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【基金项目】河南省中小学群文阅读实践研究专项课题“群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究”qwyd150117020。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0156-02
著名语文教育家吕叔湘说：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”我们应该有效的组织学生进行广泛阅读，培养学生的阅读兴趣，将课内阅读与课外阅读结合起来，丰富学生的语言积累，培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力。
那么，我们该如何进行课内与课外阅读结合教学呢？哪些文章可以归为一类才能达到一篇带多篇、一本带多本呢？这里，我提供几个课内外结合阅读的方法。
一、同一作者，不同时代作品的阅读。作者的成长经历不同，所创作的作品的表达内容及表现风格不同，可以从作品中看出一个人的成长轨迹。比如被称为“诗圣”的唐朝诗人杜甫，他生活于唐朝由盛转衰的历史时期，出身在一个世代“奉儒守官”的家庭。少时作品主要表现理想抱负和所期望的人生道路。诗作《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有“治君尧舜上，再使风俗淳。”《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小。”都有企望入仕，实现理想的远大抱负和博大心胸。中期十载长安困守，忧国忧民，渴望济世扬名，建功立业，胸怀大志。写出了《兵车行》、《丽人行》。后来他经历小儿饿死，搬家避难，投奔肃宗不幸被俘，生活颠沛流离。安史之乱之后，使他的诗涉笔社会动荡、政治黑暗，反映当时社会矛盾和人民疾苦。写出了《登岳阳楼》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《闻官军收河南河北》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》、“三吏”、“三别”。他的诗记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被誉为“诗史”。他的作品被称为世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。诗风沉郁顿挫，忧国忧民。临死伏在船上写诗“战血流依旧，军声动至今。”我们可以选取课本上的杜甫早期的《望岳》，中期的《兵车行》，晚期的《春望》、《闻官军收河南河北》、《茅屋为秋风所破歌》。结合《登岳阳楼》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、“三吏”、“三别”进行阅读。了解作者的生活变化、思想变化、社会变化，诗风变化。再比如：可以通过鲁迅的课内选文《藤野先生》、《中国人失掉自信力了吗》、《友邦惊诧论》、《故乡》。结合《鲁迅自传》进行阅读，了解鲁迅的人生经历与思想动态。
二、表达主题相同的作品的阅读。主题相同的作品的阅读可以让学生对文本的思想感悟更为深刻，从而对道理或思想理解更为到位。比如母爱、亲情、家庭、奉献、团结、友谊、环保、自强、刻苦、诚实、励志、揭露封建制度等。每一组文章的阅读，都可以加深学生对主题的理解。表达母爱的文章，我们可以用课内的朱德的《回忆我的母亲》、季羡林的《永久的悔》、林莉的《小巷深处》，结合课外的胡适的《我的母亲》、冰心的《荷叶母亲》、艾青的《大堰河——我的保姆》进行阅读，让学生深刻体会母爱之情，从而培养其爱母之情。
三、描写事物一样的作品的阅读。同一种事物不同的作者对其的观察、描写和理解感受都是或有相同或有不同的，可以给读者更为丰富的阅读体会。如：古诗词中对柳、月、莲、菊、梅、松、竹等的描写，还有很多人笔下小动物的形象，避如猫、狗、鸭、鹅、麻雀、海鸥等。或者还有同一地点的山水风景的描绘，如黄山、华山、泰山等。为了了解古诗词中对“柳”这一意象的理解，我们可以通过韩愈的《初春小雨》中的柳这一景物感受春的气息。从李白的《春夜洛城闻笛》中了解到古人“折柳送别”的民间习俗，也是文人墨客的一种时尚。“柳”多种于檐前屋后，常作故乡的象征，诗中抒发了李白对故乡的无限牵挂。借助王维的《送元二使安西》、郑谷的《淮上与友人别》中理解“柳”与“留”的相通，表达友人离别依依不舍之意。从贺铸的《青玉案》中“若门闲情都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”中柳絮飘忽不定，常作遣愁的凭借，感受作者此时忧愁的深刻程度。
四、写作方法相同的作品的阅读。这种归类方法往往可以感受相同的语言风格、构思方法、描写方法、表现方法等，能很集中地进行写作指导。比如：同样运用插叙、倒叙、顺叙方法的文章，能很好地指导学生写作顺序；同样运用比喻、排比、拟人等修辞的文章能很好地精彩学生的语言，使文章更形象、生动；同样运用“欲扬先抑”手法的文章则可以帮助学生学会构思行文；同样运用“空间描写”的文章，则会让学生明白如何选择一个空间立足点，描写过程中一定按照空间顺序进行，学会运用方位名词。为了学习讽刺艺术，我们则可以选择欧亨利的《麦琪的礼物》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、果戈里的《外套》、契诃夫的《变色龙》等，让学生感受、体会、理解讽刺手法在文学作品中的巧妙与感染力，进而引导尝试写作。
