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摘要：写话教学是语文写作的入门训练，是培养低年级小学语言表达能力的重要方式。然而目前“写作难，难于上青天”的现状却普遍存在。如何从小学生写话教学抓起，夯实小学生的语言表达能力，让语言更加亮丽生辉是本文讨论的重点。
关键词：写话教学；语言；情感
著名诗人贾岛对文学作品语言创作的重要性有这样的心得，“两句三年得，一吟双泪流”，而唐代诗人杜甫则对语言的精准更是执着提出了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的写作要求，这些都说明了好的文学作品离不开语言的魅力[1]。但语言的亮丽生辉，并不是单出地华丽的辞藻推辞，大量修辞方法的运用，而是要达到一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界，对于小学二年级学生来说，他们还没有学会运用华丽亮丽的词语，很难完成精妙绝伦的文章。对这一阶段的小学写话教学来说，应该从最基础的看图说话入手，说出完整丰富、生动活泼的语句即可。经过本人的教学实践，认为主要可以从三个方面入手来提高小学生的写话能力，让语言大放异彩。
一、接近生活，积累素材
语文作为一种人文学科，在课堂中的知识学习与学生的生活的紧密结合性很大。对于学生来说，语文课本中描述的故事或者情节可能有过类似的情感体验，如《山雨》中对雨水的描写、《各具特色的民居》中的建筑物、《北京的春节》中对春节风俗的描写等等，这些知识点都能够引起学生极大的生活体验共鸣，语文教师在小学生写话教学中应该充分挖掘语文学科的这个优势，增加语文课堂的生活性，从而使学生有更多发在内心的话和感悟，以此来丰富小学生写话教学的素材，在学习中意犹未尽，想要迫不及待的追随教师继续表达自我见解，在潜移默化中形成强烈情感冲击，实现情感教学目标[2]。
例如，在一次写话训练中，笔者让学生谈一下最想尝试的事情是什么，然后让他们利用一个周的时间去体验并记录生活感想，学生们回家有尝试做饭的，有下地干活当农民的，有帮爸妈干家务活的……通过这一幕幕生活场景的体验，让学生将写话训练与生活自然而然的联系在一起，这样才有话可说。正是因为有了五彩缤纷的生活体验，才能让学生习作更加丰富生动。
二、激活语言，提高质量
写话教学中，学生仅仅是简单地看图说话，像记流水账、打油诗一样描述图画内容，这样单一乏味的教学方式不利于学生写作水平循序渐进的提高。主要原因就在于小学生的词汇存储有限，学习的语言形式有限，他们创造出来的句子也就很难出彩。为此，笔者认为，在小学生写话训练中，教师要注重运用各种修辞技巧，来提高小学生的语言运用能力。
一是充分利用课本资源，进行学习模仿训练。目前语文课本选文都有着强烈的时代感，比较贴近小学生的身心特点，富含着各种人文和情感因素，所以，在写话教学中，教师可以充分利用好小学语文课本资源，将课文语句作为孩子们写话的示范材料，引导小学生摘录抄写一些优美的词句，并在反复抄写中吸收词句的修辞及句式，模仿内容或句式进行写作，这样有章可循，学生进行写话练习更能轻车熟路。但这里的抄写模仿并是不是照本宣科的模仿，而是让学生根据课本内容进行创新性的写话训练。通过模仿，找到事物之间的“联系点”，这样不仅利于学生更快地掌握语言表达技巧，同时也能培养学生的创造性思维。
例如，在指导孩子们仿写儿歌的时候，我以《识字3》的课文为模板，对孩子们说，“课本中的小画家太粗心了，我们一起帮他变成一个细心的画家好吗？”学生都兴致勃勃地开始了仿写创造，有的学生将原文中“画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴”，改写成了“画个炉灶有扇门，画只鸭子扁嘴巴”，有的学生将“画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴”，改写成了“画张桌子腿笔直，画匹大马有尾巴”。采用这种写话教学训练，能让学生更快地掌握词语和熟练句式。
二是进行补句练习。由于小学二年级学生他们的识字能力和语言表达运用能力都处于起步阶段，在句型的把握和转换上存在一定难度。教师如果想要提高学生的写话能力，可以为孩子们设计好情景，编写语句段落，让学生根据自己的认知和语言基础去完成补句填词工作。比如我在课堂上，写了这样一个句式让学生自己去填词，“天黑了，我想起来妈妈让我回家”。这个句式有很多种不同的填写办法，有的孩子写道“天黑了，我忽然间想起来妈妈让我赶紧回家”，有的写道“天黑了，我猛然间想起来妈妈让我早点回家”，有的写到“天黑了，我才想起来妈妈让我马上回家”，这样开放式的语句训练，更有利于訓练小学生的写话能力。
