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摘要：语文综合性学习是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及日常生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展的语文课程的重要组成部分。通过对小学语文综合性学习的有效教学进行调查、分析、研究和实践，研究者们通过研究总结出了一套整合语文综合性学习内容的新方法，通过实践和推广使得学校语文教师们对语文综合性学习有了更深的认识，改善以往在语文综合性学习中所出现的问题，并切实有效地开展综合性学习活动。
关键词：综合性学习;语文素养;研究实践
1、以问题情境激发综合性学习的学习热情
教师在综合性学习活动中需要设置有效的问题情境，以探究性强的问题来点燃学生的探究热情，使综合性学习活动充满着智慧和理性的光芒。在五年级下册“遨游汉字王国”的综合性学习中，笔者围绕教学内容进行了如下问题情境的创设：首先，用PPT给学生展示了汉字从甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书到行书的演变过程，以及45个字的甲骨文集合体，并设问：大家知道这些甲骨文中都有一些什么字吗？学生陆续猜测。有人说“羊”，还有人说“人”“牛”“美”等，猜测不断。最终笔者揭晓答案——都是“羊”！学生“哇”的一声，感觉很不可思议！“的确，光一个‘羊’字，甲骨文中就有45种不同写法，不可谓不神奇！”笔者补充道。接着，笔者又出示了几幅日文情境图片，让学生来猜一猜它们的意思：“这幅商场图片中的‘受付’是什么意思？”“莫不是收银台的意思？”有人怯怯地说。“对呀！看来你很懂日语。”笔者打笑地说。然后，笔者再问：“这幅图片中的‘お手洗’是什么意思呢？猜一猜。”“是洗手的地方吗？”笔者回答：“差不多。”“莫不是洗手间？”学生马上猜出来了。笔者追问：“大家有什么发现？”“日文中很多使用了我们的汉字！”大家异口同声道。“可见，我们的汉字的影响力是很大的，尤其对日本等周边国家。”最后，笔者总结道。在围绕汉字开展的综合性学习活动中，通过趣味猜测，激发了学生的探究热情，让学生深深感受到了中国汉字文化的源远流长、博大精深和深远影响，在问题探究活动中树立强大的文化自信。
2、落实单元专题综合性学习，培养实践能力
提高学生课堂教学的认知，需要小学高年级进行语文综合性教学的教师认识到语文综合性学习的重要性，对课堂教学的模式进行改善，提升语文课堂教学的质量和效率。在对高年级学生开展综合性学习的教学中，单元专题学习就是其中综合性学习的关键环节。单元专题学习在小学高年级的语文课堂教学中，对于提高学生的基础知识储备能力、学生的语文水平和综合素质等有着极其重要的作用。例如小学语文统编版的教材中，单元学习中都有“口语交际”“学与做”“语文园地”等单元专题的教学，教师就需要结合教材的相关内容和知识点开展单元专题学习，要引导学生主动参与教学活动。在六年级第一單元的教学中，根据整个单元的学习主题，单元的学习都围绕风俗习惯展开，学完整个单元后，学生对于风俗习惯有一定的了解，此时通过开展“家乡的风俗”的演讲实践活动，学生在搜集资料、准备、演讲以及点评的过程中可以较好地培养综合实践能力。同时在重要的传统节日如“中秋节”“清明节”“国庆节”等，教师可组织学生一起参加实践活动，如清明节组织学生参观历史博物馆，了解屈辱的历史，去革命烈士园送花和扫墓，缅怀先人，把自己在这过程中的感想记录整理，在课堂上和老师、同学们一起进行讨论。端午节组织学生观看赛龙舟活动，要求学生完成任务，让学生对端午节的来源、风俗习惯形成的原因等进行资料或书籍查阅，同时了解相关的故事传说、南北地区的风俗等，搜集古诗词，以专题的形式在课堂上和同学们一起讨论，通过单元专题实践方式，能够帮助学生对中华传统文化有一定的了解。在教学的过程中，不仅了解了单元知识学习之间的联系，同时激发学生对传统文化学习的兴趣，增加这方面的知识储备，提高他们在今后语文学习中对知识综合应用的能力。此外，要对语文教材单元习题进行充分的利用，单元的习题如“习作”“语句段运用”都体现出实践练习的重点和意图，有利于培养学生对语文知识综合应用的能力和素养，增强教学的效果。