五、同一地域作家作品的阅读。这类文章集中阅读，可以了解一个地域作品的风格。当地特有景物、特有风格、特有生活方式等。如蒋韵的《红色娘子军》、邓学义的《谎》、李骏虎的《前面就是麦季》、赵树理的《求雨》、周洁茹的《我们干点什么吧》。从这些作品中了解山西的很多生活状态。
六、同一流派作家作品的阅读。通过阅读，我们可以了解一个流派很多作家相同的表现方法，表达方式。如以苏轼为代表的豪放派，可以通过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《西江月》、岳飞的《满江红》等词感受宋代豪放派词“关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”的豪气。通过柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》、欧阳修的《踏莎行》、李煜的《虞美人》、秦观的《鹊桥仙》、李清照的《声声慢》感受宋代婉约派词“十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月”的柔婉之美。还可以通过曹植的《七步诗》、曹丕的《沧海赋》、曹操的《观沧海》、孔融的《杂诗》、陈琳的《饮马长城窟行》了解建安诗歌的文风。
七、同一时代作家作品的阅读。这些作品的集中阅读，可以让学生了解一个时代的作品风格、表达主题、时代变迁和发展规律。例如：阿城的《棋王》、刘桓的《狗日的粮食》、韩少功的《爸爸爸》、史铁生的《我的遥远的清平湾》、铁凝的《哦，香雪》，这几篇文章则可以让学生了解现当代文学作品的特点。
八、同一体裁精典作品的阅读。相同体裁文章的集中阅读，有助于学生学习该体裁文章的表达方式、语言特点、基本行文结构等特点。大致有记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、戏曲、小说、童话、书信、寓言、话剧、新闻等。这种集中学习，能很有效地进行阅读分析指导，答题技巧指导，语言表述规范指导，标准写作格式指导等，尤其是让学生在阅读中总结该体裁文章的相同点，从而进行写作指导，避免写成四不像的文章来。如：学习议论文，我们可以通过吴晗的《谈骨气》、陈群的《理想的阶梯》、丁肇中的《应有格物致知精神》、朱自清的《论气节》、梁实秋的《谈时间》、钱钟书的《论快乐》、培根的《论学问》等，让学生掌握议论文的三要素、表达方法、构思行文的方法。
文章的分类可以有不同的标准，可以分很多类，除以上之外，还有写景古文、托物言志类文章、传记类文章、戏剧、新闻、游记等，还可以将培养学生习惯养成的作品进行归类阅读，培养学生良好的学习习惯，生活习惯。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0156-02
著名语文教育家吕叔湘说：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”我们应该有效的组织学生进行广泛阅读，培养学生的阅读兴趣，将课内阅读与课外阅读结合起来，丰富学生的语言积累，培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力。
那么，我们该如何进行课内与课外阅读结合教学呢？哪些文章可以归为一类才能达到一篇带多篇、一本带多本呢？这里，我提供几个课内外结合阅读的方法。
一、同一作者，不同时代作品的阅读。作者的成长经历不同，所创作的作品的表达内容及表现风格不同，可以从作品中看出一个人的成长轨迹。比如被称为“诗圣”的唐朝诗人杜甫，他生活于唐朝由盛转衰的历史时期，出身在一个世代“奉儒守官”的家庭。少时作品主要表现理想抱负和所期望的人生道路。诗作《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有“治君尧舜上，再使风俗淳。”《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小。”都有企望入仕，实现理想的远大抱负和博大心胸。中期十载长安困守，忧国忧民，渴望济世扬名，建功立业，胸怀大志。写出了《兵车行》、《丽人行》。后来他经历小儿饿死，搬家避难，投奔肃宗不幸被俘，生活颠沛流离。安史之乱之后，使他的诗涉笔社会动荡、政治黑暗，反映当时社会矛盾和人民疾苦。写出了《登岳阳楼》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《闻官军收河南河北》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》、“三吏”、“三别”。他的诗记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被誉为“诗史”。他的作品被称为世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。诗风沉郁顿挫，忧国忧民。临死伏在船上写诗“战血流依旧，军声动至今。”我们可以选取课本上的杜甫早期的《望岳》，中期的《兵车行》，晚期的《春望》、《闻官军收河南河北》、《茅屋为秋风所破歌》。结合《登岳阳楼》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、“三吏”、“三别”进行阅读。了解作者的生活变化、思想变化、社会变化，诗风变化。再比如：可以通过鲁迅的课内选文《藤野先生》、《中国人失掉自信力了吗》、《友邦惊诧论》、《故乡》。结合《鲁迅自传》进行阅读，了解鲁迅的人生经历与思想动态。
