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摘要：何为创新理念教学，它不在于教师教给学生什么，而在于教师不要无情地夺走学生什么，重要的是激活学生个人与生俱来的创造性思维，这才是真正的教育创新，对学生而言，化学课程是枯燥、乏味的一种学习过程，而除了化学课程中大量的理论知识外，还有多种类型的化学实验，同时，也正是因为有了实验这一构造，使得学生对化学的学习才不会那么的无趣，但是对于初中生而言，由于其思维的发展还不够成熟，学生往往更注重化学实验的结果，而对于化学实验的过程以及原理，学生基本上可以说是知之甚少，这就要求我们的教师要以现有的思维模式，利用现有的知识和物质进行化学实验的创新，继而，有效激发学生的创新精神，让学生的思维得到充分的扩展与提升，培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：创新理念;初中化学;实验
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-094-2
化学是一门自然科学，与我们的生活息息相关，主要研究其原子、分子的性质、组成、结构与变化规律，而实验在初中化学课堂教学中占据了重要的地位，实验是学生理解化学、掌握化学的有效途径，也是学生必须掌握的一项技能，在实验中学生不仅可以提高自身的动手操作能力，也有效激发了学生的思维发展，通过与学生之间的交流、合作、探究式的实验活动，使得学生清楚地认识到自身的不足，也让学生的思维有了极大的提升，在合作中进行思维的碰撞，继而提高学生对化学的感知力，而创新理念在初中化学实验教学中的应用更是为学生的思维能力提供了高效的发展途径之一。
一、创新理念在初中化学实验教学中的应用意义
1.提高了学生的化学实验积极性，增强了学生自身的参与性
随着新课改的不断推进，现代教育教学不仅强调学生的全面发展，也强调了教学方法的创新。到底什么是创新？就拿传统的化学实验过程来举例，一般情况下，在进行化学实验时，教师都会对其实验的过程、用具、结果、注意事项等为学生进行前期的讲解，继而带领学生进入化学实验室，进行实验的探究，而创新型的化学实验，在于让学生进行自主式的探究学习，在教师的引导下，学生进行有目的性的学习交流，让学生成为课堂学习的主人，让学生之间进行交流、合作，发现实验过程中的问题，以及对实验现象和结果进行分析、总结，通过创新理念在初中化学实验中的应用，我们可以得知，不仅提高了学生的积极性，也增强了学生自身的参与性，既可以丰富化学实验的内容与过程，也让学生的思维得到了有效的提升，做到理论与实践相结合，从而不断提高学生的化学素养，让学生真正地掌握化学实验这一知识技能。
2.活跃了学生的思维模式，激发了学生的创新意识
化学实验本身就要求我们的学生有较高的逻辑思维能力，而实验在化学课程中的融入，教师通过小组合作的学习形式，对化学实验进行探究，使得学生在合作中进行思维的碰撞，毕竟每一个学生都有自身不同的个性与兴趣爱好，其学习水平与学习的接受能力都是各不相同的，以至于我们的学生对每一次的实验都会有不同的见解与分析，通过学生与学生之间的合作交流，提升学生的思维发展，而创新型的教学理念在初中化学实验中的融入，为学生的创造性思维提供了契机，例如，教师通过合作竞争赛、实验情景、生活实验等多种创新性的教学模式，有效的抓住了学生的眼球，诱导学生进行自主式的思考与探究，既可以活跃学生的思维模式，也可以激发学生的创新意识。
3.有效提升了学生对化学知识的掌握与运用
