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【摘 要】随着教育信息技术的发展以及各类教学辅助工具软件的推出，在高中生物教学当中，概念图也成为了整合教育技术与课程的有效应用。概念图的应用，不仅将教材知识内容完整、系统、直观地呈现出来，同时其在教学过程中的应用能够促进学生逻辑思维的养成。文章将首先分析概念图在高中生物教学中的重要意义，进而对其具体应用展开探讨。
【关键词】概念图；高中生物教学；应用
随着新课改的逐步推行以及现代化教育技术的广泛应用，使得高中生物课程对教学最终成果也提出了更高的要求，鉴于此，概念图的引入成功的将课堂教学质量与学生的学习效果得以提升，成为了当前许多师生共同推崇的教学方式方法。不过对于概念图的实际应用，仍有许多教师存在一定局限，并没有将其深刻内涵完全发挥，也使得概念图在实际教学活动中仅仅是以工具的形式存在。因此，针对概念图在高中生物教学中的有效应用进行探讨，显得很有必要。
一、概念图在高中生物教学中应用的重要意义
概念图是一种全新的教學技术，最为普遍的应用便是教师将其直接应用于实际教学活动中，使得教师能够对教学内容的结构有更明确的认识，并且在课程标准的指导下，准确掌握不同知识点在实际教学中应该占有的比重，进而从全局视角去构建教学知识框架与体系，逐步渗透到备课阶段、教学设计阶段以及实验教学当中，是教师开展教学活动的有效工具[1]。
高中生物学科的知识点繁多且复杂，学生可利用概念图去进行知识的复习与巩固，将教材中的零散知识点用概念图进行串联，进而构成整体性架构，在主线基础上进行知识点填充，能够让学习更具条理性与逻辑性。比如，在单元知识学习完成之后，学生可尝试着进行概念图的绘制，按照自己头脑中的想法进行思路数量，用概念图的形式表达出各个知识点的关系，使得复习过程中的重点更为突出。此外，学生在课堂或课后还可运用概念图进行学习交流，能够随时随地且更有效地对知识内容进行识别与记忆。
二、概念图在高中生物教学中的具体应用
（一）概念图在高中生物教学备课阶段的应用
在教学活动当中，备课是非常重要的准备环节，教学备课的质量好坏会对实际教学质量产生直接影响，为保证高中生物教学整体水平，则需要做好前期的教学备课工作。高中生物学科中的知识点繁多，并且各知识点有着环环相扣的密切联系，不仅教师需要耗费大量时间与精力去进行梳理，同时学生的理解与记忆也有一定的难度。因此，教师在备课阶段巧妙融入概念图的应用，会起到更好的效果。
比如，教师在进行“细胞”相关内容的备课工作时，针对其中真核细胞和原核细胞的教学设计，可利用概念图去进行框架建构，根据细胞核的有无去进行区分，进而对真核细胞与原核细胞的组成予以划分，然后对组成结构的性质进行分析。教师在备课过程中，可利用该结构图去进行教学讲解，根据结构图的构架去对各个知识点进行详细补充，在框架图与详细内容补充的基础上去逐步完成知识点的完全解析。由此可见，概念图的方法能够从整体布局，为教师的备课设计理清思路，以真核细胞与原核细胞为核心，在两个概念下分别列出其组成部分，如真核细胞主要由细胞质、细胞核、细胞膜组成，而原核细胞则主要由细胞质、细胞膜、拟核组成。然后教师在教学备课中，便可再次延伸讲解拟核的概念及特点，并对拟核与细胞核的区别进行分析。
（二）概念图在高中生物教学设计阶段的应用
在生物教学设计中同样可有效应用概念图的优势，例如在讲解“蛋白质”相关内容时，教师便可借助概念图进行知识点的罗列。蛋白质作为人体必需的营养物质之一，也是人体细胞、组织的重要组成部分，是生命活动的关键体现者，其基本的构成单位是氨基酸。在教学设计中，教师可用概念图将蛋白质的结构、功能、基本组成单位等相关知识点进行罗列，让学生的学习思路更为清晰。具体的教学设计步骤可分为以下几点：
1.教学目标：通过该节内容的安排，在教学设计中应用概念图，促进教学质量的提升，帮助学生的该节内容的学习理清思路。
