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【摘要】教学描写祖国山水题材类的课文，既要培养学生的语言感受能力，又要引领学生进入美的地带。为达此目标，教师可以从以下几个方面改进自己的教学：一是揭开一个自主积累的序幕；二是展现一个引人入胜的情境；三是创设一方探究品味的时空；四是搭建一个迁移运用的平台；五是打开一扇开阔眼界的窗口。
【关键词】小学语文教学；山水题材；探究品味；迁移运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏教版语文教材中描写祖国山水的课文很多，如《西湖》《三亚落日》《黄山奇松》《黄果树瀑布》《烟台的海》等。这类课文承载着诸多的教学目标，如通过朗读、欣赏、品味提升学生的语言感悟能力和想象能力；透过优美语言文字领略大自然的无限风光，感受浓郁的人情风情，让学生神游名山，梦览胜水，在心中升腾起对祖国大好河山的由衷热爱；帮助学生积累优美语句和写景类文章的构思与写法。总之，通过教学要把学生引入一个亲近美、理解美、欣赏美、创造美的天地，等等。笔者反思多年语文教学实践，并结合新课改倡导的教学理念，认为教学此类文章可从以下几个方面做起：
一、揭开一个自主积累的序幕
新课程倡导自主学习的方式，意在激发学生的主观能动性，培养学生独立自主的学习能力。而“课前预习”环节则恰好是学生进行自主学习的大好机会。学生阅读一篇课文，不可能从零开始，也不应从零开始。学生的预习实质上就是一个感知、积累的过程，它好比是一个序幕，可以为课堂学习作好铺垫，打下基础。学习描写祖国山水题材的课文同学习其他题材的课文一样，首先要通读课文，感知内容；然后就是预习生字、词语，扫除障碍。生字、新词的学习应是预习的一个重点。对于一会字要读准字音，对于四会字，要读准字音、识记字形、理解字意、学会运用。这是一个学习生字、积累词语的过程，教师可以要求学生借助手中的工具书来完成这些任务。需要“自主积累”的另一方面内容，就是关于课文所描写的景点的相关知识，涉及地理风貌、风土人情等。如学习《西湖》，就要知道西湖在哪里，那里有什么特殊的风景，等等。对于这些知识可以到相关教辅用书中去寻找，可以请教家长，也可以上网查询。如笔者教学此文时，好多学生课前通过网络“游览”了西湖，了解了“西湖十景”；有的学生还收集了描写西湖的诗词。头脑中有了这些知识，课上跟同伴交流起来自然是兴致勃勃、胸有成竹。
二、展现一个引人入胜的情境
描写祖国山水类题材的文章，不仅语言生动、形象，而且意境特别优美。学习此类文章，无论是潜心默读，还是激情诵读，都会得到美的享受。为激发学习兴趣，引发阅读期待，教师在课堂上可以借助多媒体课件或更现代化的教学手段，为学生展现一个引人入胜的情境，让学生产生好奇、惊讶与赞叹。如教学《九寨沟》，笔者通过课件呈现了许多关于九寨沟风光的美丽图片，有飞瀑流泉，有珍稀动物，学生看着图画，如临其境。那么，课文是如何描绘这般美景的呢？学生产生了阅读探究的欲望，于是带着问题，走向文本。又如教学《雾凇》，笔者通过一幅幅图片把学生带入了一个银装素裹的世界，伴随着学生的唏嘘、赞叹与向往，笔者适时引导：大自然真是一位伟大的魔术师！它用出神入化的手法为我们变幻出了这样的天下奇观。你能解开其中的奥秘吗？到课文中寻找答案吧！此时，学生阅读的“胃口”已被吊起，探究的热情已被点燃。于是，带着兴趣与热情，学生拥抱了文本，融入了文本，通过阅读仿佛也置身于美景之中，尽情游览、观赏。
三、创设一方探究品味的时空
