【摘 要】幼儿是以游戏的方式来观察世界、感知生活、学会生存的，游戏本身所具备的独立性、主动性和创造性等基本特征就得到了充分地体现。这就需要教师在常态化的教学中不断改善氛围、强化游戏道具，并结合教学过程进行不断地调整、完善，借以培养幼儿想象、创造和语言表达等诸多能力。
　　【关键词】伙伴关系；游戏参与；语言能力；物质环境；生命成长
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0244-01
　　一、巧妙处理伙伴关系，在游戏中历练交往能力
　　游戏对于幼儿有着强烈的吸引力，他们常常会在兴奋之际不能控制自己的情绪和行为。因此，在组织幼儿进行游戏的过程中，教师就需要为幼儿讲清楚游戏规则。只有在清楚了游戏规则的基础上，他们才能形成人际之间相互协调的合作关系。
　　如在组织“小鱼游”时，其规则是每个幼儿一边念着儿歌，一边按顺序从“渔网”下面钻过，但总有些调皮的孩子会破坏游戏规则，教师则可以相机指出这样做的危害：其他的孩子就无法有序地参与游戏，也就失去了与同伴合作、一起玩耍的契机。为此，教师在讲好规则的基础上，可以让其他的孩子说说自己不能参与的苦闷，让破坏规则的孩子能够认识到自己行为的不当之处，从而搭建了参与游戏的幼儿彼此之间的合作关系。
　　二、巧妙运用儿歌韵律，在游戏中历练语言能力
　　语言本身是一种概括化的符号系统，是某一类事物的具象特征。而游戏为幼儿的语言表达与倾吐提供了切实可感的真实情境，有助于孩子在真实的情境下学会表达、积累词汇。
　　如在参与游戏“炒黄豆”的过程中，教师则组织幼儿运用儿歌的方式进行语言训练：“炒、炒、炒黄豆，噼里啪啦翻跟头。”儿歌独特的韵律与节奏，不仅激发了孩子们再度参与游戏中的动力，同时也让孩子在不断诵读的过程中感知了语言的特点，丰富了他们的语言积淀。再如开展游戲“开火车”时，教师组织一名幼儿当火车头，模拟发出火车的轰鸣声，然后组织幼儿进行语言表达：“哈、哈，我的火车马上就会开！”其他幼儿就相机配合：“你的火车往哪里开？”领头的孩子形成互动：“开往首都北京开！”孩子们一边做动作，一边运用语言进行互动对话，兴趣高涨、心情愉悦，在增进伙伴情意的基础上，促进了幼儿语言表达能力地不断发展。
　　三、巧妙营造物质环境，在游戏中历练参与能力
　　对于幼儿游戏来说，环境的创设就包含了空间组织以及游戏材料的充分运用两个核心维度，从而将游戏的氛围不断具体化、物质化，让幼儿愉悦地参与到游戏中去。
　　首先，教师要善于营造自主、宽松而愉悦的物质环境，让每个幼儿都能在放松的状态下反映生活、展现生活，并相机激发他们内在积极尝试和探索，真正促进幼儿核心能力地不断发展与思考，从中获得游戏的物质基础。
　　其次，要善于设置、制作和运用游戏道具，这是幼儿进行高效游戏的物质性基础。教师可以根据所设置游戏的具体特点，厘清幼儿参与游戏时最大的障碍点，并根据这些相机设置出游戏的玩具，在必要时还可以组织幼儿一起制作游戏的半成品，然后再选择投放数量、投放时机进行投放，促进幼儿游戏知识、参与能力和身心意识地良性发展。
　　四、巧妙铺设对话渠道，在游戏中历练合作能力
　　在组织幼儿进行言语能力训练的同时，教师就可以适度地参与其中，在游戏中寻找师生交往的有效路径，其效果可能比专门地谈话教育要强上几倍。
　　如在开展游戏“老狼几点了”时，很多的幼儿都不愿做老狼，因为在幼儿的意识中老狼是一个坏角色，教师在尊重儿童体验的同时，可以主动承担起老狼的角色，与孩子们一起进行游戏。而在具体游戏的过程中，教师不仅要完成自己承担的角色，同时也要在孩子们参与游戏遇到障碍和困难时，及时利用游戏中的角色身份进行点拨与引领，顺其自然地教给方法，传授策略，激发自信，高效地参与到游戏，历练幼儿的合作能力。
　　游戏是促进幼儿全面发展的重要策略，是幼儿身心意识全面发展的核心支撑。在游戏中，幼儿的思维能被真正激活。教师需要充分认识到游戏的作用，借助于游戏的独特魅力，促进幼儿核心能力地不断发展。
　　【参考文献】
　　[1]雒晓霞.情境游戏在幼儿教育中的作用及应用[J].甘肃教育，2019（03）.
　　[2]程程.寓幼儿科学教育于科学游戏之中[J].名师在线，2018（34）.
　　[3]李秀娟.游戏在幼儿教育中的有效应用[J].中国教师，2018（S2）