【摘 要】 法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。为了实现小学语文德情感教育的目标，需要在语文教学环节、课堂教学内容上采用恰当的方式方法，适时、有度地实施情感教育渗透。小学语文教学中的情感教学渗透是长期的工作，需要找到合适的切入点，长期坚持，持续发挥作用。
　　【关键词】 小学语文；情感教学；渗透；感悟深化
　　一、充分利用和挖掘教材中蕴含的情感因素
　　教材情即语文课文本身所蕴含的感情，是作者真实、细腻、强烈的情感在文章中的表露，是一种原生态的感情，它可以引发教师教学备课和讲课时的感情，学生在阅读和学习时也会受到强烈的感染，从而引发学生的情感活动。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令其如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵及作者的情感。
　　二、准确把握作品的感情基调
　　与其他学科相比，语文学科有自身的特点。语文课本中的文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文。要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。这样有利于教学中随时把握和掌握自己的教学感情，有利于控制和调节学生的学习情感。一般来说，语文教学的基调可以平实、稳重、温和为主。平实、稳重和温和，比较接近学生的审美习惯，比较符合学生听课的心理要求，同时也能使教师的情感情绪较持久稳定，教师不至于太过心理疲劳。
　　三、让学生在朗读中展开联想，升华情感
　　学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣，达到和谐的程度，它不仅能让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。
　　四、课外活动，拓展情感
　　语文学科情感教育光靠课堂教学显然是不够的，还需要大大地扩展情感的空间，将课堂情感经验扩展到课外的阅读与写作上来，通过广泛而经常的课外读写，使学生不断强化情感体验，提高自己的审美能力和审美情趣。教师要采取多种方法进行引导，不仅能丰富学生的学习生活，激发学生学习语文的情感，而且通过对诗文的诵读能进一步加深学生对语文的情感体验。
　　总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
　　【参考文献】
　　[1] 王美梓. 新課改下语文教师在情感教育教学中的角色[J]. 吉林省教育学院学报，2008（5）.
　　[2] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.