2.教学方法：将已绘制完成的“蛋白质”内容的概念图作为教学活动主线，结合多媒体技术如幻灯片演示等方法将课件内容逐一进行展示。
3.教学过程：通过将针对“蛋白质”内容的概念框架图进行构建并展示，让学生能够对该节内容的知识结构有明确的认识，进而在掌握主体内容的同时，尝试着让学生进行详细结构图的填充，这样一来能够有效促进学生自主学习能力的提升。同时，教师通过问题的抛出，让学生针对已经建构完成的概念图进行自主探究或是合作探究，进而有效提升教学效率。
4.课后回顾：教师可让学生在课后将各自完成填充的概念图进行相互讨论交流，通过与他人的比较分析，去反思自己所绘制的概念图是否合理、正确，同时学生还可在课后结合复习资料内容进行再次填充与更正。
（三）概念图在高中生物复习教学阶段的应用
概念图在高中生物教学中的应用，不仅仅局限于新知的讲授，也同样能够应用与知识复习阶段。由于概念图的知识结构分布有着承上启下的优势，所以在高中生物复习教学阶段，学生可利用概念图对已学过的知识内容进行系统且整体的建构，将其建立为一个网络，用全局视角对所有的细节进行填充，进而有效提升复习课的实际效果。因此，高中生物教师应不断探索概念图的有效应用方式，将其潜在优势充分发挥，进而助推生物教学质量的提升。比如，在复习“基因的表达”相关知识内容时，教师则可将基因作为主线概念，详细分析基因表达过程中DNA、mRNA、蛋白质的参与变化过程，同时以DNA、mRNA、蛋白质作为分支点，将这些分支点的主要组成部分在概念图中进行详细补充，如在概念图中填充脱氧核苷酸序列、rRNA、tRNA等基因表达过程中的转录和翻译环节，从而有效帮助学生在复习过程中理清思路，提升复习效果。
三、结束语
综上所述，概念图在高中生物教学中有着显著的应用价值，教师能够利用概念图对教学内容进行整体性建构，学生能够利用概念图让只是知识点的复习更具正对性，概念图作为一门工具，是教师教学、学生学习的有力帮手，发挥着切实有效的作用。因此，笔者希望在高中生物教学的教师备课、教学设计以及复习等环节，可利用概念图将知识点进行层次性、系统性、结构性的建构，进而助推学习的迁移与拓展。
参考文献：
[1]娄旭刚.例析概念图在高中生物教学中的应用研究[J].新课程·下旬，2017（15）：26-26.
【关键词】概念图；高中生物教学；应用
随着新课改的逐步推行以及现代化教育技术的广泛应用，使得高中生物课程对教学最终成果也提出了更高的要求，鉴于此，概念图的引入成功的将课堂教学质量与学生的学习效果得以提升，成为了当前许多师生共同推崇的教学方式方法。不过对于概念图的实际应用，仍有许多教师存在一定局限，并没有将其深刻内涵完全发挥，也使得概念图在实际教学活动中仅仅是以工具的形式存在。因此，针对概念图在高中生物教学中的有效应用进行探讨，显得很有必要。
一、概念图在高中生物教学中应用的重要意义
概念图是一种全新的教學技术，最为普遍的应用便是教师将其直接应用于实际教学活动中，使得教师能够对教学内容的结构有更明确的认识，并且在课程标准的指导下，准确掌握不同知识点在实际教学中应该占有的比重，进而从全局视角去构建教学知识框架与体系，逐步渗透到备课阶段、教学设计阶段以及实验教学当中，是教师开展教学活动的有效工具[1]。
高中生物学科的知识点繁多且复杂，学生可利用概念图去进行知识的复习与巩固，将教材中的零散知识点用概念图进行串联，进而构成整体性架构，在主线基础上进行知识点填充，能够让学习更具条理性与逻辑性。比如，在单元知识学习完成之后，学生可尝试着进行概念图的绘制，按照自己头脑中的想法进行思路数量，用概念图的形式表达出各个知识点的关系，使得复习过程中的重点更为突出。此外，学生在课堂或课后还可运用概念图进行学习交流，能够随时随地且更有效地对知识内容进行识别与记忆。
二、概念图在高中生物教学中的具体应用
（一）概念图在高中生物教学备课阶段的应用
