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摘要：语音教学是初中英语教学重要的组成部分之一，对帮助学生掌握流利的口语有积极影响。基于现下教育背景，大部分初中英语教师在开展课堂教学时，仍然不重视语音教学。大部分教师受传统教学理念影响，均是以理论知识教学为主而忽略实践教学的重要性，这在降低课堂质量的同时也不利于学生英语听说能力的提高。
关键词：初中英语 语音教学 教学策略
英语作为初中重点课程之一，不仅是中考必考科目，而且对学生今后学习及发展有积极影响。有教育学者明确指出，初中英语教师在开展课程教学时，需明确语音教学的重要性，良好的英语语音能力对提高学生英语表达能力和综合素质有积极影响。
一、英语语音教学的重要性
（一）有利于帮助学生正确理解、记忆单词
学生具备良好的英语语音能力，就能在掌握单词的音标和发音时，通过分析单词写法和意思来记忆单词。理解式的记忆能有效提高学生对单词的记忆程度和应用能力，较死记硬背来记单词而言，效率更高。
（二）有利于帮助学生正确发音、流畅交流
学生具备良好的英语语音能力，就可以快速掌握单词的正确发音，进而表达出正确且完整的英语句子。而学生若是缺乏语音知识方面的学习和练习，不仅影响其英语综合水平的提高，还不便于学生利用英语展开口语交流。
二、语音教学出现的问题
（一）重视程度不够
即使语音教学已被现今初中教育列为重点内容，但是大部分地区教育仍然是以如何提高学生卷面考试成绩为重点。故大部分初中教师，仍重视英语其他方面知识的教学，在实际课堂教学中忽略了语音教学的重要性。
（二）理论脱离实践
初中英语教师在开展语音教学时，如面对新单词的教学，往往带领学生通读几遍单词后就简单略过，转到理论知识教学。实际上，这是一种缺乏实践的教学方法，大部分学生受自身英语基础薄弱影响，课堂中在教师引导下能记住单词的正确读音，之后由于缺乏巩固和实践，课后没多久就完全忘记了单词的正确读音。脱离实践，以理论知识为主的教学方法，不仅无法达到教师预期教学效果，还会降低学生语音学习效果，可谓得不偿失。
三、初中阶段英语语音教学策略
初中英语教师在开展语音教学时，应以学生实际情况为出发点，将字母、音素、音标作为教学方向来进行教学设计。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学初期，应当将教学重心放在指导学生掌握英语发音规则上，加大训练力度，帮助学生掌握英语发音技巧，从根本上解决其发音不准、单词记不住的学习问题。在学生掌握英语基本三要素后，教师再循序渐进地转移教学重点，指导学生掌握连读、同化、缩音、重读、语调等英语语音技巧。
（一）同步教学辅音、元音、音标和音素
相比集中教学而言，分散性教学单词的辅音、元音、音标、音素等更具针对性。在教学过程中，教师可将指导学生学习字母、音标和音素的时间控制在两至三周，将引导学生掌握三者的内在联系作为教学重点。例如，语音的最小单位是音素，音标是以音素记录下来的符号作为表现形式，而每個音标则是代表一个音素，音素又是起连接字母和音标的作用。将上述关系弄清，了解它们在单词读音中的意义和作用，再逐步学习48个音素、音标以及相对应的字母和单词。教师开展教学时可用以下方法来进行课堂设计。
（1）字母音素掐头法。教师在教学过程中，可利用字母音素掐头法来进行教学，即省略辅音字母名称音的第一个发音，剩下的辅音音素发音则作为该辅音字母在单词中的发音。此时，单词中的辅音字母的发音就可以利用此类方法来进行学习，如f、n、m、l、s、x。例如“s”这个字母，以[es]作名称音时，就可去掉[e]音素，余下[s]作辅音音素。
（2）字母音素去尾法。教师在指导学生发音时，可利用字母音素去尾法进行教学，即去掉辅音字母名称音末尾的元音音素后，利用剩下的音作为该单词中的发音。此类方法用于辅音字母教学中，学生即可学习b、e、d、j、k、p、l、v、z在单词中的读音。用“b”这个字母来举例，名称音为[bi：]，去掉[i：]音素，辅音音素则是[b]。
（3）汉语拼音比较法。教师在指导学生发音时，可利用汉语拼音比较法进行教学，利用字母在单词中的音，与汉语拼音中的发音，两者间的超高相似度来进行学习，即可掌握h、g、y、r、w这五个辅音字母在单词中的发音。与此同时，教师还需重点讲解五个元音字母的读音规则，避免学生混淆，如：元音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，在重读开音节中，分别以Aa—[eI]，Ee—[i：]，Ii—[aI]，Oo—[ou]，Uu—[ju：]作对应发音，而在重读闭音节中，却是以Aa—[]，Ee—[e]，Ii—[I]，Oo—[]，Uu—[Λ]来发音。