探究性学习也是新课改倡导的学习方式之一，教学山水题材类课文要贯彻、落实这一理念，培养学生语言感悟能力。因为这类课文语句生动、文质兼美，描摹景物大多运用了比喻、拟人等修辞手法，赋予了客观事物以人的情感和行为，使文章充满了无限情趣，恰恰符合小学生的心理特征。教学山水题材类课文，教师要抓住文中富有表现力的词语或精彩的语段，引导学生用心咀嚼、品味、诵读，以发展学生语感和审美能力。如《九寨沟》一文描写湖泊、瀑布和珍稀动物，都运用了比喻和拟人的修辞手法，将景物描写得有声有色、有滋有味、有情有趣。教学此文，笔者抓住这些句子，组织学生展开小组讨论，要求学生说说作者运用这样的手法来描写，会取得怎样的表达效果。又如《烟台的海》，先后描写了冬天的涌浪扑上堤岸和春天的海浪扑向堤岸的景象，但所用的两个“扑”字含义却大不相同，一个是凶猛地“扑”，一个是温柔地“扑”。理解这两个“扑”在不同位置的不同意思，必须教给学生联系语境的方法，这是培养学生品味、探究词语含义的一个训练点。课文中这样的训练点很多，教师要凭借自己的一双慧眼去挖掘、运用。
四、搭建一个迁移运用的平台
有感情地朗读课文是为了理解、吸收、积累，而吸收、积累的目的则是为了迁移运用，提升语用能力，这也是语文课程标准提出的一个重要目标。小学语文教师要牢记这一目标，在阅读教学中为学生搭建一个迁移运用的平台，彰显学以致用的思想，激发学生运用语言的潜能。描写祖国山水题材类课文为学生学习语言，迁移运用语言提供了广阔的平台。教学中可以组织学生以模拟导游的形式，让学生当小导游来向“游客”介绍景点，以此来促进学生对课文语言的内化与创造性地运用，培养学生的创新能力；可以抓住课文中比较典型的句子引导学生进行仿写训练；也可以借鉴课文的结构或写法来描写自己家乡的山水，抒发自己对家乡的热爱。
五、打开一扇开阔眼界的窗口
课文只不过是一个例子，教师要把学习课文看作一个机会，借助这个机会帮助打开了一扇开阔眼界的窗口，让学生透过这扇窗口瞭望到更多的风景。教师可以根据所学单元的主题进行拓展，给学生提供更多的同一主题的美文，让学生诵读；也可提供同一作者的其他题材的文章，供学生欣赏。例如，学完《记金华的双龙洞》，笔者给学生提供了《游善卷洞》一文，让学生比较阅读；学完了《黄果树瀑布》，笔者给学生推荐《云台山天瀑》，让学生诵读；学完《烟台的海》，笔者给学生下发《索溪浴的“野”》和《迷人的张家界》图片，供学生欣赏。这是一种辐射性的拓展阅读方法，由一篇到多篇，学生徜徉于美丽的文字之中，开阔着阅读视野，丰富着情感世界，充实着语言积累，可收获多多、受益匪浅。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文教学；山水题材；探究品味；迁移运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏教版语文教材中描写祖国山水的课文很多，如《西湖》《三亚落日》《黄山奇松》《黄果树瀑布》《烟台的海》等。这类课文承载着诸多的教学目标，如通过朗读、欣赏、品味提升学生的语言感悟能力和想象能力；透过优美语言文字领略大自然的无限风光，感受浓郁的人情风情，让学生神游名山，梦览胜水，在心中升腾起对祖国大好河山的由衷热爱；帮助学生积累优美语句和写景类文章的构思与写法。总之，通过教学要把学生引入一个亲近美、理解美、欣赏美、创造美的天地，等等。笔者反思多年语文教学实践，并结合新课改倡导的教学理念，认为教学此类文章可从以下几个方面做起：
一、揭开一个自主积累的序幕
新课程倡导自主学习的方式，意在激发学生的主观能动性，培养学生独立自主的学习能力。而“课前预习”环节则恰好是学生进行自主学习的大好机会。学生阅读一篇课文，不可能从零开始，也不应从零开始。学生的预习实质上就是一个感知、积累的过程，它好比是一个序幕，可以为课堂学习作好铺垫，打下基础。学习描写祖国山水题材的课文同学习其他题材的课文一样，首先要通读课文，感知内容；然后就是预习生字、词语，扫除障碍。生字、新词的学习应是预习的一个重点。对于一会字要读准字音，对于四会字，要读准字音、识记字形、理解字意、学会运用。这是一个学习生字、积累词语的过程，教师可以要求学生借助手中的工具书来完成这些任务。需要“自主积累”的另一方面内容，就是关于课文所描写的景点的相关知识，涉及地理风貌、风土人情等。如学习《西湖》，就要知道西湖在哪里，那里有什么特殊的风景，等等。对于这些知识可以到相关教辅用书中去寻找，可以请教家长，也可以上网查询。如笔者教学此文时，好多学生课前通过网络“游览”了西湖，了解了“西湖十景”；有的学生还收集了描写西湖的诗词。头脑中有了这些知识，课上跟同伴交流起来自然是兴致勃勃、胸有成竹。
