摘  要：班级是学生生活的场所，班级中学生之间的差异，造成每个班级表现出特定的情况，因此，在开展农村小学班级管理工作的过程中，教师应当把握班级的特点，进行特色文化的创建，从而为学生的成长奠定文化基础。
　　关键词：农村小学;班级建设;特色文化
　　【中图分类号】G627      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）07-0031-01
　　基础教育阶段对学生的成长具有重要的影响作用，学生在基础教育阶段所形成的思想和关键，以及习惯等，将会陪伴学生一生。同时，班级是学生进行知识共享的场所，也是进行文化铸造的场所，伴随素质教育理念的不断发展，在开展班级管理工作的过程中，班主任应当积极抓住班级的特点，进行班级文化的创设，使学生在特色的文化氛围中感受教育的无形力量，促进自身综合素养的发展。

1.基于学生诉求，构建纪律文化
　　处于小学阶段的学生，尽管生活经验较少，但是已经有了表达自己诉求的意识，而现代教育理念也要求，教师在开展教学活动的过程中，应当强调学生在课堂中的体验，突出学生在活动中的价值。所以，在构建班级的纪律文化中，班主任也应当改变传统模式下，直接将班级纪律带到教室的形式，而是倾听学生对班级管理纪律的意见，根据学生的需求和要求，进行班级纪律的制定，从而使学生的意见融入到班级纪律文化的生成中，促进纪律文化更好地彰显其价值。
　　例如，在实际开展班级管理活动的过程中，班主任可以利用问题的形式引导学生进行思考，从而让学生主动进行班级纪律的设定，促进班级中特色纪律文化的形成。在课堂中，班主任向学生提出“当我们将垃圾随处仍在地上，长久以往会造成什么现象？”“当教师进行知识的讲解时，如果我们都随意讲话，会出现什么情况呢？课堂的学习过程是否还能顺利进行呢？”“如果我们每天都和同伴存在争端，那么我们的校园生活会怎样呢？”等问题，让学生进行思考，之后，学生针对思考的结果，自主提出“不乱扔垃圾”“上课不随意讲话”“尊重同伴，团结同学”等纪律条例，生成班级的纪律文化，让学生更加主动地遵守班级的纪律，提高班级管理的效果。
　　显而易见，在进行班级特色文化的创建中，班主任能够通过问题为媒介引导学生进行思考，让学生提出自己在班级纪律文化创建中的意见，从而彰显学生在特色文化创建中的价值。

2.开展系列活动，构建教室文化
　　教室是学生生活的场地，也是学生进行知识认知的主要场所，在进行班级特色文化的创建中，班主任也可以引导学生通过系列活动的开展，进行室内文化的创建，从而形成一定的文化氛围，让学生在该氛围的熏陶下，能够促进自身的成长。
　　例如，在实际进行班级中特色文化的创建中，班主任可以基于本班学生的事迹和特点，进行班级文化的创建。在课堂中，班主任先组织学生根据同伴的情况，进行黑板报的制作，使学生在将班级的精神、口号等融入黑板报的过程中，彰显班级独有的风采。随后，教师再让学生根据学生的具体行为表现，比如，有的学生诚信重诺，有的学生乐于助人，有的学生自强不息等，进行班级文化墙的装饰，从而在展现班级中学生情况的同时，促进特色教室文化的创建。除此之外，班主任还可以根据学生的喜好，进行读书角、活动区的设立，逐步完善教室文化的创建。
　　不难看出，在引导学生创建班级的特色文化中，班主任可以设立系列活动，让学生在参与活动的同时，逐步完成对室内环境的装饰，从而促进教室文化的形成。

3.整合多方资源，构建精神文化
　　精神文化的形成对提高班级的凝聚力中具有积极作用，也是让学生无意识地融入班级中的力量，因此，在进行班级中特色文化的创建时，班主任也应当融入多方资源，对学生进行高尚品格的培养，从而逐渐促进班级中精神文化的形成，加强班级的凝聚力，促进学生的全面发展。
　　例如，在构建精神文化的过程中开展德育教学活动，班主任先在学校对学生进行相应品德的教学，让学生从理论上认识品德修养的重要性。随后，班主任将德育教学的主题传达给学生的家长，让家长从家庭生活中出发，为学生创建一定的实践活动，比如，去养老院、福利院獻爱心等，使学生在参与社会实践中，能够进一步体会高尚品格的内涵，促进自身品德素养的发展，使班主任在结合学校、家庭和社会等多方资源中，促进班级特色精神文化的生成。
　　总而言之，在小学教育阶段，班主任基于学生的诉求，以及系列活动的开展，和多方资源的整合等，能够有效构建班级的纪律文化、室内文化，以及精神文化等，促进学生的全面发展，但是，班主任也应当意识到真正实现班级特色文化的构建，却不是在一次活动中就可以落实的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后开展班级管理工作的过程中，班主任也应当积极发挥自身的引导作用，不断创新进行班级特色文化创建的手段，从而促使学生在参与活动中进行班级特色文化的生成，让学生在融入文化氛围中，实现自身的综合发展。

参考文献
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