三是多用比较教学法。在小学生写话教学中，采用对比法将两个相似的锻炼让学生进行比较分析，判断哪个用词更加精确巧妙，这样能让学生在比较中品味用词是否恰当。
例如，我在一次写话训练中，为学生列举了两段文字片段，让学生分析对比。一段凡文：小草在雨水的滋润下发芽了，花儿在春风的轻抚下绽放了，一群燕子也从南方飞回来了。而另一段则是这样写的，小草在春雨的滋润下，脱去了旧装，换上了绿衣，花儿也都穿上花裙子，在争奇斗艳。通过对比，不难发现，在后一段话中，语言更为活泼、生动，情感更加自然细腻，相比而言，第一段则是稍微生硬空洞。
三、正面激励，调动热情
教师要给予学生阳光般的教师评价，让学生感受到暖意，通过这种和风细雨般的评价消除学生习作练习中的焦虑情感。其实小学生已经有了很强烈的自我意识和自尊心，他们从内心渴望教师的鼓励和欣赏，
教师在对学生习作练习成果进行评价时要给予正面积极的评价，加强对学生写话能力的肯定，让他们增强写话的信心，通过细风和雨的评价来减轻学生对写话练习的焦虑、抵触心理。实际上，小学生已经具有很强的自尊心，他们从心底里渴望被赞美、被表扬，教师一个微笑、一个鼓励可能就会唤起他们积极的情感倾向。尤其是对于心智能力尚不成熟的小学生而言，他们的学习兴趣更多的依赖于教师的鼓励。笔者认为，教师要重视对学生的思维过程的及时点拨，而不要咬住结果不放口，过程远远比一个答案要重要。教师要明白，教师实施评价的目的不是为了甄别学生的好差，而是通过评价来支持每一个学生的发展，所以小学语文教师在评价的过程中要充分尊重学生个体差异，以鼓励和引导为主。
小学写话教学中让语言亮丽生辉的方法还有很多，上面的引导方式仅仅是简单的几种。小学语文教师在学生写话教学中，既要从生活中去寻找素材，注重学生情感的自然流露，也要课本中寻找资源，利用模仿、抄写、补句等形式，引导学生对语言进行加工升华，而且要给予学生正面的评价，这样不仅能培养小学生的习作兴趣和信心，还能提高小学生的写话水平。
参考文献
[1] 林采菱. 利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014，35：101.
[2] 王贵英. 浅谈低年级小学生的写话教学[J].学周刊，2012，08：196.
关键词：写话教学；语言；情感
著名诗人贾岛对文学作品语言创作的重要性有这样的心得，“两句三年得，一吟双泪流”，而唐代诗人杜甫则对语言的精准更是执着提出了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的写作要求，这些都说明了好的文学作品离不开语言的魅力[1]。但语言的亮丽生辉，并不是单出地华丽的辞藻推辞，大量修辞方法的运用，而是要达到一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界，对于小学二年级学生来说，他们还没有学会运用华丽亮丽的词语，很难完成精妙绝伦的文章。对这一阶段的小学写话教学来说，应该从最基础的看图说话入手，说出完整丰富、生动活泼的语句即可。经过本人的教学实践，认为主要可以从三个方面入手来提高小学生的写话能力，让语言大放异彩。
一、接近生活，积累素材
语文作为一种人文学科，在课堂中的知识学习与学生的生活的紧密结合性很大。对于学生来说，语文课本中描述的故事或者情节可能有过类似的情感体验，如《山雨》中对雨水的描写、《各具特色的民居》中的建筑物、《北京的春节》中对春节风俗的描写等等，这些知识点都能够引起学生极大的生活体验共鸣，语文教师在小学生写话教学中应该充分挖掘语文学科的这个优势，增加语文课堂的生活性，从而使学生有更多发在内心的话和感悟，以此来丰富小学生写话教学的素材，在学习中意犹未尽，想要迫不及待的追随教师继续表达自我见解，在潜移默化中形成强烈情感冲击，实现情感教学目标[2]。
例如，在一次写话训练中，笔者让学生谈一下最想尝试的事情是什么，然后让他们利用一个周的时间去体验并记录生活感想，学生们回家有尝试做饭的，有下地干活当农民的，有帮爸妈干家务活的……通过这一幕幕生活场景的体验，让学生将写话训练与生活自然而然的联系在一起，这样才有话可说。正是因为有了五彩缤纷的生活体验，才能让学生习作更加丰富生动。
二、激活语言，提高质量