在教学活动当中，备课是非常重要的准备环节，教学备课的质量好坏会对实际教学质量产生直接影响，为保证高中生物教学整体水平，则需要做好前期的教学备课工作。高中生物学科中的知识点繁多，并且各知识点有着环环相扣的密切联系，不仅教师需要耗费大量时间与精力去进行梳理，同时学生的理解与记忆也有一定的难度。因此，教师在备课阶段巧妙融入概念图的应用，会起到更好的效果。
比如，教师在进行“细胞”相关内容的备课工作时，针对其中真核细胞和原核细胞的教学设计，可利用概念图去进行框架建构，根据细胞核的有无去进行区分，进而对真核细胞与原核细胞的组成予以划分，然后对组成结构的性质进行分析。教师在备课过程中，可利用该结构图去进行教学讲解，根据结构图的构架去对各个知识点进行详细补充，在框架图与详细内容补充的基础上去逐步完成知识点的完全解析。由此可见，概念图的方法能够从整体布局，为教师的备课设计理清思路，以真核细胞与原核细胞为核心，在两个概念下分别列出其组成部分，如真核细胞主要由细胞质、细胞核、细胞膜组成，而原核细胞则主要由细胞质、细胞膜、拟核组成。然后教师在教学备课中，便可再次延伸讲解拟核的概念及特点，并对拟核与细胞核的区别进行分析。
（二）概念图在高中生物教学设计阶段的应用
在生物教学设计中同样可有效应用概念图的优势，例如在讲解“蛋白质”相关内容时，教师便可借助概念图进行知识点的罗列。蛋白质作为人体必需的营养物质之一，也是人体细胞、组织的重要组成部分，是生命活动的关键体现者，其基本的构成单位是氨基酸。在教学设计中，教师可用概念图将蛋白质的结构、功能、基本组成单位等相关知识点进行罗列，让学生的学习思路更为清晰。具体的教学设计步骤可分为以下几点：
1.教学目标：通过该节内容的安排，在教学设计中应用概念图，促进教学质量的提升，帮助学生的该节内容的学习理清思路。
2.教学方法：将已绘制完成的“蛋白质”内容的概念图作为教学活动主线，结合多媒体技术如幻灯片演示等方法将课件内容逐一进行展示。
3.教学过程：通过将针对“蛋白质”内容的概念框架图进行构建并展示，让学生能够对该节内容的知识结构有明确的认识，进而在掌握主体内容的同时，尝试着让学生进行详细结构图的填充，这样一来能够有效促进学生自主学习能力的提升。同时，教师通过问题的抛出，让学生针对已经建构完成的概念图进行自主探究或是合作探究，进而有效提升教学效率。
4.课后回顾：教师可让学生在课后将各自完成填充的概念图进行相互讨论交流，通过与他人的比较分析，去反思自己所绘制的概念图是否合理、正确，同时学生还可在课后结合复习资料内容进行再次填充与更正。
（三）概念图在高中生物复习教学阶段的应用
概念图在高中生物教学中的应用，不仅仅局限于新知的讲授，也同样能够应用与知识复习阶段。由于概念图的知识结构分布有着承上启下的优势，所以在高中生物复习教学阶段，学生可利用概念图对已学过的知识内容进行系统且整体的建构，将其建立为一个网络，用全局视角对所有的细节进行填充，进而有效提升复习课的实际效果。因此，高中生物教师应不断探索概念图的有效应用方式，将其潜在优势充分发挥，进而助推生物教学质量的提升。比如，在复习“基因的表达”相关知识内容时，教师则可将基因作为主线概念，详细分析基因表达过程中DNA、mRNA、蛋白质的参与变化过程，同时以DNA、mRNA、蛋白质作为分支点，将这些分支点的主要组成部分在概念图中进行详细补充，如在概念图中填充脱氧核苷酸序列、rRNA、tRNA等基因表达过程中的转录和翻译环节，从而有效帮助学生在复习过程中理清思路，提升复习效果。
三、结束语
综上所述，概念图在高中生物教学中有着显著的应用价值，教师能够利用概念图对教学内容进行整体性建构，学生能够利用概念图让只是知识点的复习更具正对性，概念图作为一门工具，是教师教学、学生学习的有力帮手，发挥着切实有效的作用。因此，笔者希望在高中生物教学的教师备课、教学设计以及复习等环节，可利用概念图将知识点进行层次性、系统性、结构性的建构，进而助推学习的迁移与拓展。
参考文献：
[1]娄旭刚.例析概念图在高中生物教学中的应用研究[J].新课程·下旬，2017（15）：26-26.