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摘要：思维导图是现代化教育的创新型教学方法，作为能够将发散性思维表达出的有效图形思维工具，思维导图在高中英语写作教学过程中的有效运用，能够让学生更加直观、更加清晰地进行写作学习，促使学生有效提高写作能力、学习能力。基于此，将针对基于思维导图的高中英语写作教学行动实践进行分析探究，意在提高高中英语写作教学效果，使得学生更好地进行英语学习，提高学生英语成绩，为接下来的英语高考奠定良好学习基础。
关键词：思维导图;高中英语;写作教学;有效性
引言
随着现代教育理念的不断深入，高中英语教师要强化自身的专业教学能力，注重以人为本、立德树人等相关教育理念的渗透。将思维导图运用在高中阶段的英语写作教学中，对于学生的英语学习兴趣提升有着极大的帮助，强化他们科学严谨的英语思维，以此来提高他们的写作经验和写作能力，以达到素质英语教育的要求。
一、运用思维导图编写大纲，促使文章通读连贯结构完整
在进行高中英语写作过程中，要求学生具备发散性思维，不仅如此，也要求学生运用大量的英语词汇，并能够熟练地掌握一定程度上的英语短句篇幅，而思维导图就能够在很大程度上满足以上要求。在进行英语写作的过程中，首先要做的就是建立在作文主题的基础上提出一个大纲，将作文所涉及的几个部分进行罗列，在此过程中教师也可以根据与写作的相关要求来指导学生在书写这一文章过程中的方向，并且教师还应通过思维导图的形式将作文大纲表示出来。在高中英语写作教学过程中，教师应注重培养学生的编写大纲能力，其主要原因是大纲无论是对于文章的逻辑来说，还是对于文章的布局来说都是十分关键的内容，大纲能够帮助学生拓展写作思维，使文章结构更加清晰，更加完整。在进行思维导圖的绘制过程中，一定要注重引导学生在自身的认知结构当中收集相关写作材料，在这其中包括：英语词汇、英语短句等等内容，与此同时，也可以结合学生的自身学习经历以及生活经历等等针对大纲进行拓展，进而使得文章的内容更加充实。值得教师注意的是，在运用思维导图编写写作大纲的过程中，一定要将重点突出，这种情况下才能够保证文章脉络清晰，保证写出的作文不会偏离文章的主题。
二、利用思维导图，帮助学生积累相关词汇
词汇是英语学习的基础，也是进行英语写作的基石。没有一定的词汇积累，就算掌握再多的写作技巧，对学生来说也是“望文兴叹”。在当前的写作教学中，不难发现有些学生喜欢“背范文”“背模板”，希望在考场上能够直接套用自己平时背好的东西。这样做对写作素材的积累确实有一定帮助，但每次考试的作文主题是不同的，不同的主题就要求运用不同的主题词进行写作，一般来说，即使是现成的模板，最核心的词汇也需要根据题目的要求填写。如果无法写出作文中最核心的词汇，即使其他部分写得再好，也无法形成一篇完整的作文。关于这一点，老师在平时的教学中就可以利用思维导图，帮助学生积累相关词汇。
比如高一英语第一单元“Friendship”中就涉及很多写人的词汇，老师可以以“Friendship”为中心，引导学生绘制写人词汇的思维导图，将本单元学的相关词汇分为不同的维度：描述外貌的、描述性格的、褒义的、贬义的、中性的等。让学生不仅能够完成单词拼写，还能在写作中进行应用。
三、积累素材
写作素材是学生进行写作的前提，缺乏写作素材的学生就会不知道该写什么。教师对于英语的写作训练，通常是根据教材内容，或者考试大纲进行写作训练，这种训练通常比较模式化，在内容和题材上缺乏创新，更多的是应试教育的写作训练法，这样不利于学生写作水平的提升。学生的思维是具象思维，就某一个物体或者现象去组织语言和观点，也就是“就事论事”，但是这种思维模式局限学生的思维。学生缺乏丰富的生活阅历和情感体验，在进行英语写作时，具象思维会局限学生的写作素材，学生缺乏从一个具象关联到另一个具象的能力，而且运用具象思维进行写作，学生通常是先用汉语组织语言，再用英语进行翻译，这种写作模式，制约了学生的写作能力。运用思维导图进行英语写作教学，可以培养学生的抽象思维能力，通过思维导图组建写作的素材，把与主题相关的素材全部整理出来，然后学生选取自己想写的素材进行写作，这样就比较符合学生的具象思维特征，也可以避免学生的写作方向都一样，写出来的东西千篇一律。