初中是学生第一次接触化学知识领域的时期，也是学生首次进行化学实验的时期，更是教师培养学生良好的化学核心素养的关键时期，对初中生来说，化学知识是陌生的，所有学生都是从零开始接受化学知识的教育，为了提高化学知识的趣味性，增强学生的积极性，化学实验为教师提供了契机，教师通过趣味性的化学实验，继而简化学生对化学理论知识的理解，在枯燥的理论知识中融入教学模式的创新，加深学生的印象，促进学生对化学知识学习。教师可以结合生活实际，创新化学实验的教学，就好比我们在洗衣服用洗洁精清洗衣服上的油脂，就利用了油脂溶于碱的原理，有效提升学生对化学知识的掌握与运用，启迪学生的创新能力与思考能力。
二、创新理念在初中化学实验教学中的应用策略
1.开展小组合作竞赛，激发学生的创造性思维
小组合作竞赛的教学形式是开展化学实验的有效途径之一，也是激发学生进行化学实验的兴趣所在，通过竞赛合作的游戏，进行课堂实验的活动教学，不仅可以提高学生化学实验的有效性，也为学生的思维发展提供了契机，教师可以让学生之间进行评审、记录员等人员的选拔，对化学实验进行科学的评判，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，让合作竞赛的课堂活动更加的公平、公正，有效提高学生的参与性，教师可以让学生对化学实验的过程进行精准的记录，并参与到评分标准中，继而，规范学生的实验过程，培养学生良好的化学实验习惯，提高学生的化学能力，让学生能够充分掌握化学这一课程的知识学习，让创新理念发挥其最优质的特性，例如，在学习《氧化和燃烧》这一化学知识时，教师可以组织学生进行“蜡烛燃烧进行实验探究”让学生对蜡烛点燃前、燃烧过程、熄灭等三个阶段进行观察、分析和记录，作为评分标准，让学生知道化学是一门以实验为基础的科学，在探究、比赛的活动中，激发学生的创造性思维，如：“烛芯起到什么作用？没有烛芯蜡烛能不能燃烧？蜡烛燃烧到底是石蜡燃烧呢？还是烛芯在燃烧？燃烧时产生的黑烟和熄灭是瞬间产生的白烟是何物质？”继而让学生了解到蜡烛燃烧时存在的三态变化：固态、液态、气态、固态等，让学生清楚的明白蜡烛熄灭时瞬间产生的白烟是石蜡蒸汽在遇冷凝结成石蜡固体，而烛芯主要是引燃介质、控制燃烧的作用，通过小组合作競赛的教学活动，使得学生对蜡烛燃烧的实验，进行科学、合理的探究，继而有效激发学生的创造性思维。
2.生活化实验教学，活跃学生的思维发展 化学实验其实和我们的生活有着极大的关联，其实在我们的日常生活中有很多的化学现象，只是学生没有经过系统的知识学习，难以解释这一现象而已，就好比我们日常生活中常吃的饼干、蛋糕、面包等食品，我们会发现食品里会产生许多小洞洞，而在这些食品中最常用的化学药粉就是碳酸氢钠和磷酸二氢钠，放到里面，就会发生化学变化，冒出二氧化碳，继而出现此种现象，因此，教师为有效融入创新理念在初中化学实验中的教学，可以结合生活化实验，让知识回归与生活本质，启迪学生对生活的探索与思考，让学生的思维得到活跃性的发展，既可以提高学生对生活的热爱，也有效培养了学生学以致用的化学技能，让学生的综合能力得到有效的发展，例如，在学习《酸和碱之间发生的反应》这一化学知识的学习时，教师可以结合生活实际为学生进行化学实验的设计，教师可以让学生取少量的紫包菜和 白菜叶剪碎，分别放在研钵中捣烂，加入酒精浸泡，用纱布将浸泡出的汁液挤出来，分别装好待用，然后取四支试管分别用NaOH溶液和稀盐酸进行实验，观察现象记录，从生活中进行实验的取材，引导学生对实验进行思考，活跃学生的思维发展，如“紫包菜和白菜叶这两种食品，那种更适合做酸碱指示剂？”通过实验我们会发现紫包菜叶更适合做酸碱实验，在紫包菜叶中融入NaOH溶液和稀盐酸分别呈现出绿色和红色，而在白菜汁液中加入NaOH溶液和稀盐酸分别呈现出无色和淡黄色，明显看出紫包菜叶的反应颜色的不同。因此，紫包菜叶更适合做酸碱化学实验。利用生活实验现象，激发学生自主观察与思考的能力，让学生的思维在生活中得到充分的发展，让学生真正的做到学以致用。
