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英语任务型教学是在新课程标准的先进理念指导下的一种新型的教学途径，是一种以学生为中心的教学途径，是一种能培养学生综合语言运用能力的先进有效的教学途径。
一、英语任务型教学的特点
1目的性
学习者不仅注重语言的学习，而且也关注学习过程本身。任务型英语教学将任务作为中心，任务中的问题并不是语言的问题。而是用语言的问题。所以在进行“英语任务型教学”时，要明确目的——让学生能独立进行交际。任务完成的结果是评价任务是否成功的关键。
2主体性
在任务型教学中，要以学生为主体，而教师则是任务的组织者，为学生提供多彩的语料和情境。
3合作性
在任务型教学中，很多人都是通过合作完成的。交互活动、意义协商、语言输出使学生的团队合作精神得到培养。同时也在合作活动中学习并获得知识。
4交际性
在任务型教学中，学生通过交流学会交流，通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。活动中学生不只是重复他人的话，而是要运用自己的语言，表达自家的想法，用英语去完成各种真实的生活、工作、学习等任务。
5生活性
英语任务型教学的生活性体现在任务的选材上，要把那些贴近生活与个人生活经历有关的真实材料引入课堂。
二、英语任务型教学的问题
1“任务型教学是课堂教学唯一的形式。”这种思维定势否定了其它行之有效的教学方式。
2“任务活动就是练习活动。”这种说法没能把学习知识与技能的形成有机结合起来，曲解了任务型教学发所表达的意思。
3“英语任务型教学必须按照某种特定的模式去实施。”认为只有这样做了，才是很好地实施了任务型教学。然而这样做是忽略了学情。
4“任务型英语教学知识为了完成‘任务’。”教学中仅追求“任务”的完成，不重视为完成任务而进行知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，将完成任务流于形式，偏离任务型教学的真正轨道。
5“英语任务型教学中教师应很少甚至不参与学生的活动。”认为完成任务活动是学生的事情，教师应完全让手，让学生自己去完成。这是一种把学生看成活动主体的绝对化，而忽略了教师不可缺少的引导作用，缺乏对英语任务型教学的正确、全面的理解。
6在发挥学生主体性去完成任务的过程中，学生具有较强的依赖心理。学生已经习惯了单一的接受和模仿的教学模式，所以他们很难主动去接受和完成任务，难于形成师生、生生间的互动局面，从而影响了英语语言习得的效果。
三对策及其任务设计
（一）把握英语任务型教学的理论本质，避免认识误区
英语任务型教学就是在英语课堂上让学生用英语完成各项任务，将课堂教学的目的真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。真正的语言习得并不是仅仅依靠单纯的知识传递，而要“做中学，学后用”，在完成任务的过程中获得知识。“教学有法，教无定法，贵在得法”。英语任务型教师需要老师去创新，但创新要适当，采用的教学方法应能根据不同的课型进行确定和采用，要符合学生现有的水平和可开发的潜能。这就需要教师做好充分的备课，把握实际情况去设计任务和指导活动，真正体现教师主导和学生主体。
（二）重视“任务”设计理念
英语任务型教学认为，仅靠英语知识的传授不会导致真正的语言习得，语言学习应强调做中学，使学生通过完成老师精心设计的任务来习得语言。那么，以下是任务设计需要遵循的几项重要原则：
1表达意义原则。
2与现实相结合原则。
3发展性评价原则。
基于以上三种原则，教师还可以遵循从易到难，从简单到复杂的原则，采用以下6种任务形式。
整理型任务（ordering）学生对所学的内容进行归纳，总结和分类。
比较型任务（comparing）学生对类似的事物进行了比较，找出相似和相同之处。
解决问题型任务（problem solving） 学生根据自己的知识和能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
分享个人经验型任务（sharing personal experience）鼓励学生用英语进行个人经历方面的交流。
项目型任务（project）要求学生能够根据自己所学知识以专题项目的形式进行表演活动。
列举型任务（listing）学生根据一个话题列出与之有关的知识。
