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传统的作业训练方式,多是教师机械地指定一些课后练习题或是课外习题,让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切,以一个标准衡量一切。这样使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师出力不讨好”。这种单调、重复、乏味的作业训练方式,使学生知识窄化、思维僵化、情绪淡化,泯灭了学生的创造性。
当前正在实行新一轮课程改革,提倡以人为本,旨在促进学生的全面发展。面对新教材,一部分教师感到有些茫然,新课程之下到底要不要作业?作业应该如何设置?我个人认为:要实现新课程之下三维目标,即知识与能力、方法与过程、情感、态度、价值观的和谐发展,教师应当给学生设置合理的作业,这对教师的素质要求将更高。
更新观念,树立全新的作业观
面对新课程,教师应努力矫正以掌握知识为中心的作业观,把培养学生创造能力、培养情感、态度、价值观纳入其中,从实际出发,多层次、多维度设计作业。
1.作业目标多元化。学生完成作业,不仅仅是为了巩固、深化知识,也是在实践中形成技能,培养正确的态度、价值观,更要注重作业的过程和方法,所以教师要树立这样的观念:学生作业绝不仅仅是为了巩固知识,要以三维目标为总目标。
2.作业形式多样化。新课程中,作业的内涵很广,形式多种多样,有书面作业,更多的是非书面作业。诸如做一做、读一读、说一说、演一演等多种形式都是作业。教师要树立这样的观念:书面作业只是作业的一部分,学生作业绝不等于只用笔在本子上写。
3.作业题型设计突出趣味性、开放性。新课程下的作业不再是机械、重复地让学生抄、写、背,而在题型要求上突出趣味性,开放性。题目要吸引学生,富有趣味,作业要求上更加开放,不确定唯一答案。
4.作业目的突出发展性、创造性。传统的作业让学生机械地抄写,失去了“再学习、再发展”的作用。新课程之下的作业应反对让学生机械重复,要力争促进学生的全面发展,通过作业,有助于培养学生的创造能力。
开放作业的形式和内容,多层次、多维度设计作业
下面从不同角度介绍几种作业形式。
1.巩固型作业
这里说的巩固型作业指的是上完每节课后围绕教学重难点,教师应设计的书面性作业。这里需要强调的是作业设置要以学生喜闻乐见的形式出现。例如,传统的组词要求可改为“看谁能为下面的字找更多的朋友”,变传统的听写等硬性安排为“今天我学会了( )这几个字(词),懂得了( )”。作业设计要少而精,切不可搞题海战术。
2.口语型作业
即只需要学生口头完成的作业。在(北师大版)一年级新教材中,几乎每课都有“说一说”“读一读”“听一听”“讲一讲”等栏目。
(1)说一说。这类作业让学生以向老师说、向家长说、向同学说等形式训练,有助于培养学生的口语能力。
(2)读一读。通过不同形式的读,可以培养学生的语感,形成良好的读书习惯,为学生正确掌握祖国的语言文字打下扎实的基础。当然这类作业要以正确的指导及学生形成良好的习惯为前提。
(3)讲一讲。一般是学完一篇课文后把故事讲给老师、同伴或家长,培养学生的说话能力。例如学习了《浪娃娃》一课后,可以让学生讲一讲这个故事。
3.实践性作业
新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践型作业,让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题,从而增长知识,培养能力。
(1)做一做。学完课文后,让学生动手做一做。例如,在教师的指导下,让学生自己动手做生字、词语卡片,既巩固了字词,又培养了动手能力。又如学完了《曹冲称象》一文后,让学生回家做一做称象的实验,验证课文所写的办法。
(2)画一画。学完课文后,把所学的内容画下来,有助于加深理解,培养想象能力。
画图画。学了写景的课文或古诗后,让学生把景物画下来,再现诗文中的美景。这类作业在当前考试中也屡见不鲜。
画线路图。参观、游记类的文章,学完后可让学生画线路图。例如,学习了《参观人民大会堂》一文后让学生画一画线路图,理清作者游览参观的顺序。
画方位图。如教学《我们的教室》《三味书屋》等按方位顺序写的文章,可以让学生画方位图,理清文章写了哪几个方位,每个方位各写了些什么。
(3)演一演。对故事情节比较强的课文或片断,都可以让学生亲自表演一番,以加深体验。例如新教材中《小母鸡种稻子》的故事可让大家表演。以表演的方式既可调动儿童的兴趣,又可发挥学生的创造性。
(4)查一查。在教学知识性比较强的课文时,可以先让学生动手查阅有关资料,有电脑的可让其上网查阅相关资料,以帮助学习。讲究作业评价艺术。保护学生创造热情
对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。因此,在评价学生作业时要善于发现并欣赏每个学生的创造活动。
1.变“单一”评价为“多元”评价。不仅要评价基础知识和基本技能,还要评价非智力因素,评价学生在作业中的兴趣和作业习惯,评价学生在作业过程中的创新意识的体现。
2.变“区分性”评价为“激励性”评价。要尊重学生的学习成果,不能一棍子“打死”。评价时应多采用激励的方法,尽量捕捉学生作业中的亮点,如有的学生字写得好,可以从写字质量这方面加以鼓励;有的同学理解与众不同,富有新意,在作业上可画一朵红花或五角星加以鼓励;有的同学作业质量高,可给予“作业能手”的称号。并利用不同的亮点,形成取人之长、补己之短的学风,激发学生做作业的兴趣和热情。