3.开展课外实验，提高学生的思维创造性
要想让学生的思维能力得到提升，就要为学生创造多样性的学习机会，让学生在尝试中提升自身素质，在多元化的实验中发展学生的思维水平，提高学生的认知能力，教师要明确的知道学生的学是为了将来更好的发展，而学生能力的提升除了学校教育，还有家庭教育和社会教育，只有三方面结合，学生才能成为综合性发展的人才，学生的综合能力才能得到有效的提升。因此，教师在进行初中化学实验时，要合理运用课本的教材内容，让学生进行创造性思维的实验操作，鼓励学生自制实验，鼓励学生进行课外实验的拓展，让学生的思维得到充分的发展，通过对比实验，学生不仅可以掌握了基本的化学知识，也丰富了学生的实践能力，让化学实验更具趣味性，让化学实验更具实践性，继而有效培养学生的探索精神，例如，在学习《金属的化学性质》这一化学知识的学习时，教师可以让学思考一个问题：“铁为什么会生锈”继而提出假设性问题：“与空气接触、与水蒸气接触、与水和空气共同接触”继而引导学生进行推理和判断，利用铁钉注入刚煮沸过的蒸馏水，注意要淹没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使得铁钉和水进行接触;在将另一根铁钉注入蒸馏水，不要淹没铁钉，使得铁钉与空气和水进行接触，分别观察实验现象，让学生懂得寻找多种解决方法对问题进行探究，提高学生的思维创造性，例如，学生还可以把我们日常生活中的熟香蕉和青香蕉放在一起，可以起到催熟的作用，繼而，引导学生进行问题的思考与探究，使得学生的思维得到充分的发展。
4.开放式实验室教学模式，提高学生思维深度
实施科学实验室开放式教学，鼓励自主实验，具体操作过程如下：
①提出问题：包括教师提出问题和学生对自身存在的困惑进行探究实验。
②学生设计实验：实验设计过程由学生自己利用课余时间查阅资料，对比研究不同的实验方法，明确优劣写出实验设计方案。每个学生的实验设计方案包括：仪器的选用、实验方法、数据记录及处理等。设计方案可多种多样。
③提交指导教师审合方案：自主设计实验每次提前一周，将实验设计方案交给指导教师，并当场完成实验方案答辩。如果设计不合理，要求学生进行修改实验方案直至合格。
④学生准备实验：平时实验时所用的药品都由实验员准备，学生很少去体会实验准备的重要性，对实验药品和器材的使用缺乏理论知识，所以经常有损坏仪器的现象，给后面进行实验的班级带来不少麻烦。而开放式实验教学，通过自己动手准备实验，学生不仅熟悉了试剂的配制方法、药品的摆放方式、各种仪器的使用方法以及简单维护方法，真正做到了理论联系实际，养成了良好的实验习惯，为成功完成实验打下了坚实的基础。
⑤指导教师检查实验准备情况：学生准备完实验后，学生需要通过如下问题的答辩：A：如何配制需要的药品B：实验中仪器如何操作C：实验出现意外情况，你会如何处理。
⑥学生进行实验操作：开放式教学，能充分调动学生的自主性。学生到实验室后不需要等待老师讲解，即可用自己所准备的仪器、试剂，按照自行设计的方案开始实验。在实验过程中，由理论基础扎实、实验操作能力强的学生担任组长，协助教师指导实验。每次实验结束前10分钟为学生汇报实验时间，教师总结、点评。