以《Friendship》这篇文章为例，友谊是一个抽象的概念，教师要把抽象转化成具体的形象，这样才方便学生进行构思和写作。友谊相关的有：朋友、兴趣爱好、共同经历、共同情感等。朋友在上面的例子中，已经有所总结，包括朋友的外貌特征和性格特征;兴趣爱好相关的素材，也从课文中提取出，如：football，reading，singing，computers，rockmusic，dancing，hiking，skiing等，然后再补充一些学生自己喜欢的兴趣爱好。然后再以同样的方式，把共同经历和情感方面的素材补充完整，共同经历涉及到时间、地点和事件，情感包括like，enjoy，hate，terrible，love，boring等。这样一个关于友谊的思维导图就构建完成，友谊这个抽象的概念就变成具体形象的思维导图，学生可以根据思维导图中整理出的素材，选取自己要写作的素材进行写作。素材的积累是一个长期的过程，学生也要树立积累的意识，在课下的时间注意自我的总结积累，在阅读理解时或者课外阅读时，把阅读的文章主题拆解，拆解出写作的素材，在平时也要注意多观察生活，注意组织自己的生活素材。并在不断的积累中，形成发散性思维模式，不断对现有的知识和经验，重新构建知识体系，形成整体的、系统性的知识体系，在运用时灵活调用知识。
结束语
思维导图是提高教学质量的一种有效工具，凭借其直观性和逻辑性的特征，在各个学科的教学中都可以普及开来。在高中阶段的英语学科作文训练中融入思维导图能够保证写作结构的科学合理、写作内容的丰满、写作语言的创新等等，为此教师在高中英语习作教学中，要从思想上重视思维导图的实用，在备课、教学以及素材收集等各个环节进行应用，缓解因为英语写作给学生带来的
参考文献
[1]林玲玲.浅析思维导图在高中英语写作教学中的有效性[J].科幻画报，2020（02）：150.
[2]谢欠.思维导图在高中英语写作教学中的有效性研究[J].校园英语，2019（24）：198.
[3]罗尔文.浅析思维导图在英语写作教学中的有效性[J].考试周刊，2018（42）：118.
（河南省濮阳市油田第二高级中学 457000）
关键词：思维导图;高中英语;写作教学;有效性
引言
随着现代教育理念的不断深入，高中英语教师要强化自身的专业教学能力，注重以人为本、立德树人等相关教育理念的渗透。将思维导图运用在高中阶段的英语写作教学中，对于学生的英语学习兴趣提升有着极大的帮助，强化他们科学严谨的英语思维，以此来提高他们的写作经验和写作能力，以达到素质英语教育的要求。
一、运用思维导图编写大纲，促使文章通读连贯结构完整
在进行高中英语写作过程中，要求学生具备发散性思维，不仅如此，也要求学生运用大量的英语词汇，并能够熟练地掌握一定程度上的英语短句篇幅，而思维导图就能够在很大程度上满足以上要求。在进行英语写作的过程中，首先要做的就是建立在作文主题的基础上提出一个大纲，将作文所涉及的几个部分进行罗列，在此过程中教师也可以根据与写作的相关要求来指导学生在书写这一文章过程中的方向，并且教师还应通过思维导图的形式将作文大纲表示出来。在高中英语写作教学过程中，教师应注重培养学生的编写大纲能力，其主要原因是大纲无论是对于文章的逻辑来说，还是对于文章的布局来说都是十分关键的内容，大纲能够帮助学生拓展写作思维，使文章结构更加清晰，更加完整。在进行思维导圖的绘制过程中，一定要注重引导学生在自身的认知结构当中收集相关写作材料，在这其中包括：英语词汇、英语短句等等内容，与此同时，也可以结合学生的自身学习经历以及生活经历等等针对大纲进行拓展，进而使得文章的内容更加充实。值得教师注意的是，在运用思维导图编写写作大纲的过程中，一定要将重点突出，这种情况下才能够保证文章脉络清晰，保证写出的作文不会偏离文章的主题。
二、利用思维导图，帮助学生积累相关词汇
