《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”面对语文教育的主要课程资源——教科书。我们也应与时俱进，重视这一课程资源的开发与利用，改变简单地“教教材”的局面，巧妙利用文本资源精心选择读写结合点，对学生有目的地加以指导，培养学生良好的讀写能力，达到以读悟写，以写促读、读写结合的目的。
　　一、捕捉空白富语言
　　布鲁纳说：“对学生最好的刺激乃是激发其对学习材料的兴趣。”课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、拓展的空间。学习时可以利用这些“空白”，激发孩子对文本进行再加工的兴趣，通过“补白、详化、延伸”等方式让学生把写得含蓄的地方补充出来，写得简炼的地方写具体。
　　如在教学《二泉映月》时，在学生理解“饱经风霜”意思的基础上让他们以《饱经风霜的阿炳师父》为题写一片段。有位学生这样写到：“师父是个浑身没有多少肉，干瘦得像鱼干似的汉子。他弯着腰，驼着背，耷拉着脑袋，两手软软地扶着阿炳摇摇晃晃地走着，只见他苍白的脸上松松垮垮地吊着几丝皮肉。”安排学生这样的练笔既可以强化学生对课文的理解，又能让学生有感而发，解除学生巧妇难为无米之炊的烦恼。
　　二、画中写话掘内涵
　　著名教育家乌中斯基说过：“儿童是利用形象、声音、色彩和感觉思维的”。根据儿童这一特点，我在教学时特别重视插图的使用，让学生仔细观察，充分发挥想象，安排“画中写话”的训练，要求学生结合插图和课文的内容动笔补充人物的语言、动作等。
　　如《黄鹤楼送别》的插图，我就让学生仔细观察插图，结合课文把当时长江边的景色和李白是怎么为王维送行的场景以及他内心的心理活动描写出来。课文《我的战友邱少云》的插图，文中只用一句话：“一团烈火把他整个儿包住了”写出，我要求学生通过想象火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作、内心的活动等把它补充完整。
　　在把“画”变成“话”的同时，不是简单的形式的转换，更重要的是它不仅挖掘了课文内涵，还提高了学生的观察能力，丰富了学生的语言。
　　三、读文有感升主题
　　阅读教学提倡学生的个性化阅读，重视学生独特的感受，因此可以鼓励学生用自己的语言把自己的阅读感受写下来，不仅可以让学生的情感和作者的情感得到共鸣外，还可以较好地体现语文课程“人文性和工具性的统一”的基本特点。
　　如在阅读完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课后，学生联系了自己的生活实际，表达了自己同样的感受：“我有一位慈祥的母亲和一位严厉的父亲。有了母亲的鼓励，让我扬起自信的风帆，微笑着迎接每一天的到来；有了父亲的严厉，让我不被胜利冲昏头脑，清醒地迎接每一挑战。在母亲慈爱的呵护和父亲严爱的督促下，我健康地成长，我真幸福！”读完《天鹅的故事》后，有的学生写道：“在遇到困难的时候，天鹅们用舍己为人的精神和团结一致的品质克服了困难，获得了重生。我们应该从天鹅身上学会团结、学会合作、学会奉献。”通过写读后感，既提高了阅读深度，又使自己的写作能力得到提高。
　　四、展开想象入情境
　　德国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象”。课文中选用的古诗语言精炼，内涵丰富，学习古诗后，我们可引导学生发挥想象，把文字符号还原为物象，并用自己的话具体描述，在改写中“入境”，使读与写相得益彰。 如学完《送元二使安西》这首诗后，有位学生给我们展示了这样一幅画面：
　　经过这场春雨的洗刷，客栈屋顶上的青瓦显得格外鲜亮，环绕客栈的柳枝显得格外青翠，这里的一切好像都变得清新了。王维望着这一派美景，心里别是一番滋味…
　　两位好友推杯换盏，满腹的知心话儿说也说不完。离别的时间要到了，王维斟满两杯酒，眼含热泪，恳切地说：“再干了这杯吧！出了阳关就难得有老朋友与你对饮了。”“到了安西，我怎能忘了此情此景啊！”两位好朋友满含泪水，依依惜别。
　　五、模仿创新生美文
　　仿写是按照课文的写作方法写出自己的见闻感受。仿写又分为仿段和仿篇教者要巧借文本中典型的段篇安排仿写练习，让学生学以致用。仿段主要模仿范文局部的方式如句式表达、段落构成等。仿篇主要从文章的结构和写法入手引导学生进行练笔。如《夹竹桃》一文由夹竹桃引起的联想那一段，文字优美，想象独特，在学生阅读后让学生从构段方式、语言运用、描写手法等方面去体会作者的表达方法，并以“月光下的村庄、校园……”为内容进行练笔，有的学生这样写“月光洒下来，小村像涂上了一层薄粉。村边的树，在如水的月色里挺立着，投着一丛丛的暗影。”
　　我们语文教师应具有课程意识，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行阅读、习作训练，切切实实地提高学生理解和运用语言的能力。
　　【作者单位：苏州市阳山实验小学校 江苏】