普通高中课程改革的中心环节是课程实施,课程实施的基本途径是课堂教学,所以课堂教学改革是普通课程改革的应有之义。实际上,普通高中课程改革方案一旦确定,课堂教学改革就成了普通高中课程改革的重头戏,从这个意义上讲,课堂教学改革是普通高中课程改革的一场攻坚战。启发式教学是实施新课程课堂教学转变的有效方式。
　　启发式教学作为一种方法,古已有之,孔子精辟地概括为“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”(论语?述而)在西方,比孔子晚几十年的苏格拉底提出了“产婆术”,就是通过问答、交换、争辩的方法来宣传自己的观点,从而使学生在与自己的语言和交谈中“自我生成”正确的结论。对于启发式教学朱熹的解释为:“愤者,心求通而未得之意。悱者,口欲言而未能之貌。 启,谓开其意。 发,谓达其辞。”所谓“不愤不启”,就是当学生还没有有搞通问题时,教师要给予适当指导,帮助学生开启思路;所谓“不悱不发”,就是当学生对问题尚未思考虑成熟难以表达时,教师要帮助学生明确思路,用准确的语言表达出来。也就是说,如果能在学习过程中未能达到“愤”“悱”的心理状态,教师则不越俎代庖。只有在学生,“心愤口悱”的情况下,教师才能启而发之,并收到举一反三之效。
　　启发式教学是古老的,同时又是一个新鲜的教学理念,随着社会进步,科学技术传承,创新,发展,人们又赋予启发式以新的内涵,各式各样和各种流派的启发式教学风靡全球,人称其为现代启发。
　　关于启发式教学的运用,温家宝总理在2005年会见第五届高等教育国家级教学成果获奖代表和北京优秀教师师德报告会主讲教师时,提出要做好的三件事,第一件事就是要贯彻启发式教育方针。他说“孔子说:‘不愤不启,不悱不发’,这八个字的意思就是要实行启发式教育,把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现,主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。”2007年温家宝总理在《百年大计,教育为本》,《教育大计,教师为本》的两篇文章里都阐述了启发式教学的重要性。温总理说:“陶行知先生说:“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育,激发学生的学习兴趣,创造自由的环境,培养学生创新的思维,教会学生如何学习,不仅学会书本的东西,特别要学会书本以外的知识。”他进一步阐述了启发式教学的重要性,也就是说当今的课堂教学方式的转变,教师应该首先以启发式的教学方式作为切入点,并认真加以实施。
　　要把启发式教学作为实施课堂教学改革的有效方式我们要明确启发式教学的特点、架构和基本模式与策略。
　　启发式教学的特点至少有五个之最:年岁最长,在历史的长河中它被证明是培养人的一种好方式,好方法;资格最老。经受了长期的考验,积累了丰富的宝贵的经验;使用效果最好,实行启发式,可获得最佳效果,特别是在培养智能方面尤为明显;活动空间最广。它不仅在中国的教坛,在亚洲各国和地区乃至欧美的一些学校也被广泛利用;适应性最强,它不仅适合于学科教学,而且适合于包括思想教育在内的任何科目的教育教学。以上特点很适应新课程倡导的新的课堂教学方式。
　　启发式教学的架构包括的主要内容是:一是“三为主”,即以学生为主体,以教师为主导,以教材为教与学的主要依据。很符合新课标的理念。二是“两结合”,即面向全体与因材施教相结合;课内为主与课外为辅相结合;三是“一核心”,即以培养和发展智能,全面提高学生综合素质为核心。“三为主”、“两结合”、“一核心”,正确理顺了学生、教师、教材三要素的关系,摆正了个别与全体、课内与课外、知识与智力发展的关系,具有现实性和长效针对性。由此可见,实施启发式教育教学能够促进课堂教学的根本转变。
　　从启发式教学的基本模式和策略看,与新课标课堂教学的要求是相一致的。可以构建以准备(师生课前和上课的各项准备十分重要,不要把“预设”和“生成”对立起来)、诱发(学生自己或由教师引导提出问题)、释疑(师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑)、转化(要加强当堂消化吸收、巩固和内化)、应用(主要指应用于实际,培养解决实际问题的能力)为基本要素的教学模式。这一“模式”可以看作一种“范式”,教师在教学中只要认真按照一定的程序进行教学,可以获得预期效果的,即使是缺乏经验的教师。这一教学模式是基本的,根据教学内容、目的和要求不同,还可以相应地构建不同的变式。模式是必要的,但要防止模式化。教学有法,但无定法,贵在得法,重在启发。以教学结构改革为突破口,多种教学方法优化组合、灵活运用、强化质量意识、注重实效是启发式教学应当遵循的教学策略。