总之，任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际情况，把握任务的难度分级与排序，注意任务之间的衔接，任务要多元化，这样才能有利于学生完成任务和习得语言。
一、英语任务型教学的特点
1目的性
学习者不仅注重语言的学习，而且也关注学习过程本身。任务型英语教学将任务作为中心，任务中的问题并不是语言的问题。而是用语言的问题。所以在进行“英语任务型教学”时，要明确目的——让学生能独立进行交际。任务完成的结果是评价任务是否成功的关键。
2主体性
在任务型教学中，要以学生为主体，而教师则是任务的组织者，为学生提供多彩的语料和情境。
3合作性
在任务型教学中，很多人都是通过合作完成的。交互活动、意义协商、语言输出使学生的团队合作精神得到培养。同时也在合作活动中学习并获得知识。
4交际性
在任务型教学中，学生通过交流学会交流，通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。活动中学生不只是重复他人的话，而是要运用自己的语言，表达自家的想法，用英语去完成各种真实的生活、工作、学习等任务。
5生活性
英语任务型教学的生活性体现在任务的选材上，要把那些贴近生活与个人生活经历有关的真实材料引入课堂。
二、英语任务型教学的问题
1“任务型教学是课堂教学唯一的形式。”这种思维定势否定了其它行之有效的教学方式。
2“任务活动就是练习活动。”这种说法没能把学习知识与技能的形成有机结合起来，曲解了任务型教学发所表达的意思。
3“英语任务型教学必须按照某种特定的模式去实施。”认为只有这样做了，才是很好地实施了任务型教学。然而这样做是忽略了学情。
4“任务型英语教学知识为了完成‘任务’。”教学中仅追求“任务”的完成，不重视为完成任务而进行知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，将完成任务流于形式，偏离任务型教学的真正轨道。
5“英语任务型教学中教师应很少甚至不参与学生的活动。”认为完成任务活动是学生的事情，教师应完全让手，让学生自己去完成。这是一种把学生看成活动主体的绝对化，而忽略了教师不可缺少的引导作用，缺乏对英语任务型教学的正确、全面的理解。
6在发挥学生主体性去完成任务的过程中，学生具有较强的依赖心理。学生已经习惯了单一的接受和模仿的教学模式，所以他们很难主动去接受和完成任务，难于形成师生、生生间的互动局面，从而影响了英语语言习得的效果。
三对策及其任务设计
（一）把握英语任务型教学的理论本质，避免认识误区
英语任务型教学就是在英语课堂上让学生用英语完成各项任务，将课堂教学的目的真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。真正的语言习得并不是仅仅依靠单纯的知识传递，而要“做中学，学后用”，在完成任务的过程中获得知识。“教学有法，教无定法，贵在得法”。英语任务型教师需要老师去创新，但创新要适当，采用的教学方法应能根据不同的课型进行确定和采用，要符合学生现有的水平和可开发的潜能。这就需要教师做好充分的备课，把握实际情况去设计任务和指导活动，真正体现教师主导和学生主体。
（二）重视“任务”设计理念
英语任务型教学认为，仅靠英语知识的传授不会导致真正的语言习得，语言学习应强调做中学，使学生通过完成老师精心设计的任务来习得语言。那么，以下是任务设计需要遵循的几项重要原则：
1表达意义原则。
2与现实相结合原则。
3发展性评价原则。
基于以上三种原则，教师还可以遵循从易到难，从简单到复杂的原则，采用以下6种任务形式。
整理型任务（ordering）学生对所学的内容进行归纳，总结和分类。
比较型任务（comparing）学生对类似的事物进行了比较，找出相似和相同之处。
解决问题型任务（problem solving） 学生根据自己的知识和能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
分享个人经验型任务（sharing personal experience）鼓励学生用英语进行个人经历方面的交流。
项目型任务（project）要求学生能够根据自己所学知识以专题项目的形式进行表演活动。
列举型任务（listing）学生根据一个话题列出与之有关的知识。
总之，任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际情况，把握任务的难度分级与排序，注意任务之间的衔接，任务要多元化，这样才能有利于学生完成任务和习得语言。