验证学习成果。这种交流可在教师的统一组织下进行，也可通过小组间的联系进行，积极听取教师的意见和点评指导自己的小组进行成果修订。展示过程中，小组成员应该积极响应，以集体或小组或个人的不同形式向全班和教师进行小组展示，为本组赢得荣誉和尊重，小组成员享受成功感。采用何种方式展示，小组应讨论后通过，采取最能体现本组合作学习成果的方式进行，每个成员都应支持形成的展示方式，并积极出谋划策。展示的成果代表小组的集体成就，关系到小组荣誉，成员理应为荣誉而战。
3小组对共同活动的成效进行评价，寻求提高其有效性的途径
3.1小组在基本掌握动作时，各小组应进行组内评价，巩固动作技能的学习
小组内评价由小组成员自己组织，是否请教师或他人参加，也由小组成员商讨后决定；组间的评价由组长征得小组意见后进行；班级的评价由教师组织，小组长组织本组成员按教师要求进行评价。“新的评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务，学生在小组合作中的表现，对问题解决所作的贡献，也成了合理的评定内容。”评价客观公正，应以表扬为主，也不回避问题。
3.2对照展示，参评自省，达成共识
各小组成员在展示对照中要正确认识到自己的学习成果是否正确，通过评价另外小组，听取教师或另外小组对本小组的评价后，要反省本小组的合作学习过程和结果，查缺补漏，为下一次的合作打好基础。
小组合作要达成一个结论，结论可小组合作讨论做出，也可请教师做出，或请教师与本小组共同讨论交流做出等方式。无论何种形式来做结论，小组成员要接受，要共同承担结论带来的影响，或成功或失败或有待改进。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准.2006.
[2]潘绍伟.高中体育与健康课程中教学方法的整合与运用[J].中国学校体育，2005，（05）：16.
[3]覃俊平，谭涛.体育教学中有效合作学习的实施策略[J].中国学校体育，2005，（06）：12.
[4]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社，2003.43.
[5]李建.新课程的学校体育评价[M].广东高等教育出版社，2004.48.