二、展现一个引人入胜的情境
描写祖国山水类题材的文章，不仅语言生动、形象，而且意境特别优美。学习此类文章，无论是潜心默读，还是激情诵读，都会得到美的享受。为激发学习兴趣，引发阅读期待，教师在课堂上可以借助多媒体课件或更现代化的教学手段，为学生展现一个引人入胜的情境，让学生产生好奇、惊讶与赞叹。如教学《九寨沟》，笔者通过课件呈现了许多关于九寨沟风光的美丽图片，有飞瀑流泉，有珍稀动物，学生看着图画，如临其境。那么，课文是如何描绘这般美景的呢？学生产生了阅读探究的欲望，于是带着问题，走向文本。又如教学《雾凇》，笔者通过一幅幅图片把学生带入了一个银装素裹的世界，伴随着学生的唏嘘、赞叹与向往，笔者适时引导：大自然真是一位伟大的魔术师！它用出神入化的手法为我们变幻出了这样的天下奇观。你能解开其中的奥秘吗？到课文中寻找答案吧！此时，学生阅读的“胃口”已被吊起，探究的热情已被点燃。于是，带着兴趣与热情，学生拥抱了文本，融入了文本，通过阅读仿佛也置身于美景之中，尽情游览、观赏。
三、创设一方探究品味的时空
探究性学习也是新课改倡导的学习方式之一，教学山水题材类课文要贯彻、落实这一理念，培养学生语言感悟能力。因为这类课文语句生动、文质兼美，描摹景物大多运用了比喻、拟人等修辞手法，赋予了客观事物以人的情感和行为，使文章充满了无限情趣，恰恰符合小学生的心理特征。教学山水题材类课文，教师要抓住文中富有表现力的词语或精彩的语段，引导学生用心咀嚼、品味、诵读，以发展学生语感和审美能力。如《九寨沟》一文描写湖泊、瀑布和珍稀动物，都运用了比喻和拟人的修辞手法，将景物描写得有声有色、有滋有味、有情有趣。教学此文，笔者抓住这些句子，组织学生展开小组讨论，要求学生说说作者运用这样的手法来描写，会取得怎样的表达效果。又如《烟台的海》，先后描写了冬天的涌浪扑上堤岸和春天的海浪扑向堤岸的景象，但所用的两个“扑”字含义却大不相同，一个是凶猛地“扑”，一个是温柔地“扑”。理解这两个“扑”在不同位置的不同意思，必须教给学生联系语境的方法，这是培养学生品味、探究词语含义的一个训练点。课文中这样的训练点很多，教师要凭借自己的一双慧眼去挖掘、运用。
四、搭建一个迁移运用的平台
有感情地朗读课文是为了理解、吸收、积累，而吸收、积累的目的则是为了迁移运用，提升语用能力，这也是语文课程标准提出的一个重要目标。小学语文教师要牢记这一目标，在阅读教学中为学生搭建一个迁移运用的平台，彰显学以致用的思想，激发学生运用语言的潜能。描写祖国山水题材类课文为学生学习语言，迁移运用语言提供了广阔的平台。教学中可以组织学生以模拟导游的形式，让学生当小导游来向“游客”介绍景点，以此来促进学生对课文语言的内化与创造性地运用，培养学生的创新能力；可以抓住课文中比较典型的句子引导学生进行仿写训练；也可以借鉴课文的结构或写法来描写自己家乡的山水，抒发自己对家乡的热爱。
五、打开一扇开阔眼界的窗口
课文只不过是一个例子，教师要把学习课文看作一个机会，借助这个机会帮助打开了一扇开阔眼界的窗口，让学生透过这扇窗口瞭望到更多的风景。教师可以根据所学单元的主题进行拓展，给学生提供更多的同一主题的美文，让学生诵读；也可提供同一作者的其他题材的文章，供学生欣赏。例如，学完《记金华的双龙洞》，笔者给学生提供了《游善卷洞》一文，让学生比较阅读；学完了《黄果树瀑布》，笔者给学生推荐《云台山天瀑》，让学生诵读；学完《烟台的海》，笔者给学生下发《索溪浴的“野”》和《迷人的张家界》图片，供学生欣赏。这是一种辐射性的拓展阅读方法，由一篇到多篇，学生徜徉于美丽的文字之中，开阔着阅读视野，丰富着情感世界，充实着语言积累，可收获多多、受益匪浅。
（编辑：龙贤东）