二、表达主题相同的作品的阅读。主题相同的作品的阅读可以让学生对文本的思想感悟更为深刻，从而对道理或思想理解更为到位。比如母爱、亲情、家庭、奉献、团结、友谊、环保、自强、刻苦、诚实、励志、揭露封建制度等。每一组文章的阅读，都可以加深学生对主题的理解。表达母爱的文章，我们可以用课内的朱德的《回忆我的母亲》、季羡林的《永久的悔》、林莉的《小巷深处》，结合课外的胡适的《我的母亲》、冰心的《荷叶母亲》、艾青的《大堰河——我的保姆》进行阅读，让学生深刻体会母爱之情，从而培养其爱母之情。
三、描写事物一样的作品的阅读。同一种事物不同的作者对其的观察、描写和理解感受都是或有相同或有不同的，可以给读者更为丰富的阅读体会。如：古诗词中对柳、月、莲、菊、梅、松、竹等的描写，还有很多人笔下小动物的形象，避如猫、狗、鸭、鹅、麻雀、海鸥等。或者还有同一地点的山水风景的描绘，如黄山、华山、泰山等。为了了解古诗词中对“柳”这一意象的理解，我们可以通过韩愈的《初春小雨》中的柳这一景物感受春的气息。从李白的《春夜洛城闻笛》中了解到古人“折柳送别”的民间习俗，也是文人墨客的一种时尚。“柳”多种于檐前屋后，常作故乡的象征，诗中抒发了李白对故乡的无限牵挂。借助王维的《送元二使安西》、郑谷的《淮上与友人别》中理解“柳”与“留”的相通，表达友人离别依依不舍之意。从贺铸的《青玉案》中“若门闲情都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”中柳絮飘忽不定，常作遣愁的凭借，感受作者此时忧愁的深刻程度。
四、写作方法相同的作品的阅读。这种归类方法往往可以感受相同的语言风格、构思方法、描写方法、表现方法等，能很集中地进行写作指导。比如：同样运用插叙、倒叙、顺叙方法的文章，能很好地指导学生写作顺序；同样运用比喻、排比、拟人等修辞的文章能很好地精彩学生的语言，使文章更形象、生动；同样运用“欲扬先抑”手法的文章则可以帮助学生学会构思行文；同样运用“空间描写”的文章，则会让学生明白如何选择一个空间立足点，描写过程中一定按照空间顺序进行，学会运用方位名词。为了学习讽刺艺术，我们则可以选择欧亨利的《麦琪的礼物》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、果戈里的《外套》、契诃夫的《变色龙》等，让学生感受、体会、理解讽刺手法在文学作品中的巧妙与感染力，进而引导尝试写作。
五、同一地域作家作品的阅读。这类文章集中阅读，可以了解一个地域作品的风格。当地特有景物、特有风格、特有生活方式等。如蒋韵的《红色娘子军》、邓学义的《谎》、李骏虎的《前面就是麦季》、赵树理的《求雨》、周洁茹的《我们干点什么吧》。从这些作品中了解山西的很多生活状态。
六、同一流派作家作品的阅读。通过阅读，我们可以了解一个流派很多作家相同的表现方法，表达方式。如以苏轼为代表的豪放派，可以通过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《西江月》、岳飞的《满江红》等词感受宋代豪放派词“关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”的豪气。通过柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》、欧阳修的《踏莎行》、李煜的《虞美人》、秦观的《鹊桥仙》、李清照的《声声慢》感受宋代婉约派词“十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月”的柔婉之美。还可以通过曹植的《七步诗》、曹丕的《沧海赋》、曹操的《观沧海》、孔融的《杂诗》、陈琳的《饮马长城窟行》了解建安诗歌的文风。
七、同一时代作家作品的阅读。这些作品的集中阅读，可以让学生了解一个时代的作品风格、表达主题、时代变迁和发展规律。例如：阿城的《棋王》、刘桓的《狗日的粮食》、韩少功的《爸爸爸》、史铁生的《我的遥远的清平湾》、铁凝的《哦，香雪》，这几篇文章则可以让学生了解现当代文学作品的特点。
八、同一体裁精典作品的阅读。相同体裁文章的集中阅读，有助于学生学习该体裁文章的表达方式、语言特点、基本行文结构等特点。大致有记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、戏曲、小说、童话、书信、寓言、话剧、新闻等。这种集中学习，能很有效地进行阅读分析指导，答题技巧指导，语言表述规范指导，标准写作格式指导等，尤其是让学生在阅读中总结该体裁文章的相同点，从而进行写作指导，避免写成四不像的文章来。如：学习议论文，我们可以通过吴晗的《谈骨气》、陈群的《理想的阶梯》、丁肇中的《应有格物致知精神》、朱自清的《论气节》、梁实秋的《谈时间》、钱钟书的《论快乐》、培根的《论学问》等，让学生掌握议论文的三要素、表达方法、构思行文的方法。
文章的分类可以有不同的标准，可以分很多类，除以上之外，还有写景古文、托物言志类文章、传记类文章、戏剧、新闻、游记等，还可以将培养学生习惯养成的作品进行归类阅读，培养学生良好的学习习惯，生活习惯。