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在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，使每一位学生都得到发展，也使语文课堂教学目的的完成，教学难点的突破更省时，省力，有效。多媒体对于小学语文教学改革具有积极地推动作用，从而促进阅读教学质量地提高。因此结合自己多年的教学实践就多媒体技术在阅读教学中的应用谈谈自己的见解。
一、精制多媒体课件，不断探索和优化小学语文教学模式
多媒体课件具有声、像、色和视听相结合的特点，它以直观的形象，鲜明的色彩、清晰的音响，为学生营造一个色彩缤纷，能动能静，生动逼真的教学情境，使教学内容变得更加具体、生动、形象、有趣，这正符合小学生的年龄特点。为此，把多媒体课件介入小学语文课堂，使学生不仅用耳听、用眼看、用嘴讲，还动手操作，使语言学习丰富、生动起来，充分开发了学生的智力，调动了学生学习的主动性。
1、激发学生的学习兴趣。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度得发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
如我在执教《富饶的西沙群岛》一课时，课文的重点是使学生了解西沙群岛海面、海底、海滩、海岛景色优美、物产丰富的特点，只凭教师用嘴说，学生很难理解课文内容，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我先让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着我让学生一边欣赏录像带——西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和海鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。在老师适时适度地点拨中抓住了学生的心灵，使学生处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。因此，我说多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。
2、给学生插上想象的翅膀。多媒体能使学生的多种感官接受刺激，促进学生能力的综合运用和提高，从而全面提高学生的各方面素质，并且多媒体制作图文并茂，从而培养学生观察力、记忆力，给学生插上想象的翅膀。
如我在教学《荷花》一课时，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我做了如下设计：（1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。（2）学习荷花的姿态时，用多媒体课件展示荷花的千姿百态，引导学生观察，体会荷花的优美。（3）配乐欣赏，加深对课文的理解。
二、在阅读教学中应用多媒体，提高学生的语文素质
1、有助于学生对古代诗歌的理解。如在学习《望庐山瀑布》时“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，我先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩。
2、创设意境以景激情。多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
我在执教《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
3、激发情感以情促思。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。
一、精制多媒体课件，不断探索和优化小学语文教学模式
多媒体课件具有声、像、色和视听相结合的特点，它以直观的形象，鲜明的色彩、清晰的音响，为学生营造一个色彩缤纷，能动能静，生动逼真的教学情境，使教学内容变得更加具体、生动、形象、有趣，这正符合小学生的年龄特点。为此，把多媒体课件介入小学语文课堂，使学生不仅用耳听、用眼看、用嘴讲，还动手操作，使语言学习丰富、生动起来，充分开发了学生的智力，调动了学生学习的主动性。
1、激发学生的学习兴趣。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度得发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
如我在执教《富饶的西沙群岛》一课时，课文的重点是使学生了解西沙群岛海面、海底、海滩、海岛景色优美、物产丰富的特点，只凭教师用嘴说，学生很难理解课文内容，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我先让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着我让学生一边欣赏录像带——西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和海鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。在老师适时适度地点拨中抓住了学生的心灵，使学生处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。因此，我说多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。
2、给学生插上想象的翅膀。多媒体能使学生的多种感官接受刺激，促进学生能力的综合运用和提高，从而全面提高学生的各方面素质，并且多媒体制作图文并茂，从而培养学生观察力、记忆力，给学生插上想象的翅膀。
如我在教学《荷花》一课时，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我做了如下设计：（1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。（2）学习荷花的姿态时，用多媒体课件展示荷花的千姿百态，引导学生观察，体会荷花的优美。（3）配乐欣赏，加深对课文的理解。
二、在阅读教学中应用多媒体，提高学生的语文素质
1、有助于学生对古代诗歌的理解。如在学习《望庐山瀑布》时“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，我先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩。
2、创设意境以景激情。多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
我在执教《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
3、激发情感以情促思。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。