写话教学中，学生仅仅是简单地看图说话，像记流水账、打油诗一样描述图画内容，这样单一乏味的教学方式不利于学生写作水平循序渐进的提高。主要原因就在于小学生的词汇存储有限，学习的语言形式有限，他们创造出来的句子也就很难出彩。为此，笔者认为，在小学生写话训练中，教师要注重运用各种修辞技巧，来提高小学生的语言运用能力。
一是充分利用课本资源，进行学习模仿训练。目前语文课本选文都有着强烈的时代感，比较贴近小学生的身心特点，富含着各种人文和情感因素，所以，在写话教学中，教师可以充分利用好小学语文课本资源，将课文语句作为孩子们写话的示范材料，引导小学生摘录抄写一些优美的词句，并在反复抄写中吸收词句的修辞及句式，模仿内容或句式进行写作，这样有章可循，学生进行写话练习更能轻车熟路。但这里的抄写模仿并是不是照本宣科的模仿，而是让学生根据课本内容进行创新性的写话训练。通过模仿，找到事物之间的“联系点”，这样不仅利于学生更快地掌握语言表达技巧，同时也能培养学生的创造性思维。
例如，在指导孩子们仿写儿歌的时候，我以《识字3》的课文为模板，对孩子们说，“课本中的小画家太粗心了，我们一起帮他变成一个细心的画家好吗？”学生都兴致勃勃地开始了仿写创造，有的学生将原文中“画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴”，改写成了“画个炉灶有扇门，画只鸭子扁嘴巴”，有的学生将“画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴”，改写成了“画张桌子腿笔直，画匹大马有尾巴”。采用这种写话教学训练，能让学生更快地掌握词语和熟练句式。
二是进行补句练习。由于小学二年级学生他们的识字能力和语言表达运用能力都处于起步阶段，在句型的把握和转换上存在一定难度。教师如果想要提高学生的写话能力，可以为孩子们设计好情景，编写语句段落，让学生根据自己的认知和语言基础去完成补句填词工作。比如我在课堂上，写了这样一个句式让学生自己去填词，“天黑了，我想起来妈妈让我回家”。这个句式有很多种不同的填写办法，有的孩子写道“天黑了，我忽然间想起来妈妈让我赶紧回家”，有的写道“天黑了，我猛然间想起来妈妈让我早点回家”，有的写到“天黑了，我才想起来妈妈让我马上回家”，这样开放式的语句训练，更有利于訓练小学生的写话能力。
三是多用比较教学法。在小学生写话教学中，采用对比法将两个相似的锻炼让学生进行比较分析，判断哪个用词更加精确巧妙，这样能让学生在比较中品味用词是否恰当。
例如，我在一次写话训练中，为学生列举了两段文字片段，让学生分析对比。一段凡文：小草在雨水的滋润下发芽了，花儿在春风的轻抚下绽放了，一群燕子也从南方飞回来了。而另一段则是这样写的，小草在春雨的滋润下，脱去了旧装，换上了绿衣，花儿也都穿上花裙子，在争奇斗艳。通过对比，不难发现，在后一段话中，语言更为活泼、生动，情感更加自然细腻，相比而言，第一段则是稍微生硬空洞。
三、正面激励，调动热情
教师要给予学生阳光般的教师评价，让学生感受到暖意，通过这种和风细雨般的评价消除学生习作练习中的焦虑情感。其实小学生已经有了很强烈的自我意识和自尊心，他们从内心渴望教师的鼓励和欣赏，
教师在对学生习作练习成果进行评价时要给予正面积极的评价，加强对学生写话能力的肯定，让他们增强写话的信心，通过细风和雨的评价来减轻学生对写话练习的焦虑、抵触心理。实际上，小学生已经具有很强的自尊心，他们从心底里渴望被赞美、被表扬，教师一个微笑、一个鼓励可能就会唤起他们积极的情感倾向。尤其是对于心智能力尚不成熟的小学生而言，他们的学习兴趣更多的依赖于教师的鼓励。笔者认为，教师要重视对学生的思维过程的及时点拨，而不要咬住结果不放口，过程远远比一个答案要重要。教师要明白，教师实施评价的目的不是为了甄别学生的好差，而是通过评价来支持每一个学生的发展，所以小学语文教师在评价的过程中要充分尊重学生个体差异，以鼓励和引导为主。
小学写话教学中让语言亮丽生辉的方法还有很多，上面的引导方式仅仅是简单的几种。小学语文教师在学生写话教学中，既要从生活中去寻找素材，注重学生情感的自然流露，也要课本中寻找资源，利用模仿、抄写、补句等形式，引导学生对语言进行加工升华，而且要给予学生正面的评价，这样不仅能培养小学生的习作兴趣和信心，还能提高小学生的写话水平。
参考文献
[1] 林采菱. 利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014，35：101.
[2] 王贵英. 浅谈低年级小学生的写话教学[J].学周刊，2012，08：196.