⑦撰写实验报告：为了使学生养成良好的实验习惯、要在实验完成后两天内上交实验报告。包括：实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验现象，实验结论、反思。
⑧交流评价：实验结束后，通过师生间交流和学生间的交流，使学生既体验到实验成功的喜悦，又看到了自己存在的不足。从而提出新的探究问题。
⑨提出新问题：通过师生和生生间的交流，又会碰撞出新的，新的问题悄然出现。针对产生的新的问题，学生进行新的实验设计，又可继续进行新一轮的实验探究。
开放式实验教学的实施，使学生进实验室的愿望得到满足，自主实验探究得到发挥。这种循环式的开放式实验教学，对问题探究是延续性。学生通过亲身体验，能充分调动学生实验的自主性，激发了学生实验的积极性，使学生对探究的内容有更深层次的理解，学生思维深度显著地提高。
三、创新理念在初中化学实验教学中的注意事项
随着时代的发展，在教学上学校和教师以及学生越来越重视教学的创新性，而创新理念也在课堂教学中得到了充分的体现，在初中化学实验中，教师会利用合作竞争赛、生活实验、课外实验等进行化学实验的创新，践行创新理念在教学中的应用。但是，教师也要把握好创新理念与课堂教学有效性的关系，第一，创新理念教学的融入是为了激发学生的思维性创造，因此，在运用时创新与教材内容要高度契合;第二，创新是为了激发学生的学习兴趣，这就要求我们的教师在进行创新时，要遵从我们学生的身心发展特性;第三，之所以进行教学创新是为了提高学生学习的有效性以及学生逻辑思维能力的培养，因此，在创新进行的同时，要以学生的思维发展为基础点，落实以人为本的教学理念。
总而言之，基于创新理念在初中化学实验教学中的应用，教师既要遵从学生的身心发展特性，也要重视学生的思维能力培养，继而通过合作竞争赛、生活实验、课外实验等创新型的教学理念，有效提升学生的综合发展，使得学生的思维得到优质的提升。
[参考文献]
[1]邱明华.创新理念在初中化学实验教学中的应用[J].文理导航，2018.
[2]李德前.例谈初中化学实验创新的思维方法[J].化学教学，2014（3）：65-68.
[3]佚名.谈初中化学实验教学的创新开展[J].学周刊，2019，386（02）：92-93.
（作者单位：杭州市丁荷中学，浙江 杭州 310000）
关键词：创新理念;初中化学;实验
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-094-2
化学是一门自然科学，与我们的生活息息相关，主要研究其原子、分子的性质、组成、结构与变化规律，而实验在初中化学课堂教学中占据了重要的地位，实验是学生理解化学、掌握化学的有效途径，也是学生必须掌握的一项技能，在实验中学生不仅可以提高自身的动手操作能力，也有效激发了学生的思维发展，通过与学生之间的交流、合作、探究式的实验活动，使得学生清楚地认识到自身的不足，也让学生的思维有了极大的提升，在合作中进行思维的碰撞，继而提高学生对化学的感知力，而创新理念在初中化学实验教学中的应用更是为学生的思维能力提供了高效的发展途径之一。
一、创新理念在初中化学实验教学中的应用意义
1.提高了学生的化学实验积极性，增强了学生自身的参与性
