[摘 要]教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。教是为了不教，教师的教是为学服务的，学生才是课堂学习的主体。教师要让学生乐于学习语文，需创造宽松和谐的气氛和环境，使学生自我驾驭开发潜能。
　　[关键词]对话；展示；领悟；语文课堂
　　语文教学课堂要变“一言堂”为“群言堂”，成为师生交流对话的一个“平台”。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教师的教是为学服务的，学生毕竟是课堂学习的主体。为此，笔者进行过一些实践性的探讨，主要环节是“对话”“展示”“领悟”。具体做法是：分组讨论→小组提出共性问题→班内展示→班内同学自主解决→教师点拨。下面以《林黛玉进贾府》的教学为例，进行简要分析。
　　一、对话环节
　　文本对话。让学生首先在文本中找出有关刻画王熙凤的语句段落，要求仔细地阅读文本，抓住自己最有感触的语句，形成表述性的文字。有的学生轻声读细揣摩，有的边想边在书页上做旁批，还有的模仿文中人物的动作边演示边思索。
　　生生对话。分成小组，让学生将自己的自主学习的成果在组内讲给同学听，征得其他人的意见，如有不同意见，可在班内提出，并且小范围内实现了“查漏补缺”。比如，一学生就王熙凤刚出场的描写进行评点，“她人还没到，但声音已经到了”，由此可以看出她在贾府地位的特殊，因为贾府是公侯之家，礼制森严，大家都敛声屏气，恭肃严整，她却可这样“放诞无礼”。另一生接着说：“你们还记得《故乡》杨二嫂出场吗？‘哈！这模样！胡子这么长了’一种尖利的怪叫声突然大叫起来。可以看出杨二嫂的‘放纵凶暴’。这两种写法是‘异曲同工’吧！”又有学生参与进来说：“看来《红楼梦》的影响是很深远的，连鲁迅这样的作家也仿效过。”全组人听后受益匪浅。
　　师生对话。在分析中，学生们也有困惑。如在分析外貌时，作者为什么会把王这样来描写：“丹凤眼，柳叶眉，原是很美的，而曹雪芹却偏偏把美丽的丹凤眼配以三角，让秀气的柳叶眉高吊两梢，这就不尽美了吧？”学生认为她就长那样吧。这时教师应引导他们从小说的虚构性以及小说中“杂取种种人，合成一个人”的写法入手来分析。曹雪芹之所以这样来写是依据古书上的“麻衣相”法，“三角眼，吊梢眉”乃是狡黠、狠毒、性巧、通变、邪淫之相。曹雪芹不一定真迷信相法，但他把王熙凤的眉眼写成这般形状，借以揭示王熙凤的性格为人：美艳的外表下包藏着一颗奸诈、冷酷、阴毒的灵魂。外貌与人物的性格命运有着必然的联系，从而实现了借对外貌描写分析完成对人物形象的揭示，突破了难点，理解这层意思，全赖“师生对话”。
　　二、展示环节
　　1.写王熙凤的出场。未见其人，先闻其声。“我来迟了，不曾迎接远客。”难怪黛玉纳罕，觉得与周围人的“敛声屏气”相比，实在是“放诞无礼”，正说明她在贾府的特殊身份和地位。再通过贾母介绍，更证明了这一点“他是我们这里的有名的波皮破落户”“你就叫她凤辣子就是了”。“老祖宗”能够用这样戏谑的语言与之谈笑，除了说明她性格波辣之外，更说明她是深受贾母宠爱的特殊人物。
　　2.绘其肖像。包括服饰、容貌，可见其刁钻狡黠。
　　3.见黛玉。先是恭维“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了”，“用帕拭泪”可是听到老祖宗笑着阻止，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上……忘了老祖宗，该打，该打！”她的言谈、举止，则写出她的随风使舵，忽笑忽哭，忽悲忽喜，处处逢迎讨好，博取贾母欢心，借以巩固自己的权势，显示其丑恶的内心世界。又从表面上是对黛玉的褒奖，实际上是对贾母的恭维，同时又照顾到三姐妹，可见王熙凤的“八面玲珑”。在时间推移中，学生们又再次认真研读文本，找其中相关的语句，进行分析、归纳，真正实现了“文本对话”。学生们一个个问题的提出以及其他同学的解决，实现了“生生对话”，课堂气氛异常活跃。
　　三、领悟
　　教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。在刚才学生们展示的基础上分析人物形象的问题，学生们结合刚才自己的思考，逐渐得出结论。这样，从语言，动作，外貌，神态上去思考和分析，这也达到了由感性到理性认识的目的，同时也完成了课堂目标。
　　在课后反思中，笔者逐渐意识到：要变学生的被动为主动。在人格、知识上同教者平等对话，达到心理开放、自由，主动性和能动性得以充分发挥；学生为了能够适时、准确地指误，不但要积极参与，还要认真思考，学习效率必定会高；课堂充满浓厚的民主气氛和探讨氛围，有利于培养学生的批判思维，形成良好的个性品质。
　　责任编辑 王凌燕