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摘 要： 小学阶段是培养学生想象力和探究力的最佳阶段。小学数学正是培养学生这些能力的基础学科。本文对学生数学问题意识的培养途径进行了阐述。
关键词： 小学数学 问题意识 培养途径
数学是小学阶段乃至整个学习阶段最关键的基础学科。小学数学教师应该通过数学教学培养学生的各种数学能力，使得学生的数学素养不断地提升与完善。在众多数学能力中，发现问题、提出问题的能力尤为重要，也是最容易被数学教师忽略的。可以说，问题是数学的心脏，有了问题，我们才会有方向；有了问题，我们才会有动力。学生提出问题是“问题解决”教学的重要组成部分。因此，我们要培养学生善于发现问题、提出问题的能力，这也是课堂教学中非常重要的一环。
那么，作为小学数学教师，我们该从哪些方面入手有意识地培养学生的问题意识呢？下面我结合自己的教学经验谈谈做法。
一、创建平等的师生关系，让学生在民主和谐的宽松氛围中大胆说出自己的问题。
作为多年从事小学教学工作的数学教师，我通过多年研究调查发现，学生不是不会发现问题、提出问题，而是不敢提问。在和许多学生的谈话中我了解到学生不敢提问的原因大都是“害怕”：怕老师批评，怕同学嘲笑……为什么学生会有这样的心理？
研究表明，主要是因为大多数数学教师没有正确的师生关系意识，仍然以高高在上的师者面貌出现在学生面前，没有把学生当做学习数学、发现问题的伙伴，师生之间的这种不对等状态，使得学生提问之路难上加难。再者，有些学生胆子本来就很小，当他好不容易鼓起勇气站起来提问的时候，往往会因为同学的笑声或是老师的眼神再也不敢提问了。要改变这样的局面，教师就要努力营造民主和谐的课堂环境。
首先，教师要用新的理念指导自己的教学行为。教师要充分尊重学生，尊重学生提出的问题，要转变教师与学生的角色，要让学生感受到师生之间是平等的，“老师是学生学习的合作者”。当学生在课堂上提出问题时，教师要用信任的目光注视他，用商量的口吻、激励性的语言，鼓励学生大声说出问题，发表自己的独立见解。即使提出的问题不是特别有价值或者提出的问题有偏差，老师也不要急着打断学生，而是要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生加以修正和完善。
其次，教师要不断采取强化问题的环境措施，让学生时时处于问题的氛围中。比如数学课堂上多运用小组合作探究的学习方式，让学生在小组内共同研讨、解决学习过程中遇到的问题；可以在低年级数学教学中采取“你问我答”的交流方式；可以利用黑板一角设立“问题专栏”；还可以让学生制作便于交流的“问题卡”……总之，教师要想方设法营造和谐氛围，创建问题环境，让学生敢于提问。
二、创设问题情境，唤醒学生探索欲望，让学生勤于思考、乐于提问。
当教师用各种措施消除学生的心理障碍，让学生敢于提问后，接下来要做的就是要让学生乐于提问。小学生正处于求知欲旺盛、对新生事物充满好奇心的阶段，因此数学教师要充分利用学生这一心理特点，根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”，创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》的“闰年”这一知识点时，教师就可以用脑筋急转弯的活动将学生引导到问题情境中：小明和小华是一对好朋友。一天，两人围绕着“我的生日”进行了下面这样的一组对话：小明说：“我每年都过生日。每次过生日爸爸妈妈都会给我买礼物。”小华说：“我和你一般大，可是我到今年只过了3个生日。你说这是为什么？”
这样的问题情境，一下子就把学生积极主动学习的热情点燃了。他们不用老师再过多地说些什么，很自觉地开始思考并且小声讨论起来，课堂立即出现了自主学习的小高潮。这个脑筋急转弯的提出，打破了孩子们头脑中的“每年都过生日”常规定式，他们会有很多很多疑问随之产生：十二岁的小华为什么只过三个生日？他的生日是哪一天呢？等等。有了问题和猜想，学生才会有想学、乐学的动力，才会产生认真学习、不断探究、解决问题的强烈欲望。其实，教师积极创设问题情境的目的就在于此，就是希望能用问题这块“小石头”激起学生自主学习、勤于思索、乐于思考的“大波澜”。
三、在探知新知识的过程中，引导学生大胆质疑，为学生提供善问、会问的机会和平台。
作为数学教师，我们都知道“提出问题比解决问题更重要。”因此，我们要在日常教学中鼓励学生大胆质疑，善于捕捉和发现问题，让我们的学生不仅会解答问题，更能做到会问、善问。其实，学生提出问题是有一些“点”的。数学教师在日常教学中，要有意识地帮助学生在这方面下工夫，使得提出的问题具有“含金量”。
首先，数学教师可以引导学生在重点知识和难于理解的知识点上提问题。比如在讲“能够被2整除的数”这一内容时，教师可以先出一些计算题，让学生通过计算、讨论发现特征。这样的计算题其实可以信手拈来，非常简单，像“45÷2=？摇？摇16÷2=？摇？摇23÷2=？摇？摇18÷2=？摇？摇81÷2=？摇？摇110÷2=”这些都可以。待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被2整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
其次，教师要将数学知识与实际生活紧密相连，让学生在实践中善问、会问。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于孩子们能否发现问题、提出问题。所以数学教师要积极引导学生观察身边的事和物，善于发现其中隐含的数学问题，用数学的眼光发现生活中的数学美。