随着新课改的不断推进，现代教育教学不仅强调学生的全面发展，也强调了教学方法的创新。到底什么是创新？就拿传统的化学实验过程来举例，一般情况下，在进行化学实验时，教师都会对其实验的过程、用具、结果、注意事项等为学生进行前期的讲解，继而带领学生进入化学实验室，进行实验的探究，而创新型的化学实验，在于让学生进行自主式的探究学习，在教师的引导下，学生进行有目的性的学习交流，让学生成为课堂学习的主人，让学生之间进行交流、合作，发现实验过程中的问题，以及对实验现象和结果进行分析、总结，通过创新理念在初中化学实验中的应用，我们可以得知，不仅提高了学生的积极性，也增强了学生自身的参与性，既可以丰富化学实验的内容与过程，也让学生的思维得到了有效的提升，做到理论与实践相结合，从而不断提高学生的化学素养，让学生真正地掌握化学实验这一知识技能。
2.活跃了学生的思维模式，激发了学生的创新意识
化学实验本身就要求我们的学生有较高的逻辑思维能力，而实验在化学课程中的融入，教师通过小组合作的学习形式，对化学实验进行探究，使得学生在合作中进行思维的碰撞，毕竟每一个学生都有自身不同的个性与兴趣爱好，其学习水平与学习的接受能力都是各不相同的，以至于我们的学生对每一次的实验都会有不同的见解与分析，通过学生与学生之间的合作交流，提升学生的思维发展，而创新型的教学理念在初中化学实验中的融入，为学生的创造性思维提供了契机，例如，教师通过合作竞争赛、实验情景、生活实验等多种创新性的教学模式，有效的抓住了学生的眼球，诱导学生进行自主式的思考与探究，既可以活跃学生的思维模式，也可以激发学生的创新意识。
3.有效提升了学生对化学知识的掌握与运用
初中是学生第一次接触化学知识领域的时期，也是学生首次进行化学实验的时期，更是教师培养学生良好的化学核心素养的关键时期，对初中生来说，化学知识是陌生的，所有学生都是从零开始接受化学知识的教育，为了提高化学知识的趣味性，增强学生的积极性，化学实验为教师提供了契机，教师通过趣味性的化学实验，继而简化学生对化学理论知识的理解，在枯燥的理论知识中融入教学模式的创新，加深学生的印象，促进学生对化学知识学习。教师可以结合生活实际，创新化学实验的教学，就好比我们在洗衣服用洗洁精清洗衣服上的油脂，就利用了油脂溶于碱的原理，有效提升学生对化学知识的掌握与运用，启迪学生的创新能力与思考能力。
二、创新理念在初中化学实验教学中的应用策略
1.开展小组合作竞赛，激发学生的创造性思维
小组合作竞赛的教学形式是开展化学实验的有效途径之一，也是激发学生进行化学实验的兴趣所在，通过竞赛合作的游戏，进行课堂实验的活动教学，不仅可以提高学生化学实验的有效性，也为学生的思维发展提供了契机，教师可以让学生之间进行评审、记录员等人员的选拔，对化学实验进行科学的评判，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，让合作竞赛的课堂活动更加的公平、公正，有效提高学生的参与性，教师可以让学生对化学实验的过程进行精准的记录，并参与到评分标准中，继而，规范学生的实验过程，培养学生良好的化学实验习惯，提高学生的化学能力，让学生能够充分掌握化学这一课程的知识学习，让创新理念发挥其最优质的特性，例如，在学习《氧化和燃烧》这一化学知识时，教师可以组织学生进行“蜡烛燃烧进行实验探究”让学生对蜡烛点燃前、燃烧过程、熄灭等三个阶段进行观察、分析和记录，作为评分标准，让学生知道化学是一门以实验为基础的科学，在探究、比赛的活动中，激发学生的创造性思维，如：“烛芯起到什么作用？没有烛芯蜡烛能不能燃烧？蜡烛燃烧到底是石蜡燃烧呢？还是烛芯在燃烧？燃烧时产生的黑烟和熄灭是瞬间产生的白烟是何物质？”继而让学生了解到蜡烛燃烧时存在的三态变化：固态、液态、气态、固态等，让学生清楚的明白蜡烛熄灭时瞬间产生的白烟是石蜡蒸汽在遇冷凝结成石蜡固体，而烛芯主要是引燃介质、控制燃烧的作用，通过小组合作競赛的教学活动，使得学生对蜡烛燃烧的实验，进行科学、合理的探究，继而有效激发学生的创造性思维。