3、综合性学习的评价
（1）综合性学习的活动中，学生能获得大量动作的机会，这比静止的课堂更能激发学生学习的兴趣，提高参与度。比如，在搜集整理奥林匹克相关资料的过程中，评价应该围绕着学生搜集整理的行为进行鼓励，以确保更为有效地实现目标。（2）在活动过程中，学生往往会产生许多行为，教师要进行细致观察，适当评价，引导学生发现自身价值，比如，学生在活动过程中遇到的困难，教师可引导学生通过小组合作、商议来解决问题，找到克服困难的办法，其结果虽然只是活动过程中的小插曲，但是教师一旦给予这一行为积极评价，将使学生收到莫大鼓舞，从而提高积极性。（3）教师要把握评价的度，不可主观随意评价，评价主要体现教师的主观期待和肯定学生的主观努力。正确的评价不是评定而是协商，通过教师与各小组成员共同决定，根据目标的完成度，可能最终的结果是所有小组表现都很优秀，都是最佳小组，也有可能只产生一组最佳小组，这对于其他小组来说能够产生促进的作用。（4）综合性学习最终的成果展示是至关重要的一个环节，那么展示什么和怎么展示就成为首要思考的问题。展示不是检查，而是通过展示环节让学生获得满足感和成就感，成为下一个活动的驱动力。展示要突出主动，充分体现学生学习的自主性，要与学生的实际相结合。比如，在《体育世界》一课中，以听、说、读的形式将活动组织得富有趣味，学生乐于参与。不同小组各显神通，通过制作微课，进行名人介绍分享，做光荣榜等形式，使成果得到展示，在各项活动中培养了学生的语文能力。
结束语
综上所述，语文综合性学习不仅是一种新型的学习方式，更是新课程理念的体现，它可以加强学生与社会生活之间的联系，课本知识与实践活动的联系以及语文学科与其他学科之间联系等，让学生可以将在课堂上学到的知识与本领应用到社会实践中，从而增强学生学以致用的能力、团队合作的能力、阅读理解的能力等。在小学语文综合性学习内容的教学中融入综合实践活动，不仅可以促进学生的成长，还能够促进教师的发展，达到教学相长的效果。
参考文献：
[1]张雪.统编版小学语文综合性学习初探[J].语文教学与研究，2020（22）：74-75.
[2]张月华.基于核心素养的小学语文综合性学习的实践研究[J].家长，2020（33）：102-103.
重庆市巴蜀小学校 重庆 400000
关键词：综合性学习;语文素养;研究实践
1、以问题情境激发综合性学习的学习热情
教师在综合性学习活动中需要设置有效的问题情境，以探究性强的问题来点燃学生的探究热情，使综合性学习活动充满着智慧和理性的光芒。在五年级下册“遨游汉字王国”的综合性学习中，笔者围绕教学内容进行了如下问题情境的创设：首先，用PPT给学生展示了汉字从甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书到行书的演变过程，以及45个字的甲骨文集合体，并设问：大家知道这些甲骨文中都有一些什么字吗？学生陆续猜测。有人说“羊”，还有人说“人”“牛”“美”等，猜测不断。最终笔者揭晓答案——都是“羊”！学生“哇”的一声，感觉很不可思议！“的确，光一个‘羊’字，甲骨文中就有45种不同写法，不可谓不神奇！”笔者补充道。接着，笔者又出示了几幅日文情境图片，让学生来猜一猜它们的意思：“这幅商场图片中的‘受付’是什么意思？”“莫不是收银台的意思？”有人怯怯地说。“对呀！看来你很懂日语。”笔者打笑地说。然后，笔者再问：“这幅图片中的‘お手洗’是什么意思呢？猜一猜。”“是洗手的地方吗？”笔者回答：“差不多。”“莫不是洗手间？”学生马上猜出来了。笔者追问：“大家有什么发现？”“日文中很多使用了我们的汉字！”大家异口同声道。“可见，我们的汉字的影响力是很大的，尤其对日本等周边国家。”最后，笔者总结道。在围绕汉字开展的综合性学习活动中，通过趣味猜测，激发了学生的探究热情，让学生深深感受到了中国汉字文化的源远流长、博大精深和深远影响，在问题探究活动中树立强大的文化自信。
2、落实单元专题综合性学习，培养实践能力