关键词： 小学数学 问题意识 培养途径
数学是小学阶段乃至整个学习阶段最关键的基础学科。小学数学教师应该通过数学教学培养学生的各种数学能力，使得学生的数学素养不断地提升与完善。在众多数学能力中，发现问题、提出问题的能力尤为重要，也是最容易被数学教师忽略的。可以说，问题是数学的心脏，有了问题，我们才会有方向；有了问题，我们才会有动力。学生提出问题是“问题解决”教学的重要组成部分。因此，我们要培养学生善于发现问题、提出问题的能力，这也是课堂教学中非常重要的一环。
那么，作为小学数学教师，我们该从哪些方面入手有意识地培养学生的问题意识呢？下面我结合自己的教学经验谈谈做法。
一、创建平等的师生关系，让学生在民主和谐的宽松氛围中大胆说出自己的问题。
作为多年从事小学教学工作的数学教师，我通过多年研究调查发现，学生不是不会发现问题、提出问题，而是不敢提问。在和许多学生的谈话中我了解到学生不敢提问的原因大都是“害怕”：怕老师批评，怕同学嘲笑……为什么学生会有这样的心理？
研究表明，主要是因为大多数数学教师没有正确的师生关系意识，仍然以高高在上的师者面貌出现在学生面前，没有把学生当做学习数学、发现问题的伙伴，师生之间的这种不对等状态，使得学生提问之路难上加难。再者，有些学生胆子本来就很小，当他好不容易鼓起勇气站起来提问的时候，往往会因为同学的笑声或是老师的眼神再也不敢提问了。要改变这样的局面，教师就要努力营造民主和谐的课堂环境。
首先，教师要用新的理念指导自己的教学行为。教师要充分尊重学生，尊重学生提出的问题，要转变教师与学生的角色，要让学生感受到师生之间是平等的，“老师是学生学习的合作者”。当学生在课堂上提出问题时，教师要用信任的目光注视他，用商量的口吻、激励性的语言，鼓励学生大声说出问题，发表自己的独立见解。即使提出的问题不是特别有价值或者提出的问题有偏差，老师也不要急着打断学生，而是要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生加以修正和完善。
其次，教师要不断采取强化问题的环境措施，让学生时时处于问题的氛围中。比如数学课堂上多运用小组合作探究的学习方式，让学生在小组内共同研讨、解决学习过程中遇到的问题；可以在低年级数学教学中采取“你问我答”的交流方式；可以利用黑板一角设立“问题专栏”；还可以让学生制作便于交流的“问题卡”……总之，教师要想方设法营造和谐氛围，创建问题环境，让学生敢于提问。
二、创设问题情境，唤醒学生探索欲望，让学生勤于思考、乐于提问。
当教师用各种措施消除学生的心理障碍，让学生敢于提问后，接下来要做的就是要让学生乐于提问。小学生正处于求知欲旺盛、对新生事物充满好奇心的阶段，因此数学教师要充分利用学生这一心理特点，根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”，创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》的“闰年”这一知识点时，教师就可以用脑筋急转弯的活动将学生引导到问题情境中：小明和小华是一对好朋友。一天，两人围绕着“我的生日”进行了下面这样的一组对话：小明说：“我每年都过生日。每次过生日爸爸妈妈都会给我买礼物。”小华说：“我和你一般大，可是我到今年只过了3个生日。你说这是为什么？”
这样的问题情境，一下子就把学生积极主动学习的热情点燃了。他们不用老师再过多地说些什么，很自觉地开始思考并且小声讨论起来，课堂立即出现了自主学习的小高潮。这个脑筋急转弯的提出，打破了孩子们头脑中的“每年都过生日”常规定式，他们会有很多很多疑问随之产生：十二岁的小华为什么只过三个生日？他的生日是哪一天呢？等等。有了问题和猜想，学生才会有想学、乐学的动力，才会产生认真学习、不断探究、解决问题的强烈欲望。其实，教师积极创设问题情境的目的就在于此，就是希望能用问题这块“小石头”激起学生自主学习、勤于思索、乐于思考的“大波澜”。
三、在探知新知识的过程中，引导学生大胆质疑，为学生提供善问、会问的机会和平台。
作为数学教师，我们都知道“提出问题比解决问题更重要。”因此，我们要在日常教学中鼓励学生大胆质疑，善于捕捉和发现问题，让我们的学生不仅会解答问题，更能做到会问、善问。其实，学生提出问题是有一些“点”的。数学教师在日常教学中，要有意识地帮助学生在这方面下工夫，使得提出的问题具有“含金量”。
首先，数学教师可以引导学生在重点知识和难于理解的知识点上提问题。比如在讲“能够被2整除的数”这一内容时，教师可以先出一些计算题，让学生通过计算、讨论发现特征。这样的计算题其实可以信手拈来，非常简单，像“45÷2=？摇？摇16÷2=？摇？摇23÷2=？摇？摇18÷2=？摇？摇81÷2=？摇？摇110÷2=”这些都可以。待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被2整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
其次，教师要将数学知识与实际生活紧密相连，让学生在实践中善问、会问。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于孩子们能否发现问题、提出问题。所以数学教师要积极引导学生观察身边的事和物，善于发现其中隐含的数学问题，用数学的眼光发现生活中的数学美。