（二）注重词汇教学，帮助学生渡过语音难关
大部分英语初学者在记忆单词时，都是通过准确发音来拼记单词，并依据“认读—拼词—记忆”这一流程来完成对一个单词的记忆。故初中英语教师在开展语音教学时，应首先指导学生掌握字母、音素、音标及字母组合的读音规则，并引导学生学会运用单词发音规则去举一反三，此类记忆单词的方法更能显著提高学生的英语学习效率。
例如，学生掌握“cake”的发音后，单词中的部分发音为ake，之后再遇到此类发音的单词就会很容易记住，如bake，wake，make，rake，lake，take等发音相似的单词。
（三）创造性地运用教材提高语音教学效率
单音作为初中英语语音教材中的重要知识点，教师在开展教学时，需转变自身传统教学观念，应用先集中后分散的原则来进行教学设计。前者提到的先集中教学，是指教师在开展语音教学时，将26个英语字母集中成一个板块来指导学生认识和记忆，之后利用三个课时来帮助学生巩固和加深印象。在集中教学音标时，教师可搜集一些常用短句和英文歌曲穿插到英文字母教学中，让学生先试拼教材中的单词，如此可有效提高教师语音教学效率，达到预期的教学效果。例如，Nice to meet you常用短句，Because of You，Happy Birthday to You等歌曲，都能有效调动学生学习积极性。
（四）加强语音模仿练习
听和说是初中英语语音教学中的重点内容之一，而听力是学生语音教学内容的第一板块，教师可以指导学生通过模仿来进行语音练习，最后应用于英语口头表达实践中。学生通过模仿正确的英语发音来进行语音训练，是提高其英语综合水平的关键所在。因此，笔者认为教师需灵活运用网络、书籍来掌握素材收集技能，如趣味性小诗、某部电影中的经典对话等，并在课堂中让学生进行模仿，着重强调其重音、语调、连续性等方面的发音，以帮助学生形成良好的发音习惯。
例如，教师可以以经典文章“Let Us Be Heard”予以学生模范，指导学生通过分组比赛来选出前三名，并给予适当奖励，以此调动学生学习积极性。
综上所述，初中英语课程中的语音教学并非一蹴而就，教师需要重视学生语音能力的教学，通过运用正确的教学方法和技巧来进行教学设计，以提高学生英语听说能力，为学生今后学科学习和发展打下良好基础。
参考文献：
[1]翁梅清.初中英语语音教学存在的问题及其对策[J].英语教师，2019（09）：128130.
[2]王奇.初中英语语音教学的现状分析及应对策略[J].课程教育研究，2019（29）：114.
关键词：初中英语 语音教学 教学策略
英语作为初中重点课程之一，不仅是中考必考科目，而且对学生今后学习及发展有积极影响。有教育学者明确指出，初中英语教师在开展课程教学时，需明确语音教学的重要性，良好的英语语音能力对提高学生英语表达能力和综合素质有积极影响。
一、英语语音教学的重要性
（一）有利于帮助学生正确理解、记忆单词
学生具备良好的英语语音能力，就能在掌握单词的音标和发音时，通过分析单词写法和意思来记忆单词。理解式的记忆能有效提高学生对单词的记忆程度和应用能力，较死记硬背来记单词而言，效率更高。
（二）有利于帮助学生正确发音、流畅交流
学生具备良好的英语语音能力，就可以快速掌握单词的正确发音，进而表达出正确且完整的英语句子。而学生若是缺乏语音知识方面的学习和练习，不仅影响其英语综合水平的提高，还不便于学生利用英语展开口语交流。
二、语音教学出现的问题
（一）重视程度不够
即使语音教学已被现今初中教育列为重点内容，但是大部分地区教育仍然是以如何提高学生卷面考试成绩为重点。故大部分初中教师，仍重视英语其他方面知识的教学，在实际课堂教学中忽略了语音教学的重要性。
（二）理论脱离实践
初中英语教师在开展语音教学时，如面对新单词的教学，往往带领学生通读几遍单词后就简单略过，转到理论知识教学。实际上，这是一种缺乏实践的教学方法，大部分学生受自身英语基础薄弱影响，课堂中在教师引导下能记住单词的正确读音，之后由于缺乏巩固和实践，课后没多久就完全忘记了单词的正确读音。脱离实践，以理论知识为主的教学方法，不仅无法达到教师预期教学效果，还会降低学生语音学习效果，可谓得不偿失。
三、初中阶段英语语音教学策略
初中英语教师在开展语音教学时，应以学生实际情况为出发点，将字母、音素、音标作为教学方向来进行教学设计。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学初期，应当将教学重心放在指导学生掌握英语发音规则上，加大训练力度，帮助学生掌握英语发音技巧，从根本上解决其发音不准、单词记不住的学习问题。在学生掌握英语基本三要素后，教师再循序渐进地转移教学重点，指导学生掌握连读、同化、缩音、重读、语调等英语语音技巧。