提高学生课堂教学的认知，需要小学高年级进行语文综合性教学的教师认识到语文综合性学习的重要性，对课堂教学的模式进行改善，提升语文课堂教学的质量和效率。在对高年级学生开展综合性学习的教学中，单元专题学习就是其中综合性学习的关键环节。单元专题学习在小学高年级的语文课堂教学中，对于提高学生的基础知识储备能力、学生的语文水平和综合素质等有着极其重要的作用。例如小学语文统编版的教材中，单元学习中都有“口语交际”“学与做”“语文园地”等单元专题的教学，教师就需要结合教材的相关内容和知识点开展单元专题学习，要引导学生主动参与教学活动。在六年级第一單元的教学中，根据整个单元的学习主题，单元的学习都围绕风俗习惯展开，学完整个单元后，学生对于风俗习惯有一定的了解，此时通过开展“家乡的风俗”的演讲实践活动，学生在搜集资料、准备、演讲以及点评的过程中可以较好地培养综合实践能力。同时在重要的传统节日如“中秋节”“清明节”“国庆节”等，教师可组织学生一起参加实践活动，如清明节组织学生参观历史博物馆，了解屈辱的历史，去革命烈士园送花和扫墓，缅怀先人，把自己在这过程中的感想记录整理，在课堂上和老师、同学们一起进行讨论。端午节组织学生观看赛龙舟活动，要求学生完成任务，让学生对端午节的来源、风俗习惯形成的原因等进行资料或书籍查阅，同时了解相关的故事传说、南北地区的风俗等，搜集古诗词，以专题的形式在课堂上和同学们一起讨论，通过单元专题实践方式，能够帮助学生对中华传统文化有一定的了解。在教学的过程中，不仅了解了单元知识学习之间的联系，同时激发学生对传统文化学习的兴趣，增加这方面的知识储备，提高他们在今后语文学习中对知识综合应用的能力。此外，要对语文教材单元习题进行充分的利用，单元的习题如“习作”“语句段运用”都体现出实践练习的重点和意图，有利于培养学生对语文知识综合应用的能力和素养，增强教学的效果。
3、综合性学习的评价
（1）综合性学习的活动中，学生能获得大量动作的机会，这比静止的课堂更能激发学生学习的兴趣，提高参与度。比如，在搜集整理奥林匹克相关资料的过程中，评价应该围绕着学生搜集整理的行为进行鼓励，以确保更为有效地实现目标。（2）在活动过程中，学生往往会产生许多行为，教师要进行细致观察，适当评价，引导学生发现自身价值，比如，学生在活动过程中遇到的困难，教师可引导学生通过小组合作、商议来解决问题，找到克服困难的办法，其结果虽然只是活动过程中的小插曲，但是教师一旦给予这一行为积极评价，将使学生收到莫大鼓舞，从而提高积极性。（3）教师要把握评价的度，不可主观随意评价，评价主要体现教师的主观期待和肯定学生的主观努力。正确的评价不是评定而是协商，通过教师与各小组成员共同决定，根据目标的完成度，可能最终的结果是所有小组表现都很优秀，都是最佳小组，也有可能只产生一组最佳小组，这对于其他小组来说能够产生促进的作用。（4）综合性学习最终的成果展示是至关重要的一个环节，那么展示什么和怎么展示就成为首要思考的问题。展示不是检查，而是通过展示环节让学生获得满足感和成就感，成为下一个活动的驱动力。展示要突出主动，充分体现学生学习的自主性，要与学生的实际相结合。比如，在《体育世界》一课中，以听、说、读的形式将活动组织得富有趣味，学生乐于参与。不同小组各显神通，通过制作微课，进行名人介绍分享，做光荣榜等形式，使成果得到展示，在各项活动中培养了学生的语文能力。
结束语
综上所述，语文综合性学习不仅是一种新型的学习方式，更是新课程理念的体现，它可以加强学生与社会生活之间的联系，课本知识与实践活动的联系以及语文学科与其他学科之间联系等，让学生可以将在课堂上学到的知识与本领应用到社会实践中，从而增强学生学以致用的能力、团队合作的能力、阅读理解的能力等。在小学语文综合性学习内容的教学中融入综合实践活动，不仅可以促进学生的成长，还能够促进教师的发展，达到教学相长的效果。
参考文献：
[1]张雪.统编版小学语文综合性学习初探[J].语文教学与研究，2020（22）：74-75.
[2]张月华.基于核心素养的小学语文综合性学习的实践研究[J].家长，2020（33）：102-103.
重庆市巴蜀小学校 重庆 400000