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摘 要：随着科技的飞速发展与信息时代的来临，人們的生活、工作、学习无处不存在着科技的身影。对学生的教学工作也可以融入科技技术。高中物理教学中注重学生对物理知识的理解与运用能力，应当培养学生的创新能力与自主学习能力。如果高中物理教学可以巧妙地利用如今已经普及的微信软件实现翻转课堂教学，对于提升学生对物理的学习兴趣，提升学生学习物理的主动性，开发学生的探究能力而言十分有利。
关键词：微信；高中；物理；翻转课堂
对于当今的高中生而言，日常的课业压力非常大，学生经常会出现厌学的情绪，而家长又为了避免学生玩手机电脑等，禁止孩子使用电子产品，导致学生的学习压力越来越大，甚至产生心理问题。如果高中物理教师可以将学生感兴趣的“微信”巧妙地运用，为学生提供更多自主学习的机会，提供翻转课堂式教学，对于学生排解压力、摆正心态、提高学习兴趣有很大的帮助。
翻转课堂概述
翻转课堂是不同于以往的传统课堂，它主张的是为学生提供更多自行驾驭学习的时间，教师起到的是辅助学生学习的作用。这种课堂教学的方式非常有利于学生提升自己的自主学习能力，提升学习效率，在教师的指导下，学生可以摸索出一套适合自己的学习方法。学生在自主学习的环境下可以依据自己的学习进度调整学习计划，有效地避免了统一教学中由于学生理解能力不同而对教师的讲课进度不满的问题，教师拥有更多的时间去了解学生的学习动态，通过在一旁观察可以了解学生的学习习惯，以便于教师对日后的教学安排进行调整，为学生提供更高质量的教学。
利用微信实现高中物理翻转课堂的好处
提升学习效率
高中物理翻转课堂可以通过微信实现。微信作为一款免费的社交软件，可以为学生与教师提供一个便利的沟通平台，在该平台上，学生可以与教师进行实时交流，方便学生提出问题，也方便于教师汇总学生的问题进行统一回答，节约了许多时间。
促进师生情谊
微信的朋友圈可以让师生之间的关系变得更近，除了在学校师生之间有交流以外，在课下，师生之间还可以通过朋友圈对彼此有更深入的了解，甚至成为好朋友。教师可以通过朋友圈了解学生的想法，如果学生有烦恼，教师可以通过微信与学生进行交流，将彼此的心拉进。通过微信进行学习可以让彼此都更理智，面对学生出现的错误时，教师拥有调整心态的机会，减少了许多冲突。
利用微信实现高中物理翻转课堂策略
课前预习
教师可以巧妙地运用微信帮助学生进行课前预习。为了给学生更多的自主学习时间，实现翻转课堂，教师可以利用微信给学生几个预习问题，让学生去解决。比如，在讲到“重力”时，教师可以让学生解决“什么是重力？重力的方向？”等问题，帮助学生进行预习。学生在课下自主研究问题，会对重力有大致的了解，这样，对于教师之后进行的课堂教学有很大的帮助。
课堂教学
在实际课堂教学中，教师也可以利用微信实现翻转课堂。高中物理教师可以通过微信向学生提供学习资料，在进行简单的讲解之后，可以让学生进行自主学习，有问题可以通过微信组建的物理学习讨论群提问，物理教师将学生急需解决的问题在微信群中直接解决，将学生开阔思维进行探索的问题总结起来，仔细研究，寻找出正确的答案后，及时告知学生，也可以与学生在微信群中进行讨论。比如，在讲“质点”时，教师可以将质点先简单地介绍给学生，再将资料发给学生，学生会提出各式各样的问题，比如，“质点到底有多大？”这个时候教师应当及时回答学生，质点没有大小，是一个抽象的概念。
课后复习
微信平台也为物理学习提供了一个很好的课后复习机会。教师可以利用微课，将当天所讲的知识汇总成几分钟的小视频，让学生可以快速复习当天所讲的知识，再一次实现了翻转课堂教学。比如，当学生学习了“圆周运动”之后，教师可以将公式与公式运用的规定总结成一个小视频，并且对公式进行简单的讲解，方便学生进行课后复习。
习题讲解
高中生在高考的压力下，一分一秒都十分宝贵，传统的习题课程都是教师边写边讲，效率大大降低。如果通过微信进行讲解，可以大大提升教学效率。比如，教师在讲解求功率的问题时，可以提前将与其相关的公式总结出来，对每个公式进行编号后，发到微信群中，让学生选出这道题会用到的公式的编号，与学生讨论后，将事先准备好的正确的解题步骤发到微信群中，让学生自己钻研，再让学生做一道类似的题，检验学生的学习效果。这样的做法可以大大提升学生对公式的记忆，培养学生的自主探究能力，实现翻转课堂，还节约了课堂上教师手写板书的时间，提升课堂教学效率。
结束语
通过微信进行高中物理翻转课堂教学，虽然会增加教师的工作量，但是学生的自主探究能力得到了培养，对于学生而言，这是受用一辈子的能力，所以教师的付出十分值得。教师可以对该教学方式进行深入研究，寻找出更适合自己学生的教学方法，让学生能够以快乐、放松的心情进行学习，增进师生情谊，培养学生对物理学习的兴趣。
参考文献：
[1]周博，任耀庆.基于微信平台的翻转课堂在实验教学中的探讨[J].才智，2015，（15）.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）.