（一）同步教学辅音、元音、音标和音素
相比集中教学而言，分散性教学单词的辅音、元音、音标、音素等更具针对性。在教学过程中，教师可将指导学生学习字母、音标和音素的时间控制在两至三周，将引导学生掌握三者的内在联系作为教学重点。例如，语音的最小单位是音素，音标是以音素记录下来的符号作为表现形式，而每個音标则是代表一个音素，音素又是起连接字母和音标的作用。将上述关系弄清，了解它们在单词读音中的意义和作用，再逐步学习48个音素、音标以及相对应的字母和单词。教师开展教学时可用以下方法来进行课堂设计。
（1）字母音素掐头法。教师在教学过程中，可利用字母音素掐头法来进行教学，即省略辅音字母名称音的第一个发音，剩下的辅音音素发音则作为该辅音字母在单词中的发音。此时，单词中的辅音字母的发音就可以利用此类方法来进行学习，如f、n、m、l、s、x。例如“s”这个字母，以[es]作名称音时，就可去掉[e]音素，余下[s]作辅音音素。
（2）字母音素去尾法。教师在指导学生发音时，可利用字母音素去尾法进行教学，即去掉辅音字母名称音末尾的元音音素后，利用剩下的音作为该单词中的发音。此类方法用于辅音字母教学中，学生即可学习b、e、d、j、k、p、l、v、z在单词中的读音。用“b”这个字母来举例，名称音为[bi：]，去掉[i：]音素，辅音音素则是[b]。
（3）汉语拼音比较法。教师在指导学生发音时，可利用汉语拼音比较法进行教学，利用字母在单词中的音，与汉语拼音中的发音，两者间的超高相似度来进行学习，即可掌握h、g、y、r、w这五个辅音字母在单词中的发音。与此同时，教师还需重点讲解五个元音字母的读音规则，避免学生混淆，如：元音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，在重读开音节中，分别以Aa—[eI]，Ee—[i：]，Ii—[aI]，Oo—[ou]，Uu—[ju：]作对应发音，而在重读闭音节中，却是以Aa—[]，Ee—[e]，Ii—[I]，Oo—[]，Uu—[Λ]来发音。
（二）注重词汇教学，帮助学生渡过语音难关
大部分英语初学者在记忆单词时，都是通过准确发音来拼记单词，并依据“认读—拼词—记忆”这一流程来完成对一个单词的记忆。故初中英语教师在开展语音教学时，应首先指导学生掌握字母、音素、音标及字母组合的读音规则，并引导学生学会运用单词发音规则去举一反三，此类记忆单词的方法更能显著提高学生的英语学习效率。
例如，学生掌握“cake”的发音后，单词中的部分发音为ake，之后再遇到此类发音的单词就会很容易记住，如bake，wake，make，rake，lake，take等发音相似的单词。
（三）创造性地运用教材提高语音教学效率
单音作为初中英语语音教材中的重要知识点，教师在开展教学时，需转变自身传统教学观念，应用先集中后分散的原则来进行教学设计。前者提到的先集中教学，是指教师在开展语音教学时，将26个英语字母集中成一个板块来指导学生认识和记忆，之后利用三个课时来帮助学生巩固和加深印象。在集中教学音标时，教师可搜集一些常用短句和英文歌曲穿插到英文字母教学中，让学生先试拼教材中的单词，如此可有效提高教师语音教学效率，达到预期的教学效果。例如，Nice to meet you常用短句，Because of You，Happy Birthday to You等歌曲，都能有效调动学生学习积极性。
（四）加强语音模仿练习
听和说是初中英语语音教学中的重点内容之一，而听力是学生语音教学内容的第一板块，教师可以指导学生通过模仿来进行语音练习，最后应用于英语口头表达实践中。学生通过模仿正确的英语发音来进行语音训练，是提高其英语综合水平的关键所在。因此，笔者认为教师需灵活运用网络、书籍来掌握素材收集技能，如趣味性小诗、某部电影中的经典对话等，并在课堂中让学生进行模仿，着重强调其重音、语调、连续性等方面的发音，以帮助学生形成良好的发音习惯。
例如，教师可以以经典文章“Let Us Be Heard”予以学生模范，指导学生通过分组比赛来选出前三名，并给予适当奖励，以此调动学生学习积极性。
综上所述，初中英语课程中的语音教学并非一蹴而就，教师需要重视学生语音能力的教学，通过运用正确的教学方法和技巧来进行教学设计，以提高学生英语听说能力，为学生今后学科学习和发展打下良好基础。
参考文献：
[1]翁梅清.初中英语语音教学存在的问题及其对策[J].英语教师，2019（09）：128130.
[2]王奇.初中英语语音教学的现状分析及应对策略[J].课程教育研究，2019（29）：114.