词汇是英语学习的基础，也是进行英语写作的基石。没有一定的词汇积累，就算掌握再多的写作技巧，对学生来说也是“望文兴叹”。在当前的写作教学中，不难发现有些学生喜欢“背范文”“背模板”，希望在考场上能够直接套用自己平时背好的东西。这样做对写作素材的积累确实有一定帮助，但每次考试的作文主题是不同的，不同的主题就要求运用不同的主题词进行写作，一般来说，即使是现成的模板，最核心的词汇也需要根据题目的要求填写。如果无法写出作文中最核心的词汇，即使其他部分写得再好，也无法形成一篇完整的作文。关于这一点，老师在平时的教学中就可以利用思维导图，帮助学生积累相关词汇。
比如高一英语第一单元“Friendship”中就涉及很多写人的词汇，老师可以以“Friendship”为中心，引导学生绘制写人词汇的思维导图，将本单元学的相关词汇分为不同的维度：描述外貌的、描述性格的、褒义的、贬义的、中性的等。让学生不仅能够完成单词拼写，还能在写作中进行应用。
三、积累素材
写作素材是学生进行写作的前提，缺乏写作素材的学生就会不知道该写什么。教师对于英语的写作训练，通常是根据教材内容，或者考试大纲进行写作训练，这种训练通常比较模式化，在内容和题材上缺乏创新，更多的是应试教育的写作训练法，这样不利于学生写作水平的提升。学生的思维是具象思维，就某一个物体或者现象去组织语言和观点，也就是“就事论事”，但是这种思维模式局限学生的思维。学生缺乏丰富的生活阅历和情感体验，在进行英语写作时，具象思维会局限学生的写作素材，学生缺乏从一个具象关联到另一个具象的能力，而且运用具象思维进行写作，学生通常是先用汉语组织语言，再用英语进行翻译，这种写作模式，制约了学生的写作能力。运用思维导图进行英语写作教学，可以培养学生的抽象思维能力，通过思维导图组建写作的素材，把与主题相关的素材全部整理出来，然后学生选取自己想写的素材进行写作，这样就比较符合学生的具象思维特征，也可以避免学生的写作方向都一样，写出来的东西千篇一律。
以《Friendship》这篇文章为例，友谊是一个抽象的概念，教师要把抽象转化成具体的形象，这样才方便学生进行构思和写作。友谊相关的有：朋友、兴趣爱好、共同经历、共同情感等。朋友在上面的例子中，已经有所总结，包括朋友的外貌特征和性格特征;兴趣爱好相关的素材，也从课文中提取出，如：football，reading，singing，computers，rockmusic，dancing，hiking，skiing等，然后再补充一些学生自己喜欢的兴趣爱好。然后再以同样的方式，把共同经历和情感方面的素材补充完整，共同经历涉及到时间、地点和事件，情感包括like，enjoy，hate，terrible，love，boring等。这样一个关于友谊的思维导图就构建完成，友谊这个抽象的概念就变成具体形象的思维导图，学生可以根据思维导图中整理出的素材，选取自己要写作的素材进行写作。素材的积累是一个长期的过程，学生也要树立积累的意识，在课下的时间注意自我的总结积累，在阅读理解时或者课外阅读时，把阅读的文章主题拆解，拆解出写作的素材，在平时也要注意多观察生活，注意组织自己的生活素材。并在不断的积累中，形成发散性思维模式，不断对现有的知识和经验，重新构建知识体系，形成整体的、系统性的知识体系，在运用时灵活调用知识。
结束语
思维导图是提高教学质量的一种有效工具，凭借其直观性和逻辑性的特征，在各个学科的教学中都可以普及开来。在高中阶段的英语学科作文训练中融入思维导图能够保证写作结构的科学合理、写作内容的丰满、写作语言的创新等等，为此教师在高中英语习作教学中，要从思想上重视思维导图的实用，在备课、教学以及素材收集等各个环节进行应用，缓解因为英语写作给学生带来的
参考文献
[1]林玲玲.浅析思维导图在高中英语写作教学中的有效性[J].科幻画报，2020（02）：150.
[2]谢欠.思维导图在高中英语写作教学中的有效性研究[J].校园英语，2019（24）：198.
[3]罗尔文.浅析思维导图在英语写作教学中的有效性[J].考试周刊，2018（42）：118.
（河南省濮阳市油田第二高级中学 457000）