2.生活化实验教学，活跃学生的思维发展 化学实验其实和我们的生活有着极大的关联，其实在我们的日常生活中有很多的化学现象，只是学生没有经过系统的知识学习，难以解释这一现象而已，就好比我们日常生活中常吃的饼干、蛋糕、面包等食品，我们会发现食品里会产生许多小洞洞，而在这些食品中最常用的化学药粉就是碳酸氢钠和磷酸二氢钠，放到里面，就会发生化学变化，冒出二氧化碳，继而出现此种现象，因此，教师为有效融入创新理念在初中化学实验中的教学，可以结合生活化实验，让知识回归与生活本质，启迪学生对生活的探索与思考，让学生的思维得到活跃性的发展，既可以提高学生对生活的热爱，也有效培养了学生学以致用的化学技能，让学生的综合能力得到有效的发展，例如，在学习《酸和碱之间发生的反应》这一化学知识的学习时，教师可以结合生活实际为学生进行化学实验的设计，教师可以让学生取少量的紫包菜和 白菜叶剪碎，分别放在研钵中捣烂，加入酒精浸泡，用纱布将浸泡出的汁液挤出来，分别装好待用，然后取四支试管分别用NaOH溶液和稀盐酸进行实验，观察现象记录，从生活中进行实验的取材，引导学生对实验进行思考，活跃学生的思维发展，如“紫包菜和白菜叶这两种食品，那种更适合做酸碱指示剂？”通过实验我们会发现紫包菜叶更适合做酸碱实验，在紫包菜叶中融入NaOH溶液和稀盐酸分别呈现出绿色和红色，而在白菜汁液中加入NaOH溶液和稀盐酸分别呈现出无色和淡黄色，明显看出紫包菜叶的反应颜色的不同。因此，紫包菜叶更适合做酸碱化学实验。利用生活实验现象，激发学生自主观察与思考的能力，让学生的思维在生活中得到充分的发展，让学生真正的做到学以致用。
3.开展课外实验，提高学生的思维创造性
要想让学生的思维能力得到提升，就要为学生创造多样性的学习机会，让学生在尝试中提升自身素质，在多元化的实验中发展学生的思维水平，提高学生的认知能力，教师要明确的知道学生的学是为了将来更好的发展，而学生能力的提升除了学校教育，还有家庭教育和社会教育，只有三方面结合，学生才能成为综合性发展的人才，学生的综合能力才能得到有效的提升。因此，教师在进行初中化学实验时，要合理运用课本的教材内容，让学生进行创造性思维的实验操作，鼓励学生自制实验，鼓励学生进行课外实验的拓展，让学生的思维得到充分的发展，通过对比实验，学生不仅可以掌握了基本的化学知识，也丰富了学生的实践能力，让化学实验更具趣味性，让化学实验更具实践性，继而有效培养学生的探索精神，例如，在学习《金属的化学性质》这一化学知识的学习时，教师可以让学思考一个问题：“铁为什么会生锈”继而提出假设性问题：“与空气接触、与水蒸气接触、与水和空气共同接触”继而引导学生进行推理和判断，利用铁钉注入刚煮沸过的蒸馏水，注意要淹没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使得铁钉和水进行接触;在将另一根铁钉注入蒸馏水，不要淹没铁钉，使得铁钉与空气和水进行接触，分别观察实验现象，让学生懂得寻找多种解决方法对问题进行探究，提高学生的思维创造性，例如，学生还可以把我们日常生活中的熟香蕉和青香蕉放在一起，可以起到催熟的作用，繼而，引导学生进行问题的思考与探究，使得学生的思维得到充分的发展。
4.开放式实验室教学模式，提高学生思维深度
实施科学实验室开放式教学，鼓励自主实验，具体操作过程如下：
①提出问题：包括教师提出问题和学生对自身存在的困惑进行探究实验。
②学生设计实验：实验设计过程由学生自己利用课余时间查阅资料，对比研究不同的实验方法，明确优劣写出实验设计方案。每个学生的实验设计方案包括：仪器的选用、实验方法、数据记录及处理等。设计方案可多种多样。