[4]詹春青，胡铁生.中小学微课制作与应用的现状分析与建议——基于两次问卷调查结果的对比[J].教育信息技术，2014，（5）.
关键词：微信；高中；物理；翻转课堂
对于当今的高中生而言，日常的课业压力非常大，学生经常会出现厌学的情绪，而家长又为了避免学生玩手机电脑等，禁止孩子使用电子产品，导致学生的学习压力越来越大，甚至产生心理问题。如果高中物理教师可以将学生感兴趣的“微信”巧妙地运用，为学生提供更多自主学习的机会，提供翻转课堂式教学，对于学生排解压力、摆正心态、提高学习兴趣有很大的帮助。
翻转课堂概述
翻转课堂是不同于以往的传统课堂，它主张的是为学生提供更多自行驾驭学习的时间，教师起到的是辅助学生学习的作用。这种课堂教学的方式非常有利于学生提升自己的自主学习能力，提升学习效率，在教师的指导下，学生可以摸索出一套适合自己的学习方法。学生在自主学习的环境下可以依据自己的学习进度调整学习计划，有效地避免了统一教学中由于学生理解能力不同而对教师的讲课进度不满的问题，教师拥有更多的时间去了解学生的学习动态，通过在一旁观察可以了解学生的学习习惯，以便于教师对日后的教学安排进行调整，为学生提供更高质量的教学。
利用微信实现高中物理翻转课堂的好处
提升学习效率
高中物理翻转课堂可以通过微信实现。微信作为一款免费的社交软件，可以为学生与教师提供一个便利的沟通平台，在该平台上，学生可以与教师进行实时交流，方便学生提出问题，也方便于教师汇总学生的问题进行统一回答，节约了许多时间。
促进师生情谊
微信的朋友圈可以让师生之间的关系变得更近，除了在学校师生之间有交流以外，在课下，师生之间还可以通过朋友圈对彼此有更深入的了解，甚至成为好朋友。教师可以通过朋友圈了解学生的想法，如果学生有烦恼，教师可以通过微信与学生进行交流，将彼此的心拉进。通过微信进行学习可以让彼此都更理智，面对学生出现的错误时，教师拥有调整心态的机会，减少了许多冲突。
利用微信实现高中物理翻转课堂策略
课前预习
教师可以巧妙地运用微信帮助学生进行课前预习。为了给学生更多的自主学习时间，实现翻转课堂，教师可以利用微信给学生几个预习问题，让学生去解决。比如，在讲到“重力”时，教师可以让学生解决“什么是重力？重力的方向？”等问题，帮助学生进行预习。学生在课下自主研究问题，会对重力有大致的了解，这样，对于教师之后进行的课堂教学有很大的帮助。
课堂教学
在实际课堂教学中，教师也可以利用微信实现翻转课堂。高中物理教师可以通过微信向学生提供学习资料，在进行简单的讲解之后，可以让学生进行自主学习，有问题可以通过微信组建的物理学习讨论群提问，物理教师将学生急需解决的问题在微信群中直接解决，将学生开阔思维进行探索的问题总结起来，仔细研究，寻找出正确的答案后，及时告知学生，也可以与学生在微信群中进行讨论。比如，在讲“质点”时，教师可以将质点先简单地介绍给学生，再将资料发给学生，学生会提出各式各样的问题，比如，“质点到底有多大？”这个时候教师应当及时回答学生，质点没有大小，是一个抽象的概念。
课后复习
微信平台也为物理学习提供了一个很好的课后复习机会。教师可以利用微课，将当天所讲的知识汇总成几分钟的小视频，让学生可以快速复习当天所讲的知识，再一次实现了翻转课堂教学。比如，当学生学习了“圆周运动”之后，教师可以将公式与公式运用的规定总结成一个小视频，并且对公式进行简单的讲解，方便学生进行课后复习。
习题讲解
高中生在高考的压力下，一分一秒都十分宝贵，传统的习题课程都是教师边写边讲，效率大大降低。如果通过微信进行讲解，可以大大提升教学效率。比如，教师在讲解求功率的问题时，可以提前将与其相关的公式总结出来，对每个公式进行编号后，发到微信群中，让学生选出这道题会用到的公式的编号，与学生讨论后，将事先准备好的正确的解题步骤发到微信群中，让学生自己钻研，再让学生做一道类似的题，检验学生的学习效果。这样的做法可以大大提升学生对公式的记忆，培养学生的自主探究能力，实现翻转课堂，还节约了课堂上教师手写板书的时间，提升课堂教学效率。
结束语
通过微信进行高中物理翻转课堂教学，虽然会增加教师的工作量，但是学生的自主探究能力得到了培养，对于学生而言，这是受用一辈子的能力，所以教师的付出十分值得。教师可以对该教学方式进行深入研究，寻找出更适合自己学生的教学方法，让学生能够以快乐、放松的心情进行学习，增进师生情谊，培养学生对物理学习的兴趣。
参考文献：
[1]周博，任耀庆.基于微信平台的翻转课堂在实验教学中的探讨[J].才智，2015，（15）.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）.
[4]詹春青，胡铁生.中小学微课制作与应用的现状分析与建议——基于两次问卷调查结果的对比[J].教育信息技术，2014，（5）.