3.变“重结果评价”为“重过程评价”。评价不能全看学生的答案是否标准,还要看他的思维过程。也就是说不仅看学生回答的是什么,更重要的是看他为什么这样说,说的有没有道理,有没有独特的思维方法和理解角度。这就要彻底废除所谓的标准答案,加强作业评价的开放性。
当前正在实行新一轮课程改革,提倡以人为本,旨在促进学生的全面发展。面对新教材,一部分教师感到有些茫然,新课程之下到底要不要作业?作业应该如何设置?我个人认为:要实现新课程之下三维目标,即知识与能力、方法与过程、情感、态度、价值观的和谐发展,教师应当给学生设置合理的作业,这对教师的素质要求将更高。
更新观念,树立全新的作业观
面对新课程,教师应努力矫正以掌握知识为中心的作业观,把培养学生创造能力、培养情感、态度、价值观纳入其中,从实际出发,多层次、多维度设计作业。
1.作业目标多元化。学生完成作业,不仅仅是为了巩固、深化知识,也是在实践中形成技能,培养正确的态度、价值观,更要注重作业的过程和方法,所以教师要树立这样的观念:学生作业绝不仅仅是为了巩固知识,要以三维目标为总目标。
2.作业形式多样化。新课程中,作业的内涵很广,形式多种多样,有书面作业,更多的是非书面作业。诸如做一做、读一读、说一说、演一演等多种形式都是作业。教师要树立这样的观念:书面作业只是作业的一部分,学生作业绝不等于只用笔在本子上写。
3.作业题型设计突出趣味性、开放性。新课程下的作业不再是机械、重复地让学生抄、写、背,而在题型要求上突出趣味性,开放性。题目要吸引学生,富有趣味,作业要求上更加开放,不确定唯一答案。
4.作业目的突出发展性、创造性。传统的作业让学生机械地抄写,失去了“再学习、再发展”的作用。新课程之下的作业应反对让学生机械重复,要力争促进学生的全面发展,通过作业,有助于培养学生的创造能力。
开放作业的形式和内容,多层次、多维度设计作业
下面从不同角度介绍几种作业形式。
1.巩固型作业
这里说的巩固型作业指的是上完每节课后围绕教学重难点,教师应设计的书面性作业。这里需要强调的是作业设置要以学生喜闻乐见的形式出现。例如,传统的组词要求可改为“看谁能为下面的字找更多的朋友”,变传统的听写等硬性安排为“今天我学会了( )这几个字(词),懂得了( )”。作业设计要少而精,切不可搞题海战术。
2.口语型作业
即只需要学生口头完成的作业。在(北师大版)一年级新教材中,几乎每课都有“说一说”“读一读”“听一听”“讲一讲”等栏目。
(1)说一说。这类作业让学生以向老师说、向家长说、向同学说等形式训练,有助于培养学生的口语能力。
(2)读一读。通过不同形式的读,可以培养学生的语感,形成良好的读书习惯,为学生正确掌握祖国的语言文字打下扎实的基础。当然这类作业要以正确的指导及学生形成良好的习惯为前提。
(3)讲一讲。一般是学完一篇课文后把故事讲给老师、同伴或家长,培养学生的说话能力。例如学习了《浪娃娃》一课后,可以让学生讲一讲这个故事。
3.实践性作业
新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践型作业,让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题,从而增长知识,培养能力。
(1)做一做。学完课文后,让学生动手做一做。例如,在教师的指导下,让学生自己动手做生字、词语卡片,既巩固了字词,又培养了动手能力。又如学完了《曹冲称象》一文后,让学生回家做一做称象的实验,验证课文所写的办法。
(2)画一画。学完课文后,把所学的内容画下来,有助于加深理解,培养想象能力。
画图画。学了写景的课文或古诗后,让学生把景物画下来,再现诗文中的美景。这类作业在当前考试中也屡见不鲜。
画线路图。参观、游记类的文章,学完后可让学生画线路图。例如,学习了《参观人民大会堂》一文后让学生画一画线路图,理清作者游览参观的顺序。
画方位图。如教学《我们的教室》《三味书屋》等按方位顺序写的文章,可以让学生画方位图,理清文章写了哪几个方位,每个方位各写了些什么。
(3)演一演。对故事情节比较强的课文或片断,都可以让学生亲自表演一番,以加深体验。例如新教材中《小母鸡种稻子》的故事可让大家表演。以表演的方式既可调动儿童的兴趣,又可发挥学生的创造性。
(4)查一查。在教学知识性比较强的课文时,可以先让学生动手查阅有关资料,有电脑的可让其上网查阅相关资料,以帮助学习。讲究作业评价艺术。保护学生创造热情
对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。因此,在评价学生作业时要善于发现并欣赏每个学生的创造活动。
1.变“单一”评价为“多元”评价。不仅要评价基础知识和基本技能,还要评价非智力因素,评价学生在作业中的兴趣和作业习惯,评价学生在作业过程中的创新意识的体现。
2.变“区分性”评价为“激励性”评价。要尊重学生的学习成果,不能一棍子“打死”。评价时应多采用激励的方法,尽量捕捉学生作业中的亮点,如有的学生字写得好,可以从写字质量这方面加以鼓励;有的同学理解与众不同,富有新意,在作业上可画一朵红花或五角星加以鼓励;有的同学作业质量高,可给予“作业能手”的称号。并利用不同的亮点,形成取人之长、补己之短的学风,激发学生做作业的兴趣和热情。
3.变“重结果评价”为“重过程评价”。评价不能全看学生的答案是否标准,还要看他的思维过程。也就是说不仅看学生回答的是什么,更重要的是看他为什么这样说,说的有没有道理,有没有独特的思维方法和理解角度。这就要彻底废除所谓的标准答案,加强作业评价的开放性。