③提交指导教师审合方案：自主设计实验每次提前一周，将实验设计方案交给指导教师，并当场完成实验方案答辩。如果设计不合理，要求学生进行修改实验方案直至合格。
④学生准备实验：平时实验时所用的药品都由实验员准备，学生很少去体会实验准备的重要性，对实验药品和器材的使用缺乏理论知识，所以经常有损坏仪器的现象，给后面进行实验的班级带来不少麻烦。而开放式实验教学，通过自己动手准备实验，学生不仅熟悉了试剂的配制方法、药品的摆放方式、各种仪器的使用方法以及简单维护方法，真正做到了理论联系实际，养成了良好的实验习惯，为成功完成实验打下了坚实的基础。
⑤指导教师检查实验准备情况：学生准备完实验后，学生需要通过如下问题的答辩：A：如何配制需要的药品B：实验中仪器如何操作C：实验出现意外情况，你会如何处理。
⑥学生进行实验操作：开放式教学，能充分调动学生的自主性。学生到实验室后不需要等待老师讲解，即可用自己所准备的仪器、试剂，按照自行设计的方案开始实验。在实验过程中，由理论基础扎实、实验操作能力强的学生担任组长，协助教师指导实验。每次实验结束前10分钟为学生汇报实验时间，教师总结、点评。
⑦撰写实验报告：为了使学生养成良好的实验习惯、要在实验完成后两天内上交实验报告。包括：实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验现象，实验结论、反思。
⑧交流评价：实验结束后，通过师生间交流和学生间的交流，使学生既体验到实验成功的喜悦，又看到了自己存在的不足。从而提出新的探究问题。
⑨提出新问题：通过师生和生生间的交流，又会碰撞出新的，新的问题悄然出现。针对产生的新的问题，学生进行新的实验设计，又可继续进行新一轮的实验探究。
开放式实验教学的实施，使学生进实验室的愿望得到满足，自主实验探究得到发挥。这种循环式的开放式实验教学，对问题探究是延续性。学生通过亲身体验，能充分调动学生实验的自主性，激发了学生实验的积极性，使学生对探究的内容有更深层次的理解，学生思维深度显著地提高。
三、创新理念在初中化学实验教学中的注意事项
随着时代的发展，在教学上学校和教师以及学生越来越重视教学的创新性，而创新理念也在课堂教学中得到了充分的体现，在初中化学实验中，教师会利用合作竞争赛、生活实验、课外实验等进行化学实验的创新，践行创新理念在教学中的应用。但是，教师也要把握好创新理念与课堂教学有效性的关系，第一，创新理念教学的融入是为了激发学生的思维性创造，因此，在运用时创新与教材内容要高度契合;第二，创新是为了激发学生的学习兴趣，这就要求我们的教师在进行创新时，要遵从我们学生的身心发展特性;第三，之所以进行教学创新是为了提高学生学习的有效性以及学生逻辑思维能力的培养，因此，在创新进行的同时，要以学生的思维发展为基础点，落实以人为本的教学理念。
总而言之，基于创新理念在初中化学实验教学中的应用，教师既要遵从学生的身心发展特性，也要重视学生的思维能力培养，继而通过合作竞争赛、生活实验、课外实验等创新型的教学理念，有效提升学生的综合发展，使得学生的思维得到优质的提升。
[参考文献]
[1]邱明华.创新理念在初中化学实验教学中的应用[J].文理导航，2018.
[2]李德前.例谈初中化学实验创新的思维方法[J].化学教学，2014（3）：65-68.
[3]佚名.谈初中化学实验教学的创新开展[J].学周刊，2019，386（02）：92-93.
（作者单位：杭州市丁荷中学，浙江 杭州 310000）