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课堂中问题的生成，是指教师利用有效的教学问题，激发学生以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据自身经验产生对文本、事物的独特体验、感受和理解生成新的资源；或指学生完成自我知识建构而产生出新的思考，生成了新的有效的“教学问题”。科学实验教学中的“问题生成”，是具有导向性和诱发性的呈现方式，实验活动都是一个有机整体，随活动的深入、展开，不断产生新问题。所以，实验教学应该是促使问题生成的有效途径，但就目前的科学课堂来说，很多生成需要考量。
一、伪生成的成因分析
1.学生的伪生成情况
①虚情假象式的生成。主要指材料不典型、操作不规范、条件控制不严格等。如《电和磁》一课，让学生做了一个对比实验：先用通电导线接近小磁针，再用一节电池接近小磁针，观察小磁针有什么反应。结果学生发现通电导线和电池接近小磁针，都能使小磁针发生偏转。学生的这一结论，完全出乎老师预设。课后他才弄清楚，原来电池的负极有一块铁皮盖，就是这块铁皮导致小磁针发生了偏转。因此，电池使小磁针发生偏转的生成属于伪生成。
②节外生枝式的生成。原因是学生对学习任务不明确，或是学习注意力分散，探究兴趣转移，甚至纯属哗众取宠，仅仅为了引起别人的注意。如《研究摩擦力的大小跟哪些因素有关》一课，大部分学生都能根据实验计划进行预测、实验，最后对数据进行统计分析，总结出摩擦力大小与压力大小及粗糙程度关系的结论。但老师却发现，另两个学生组装了一辆6个轮子的小车，正在研究摩擦力大小与不同轮子小车运动的关系。
③南辕北辙式的生成。这与正生成相反。正生成是指动态生成的内容切合本课学习的任务，符合学生的认知规律，有利于科学概念的构建。正生成具有真实性、科学性和有效性。而南辕北辙式的生成恰恰相反，生成的内容不仅没有促进前概念向科学概念的转换，反而使概念更加混乱，甚至向错误的方向发展。这种情况，虽然与学生认知水平等因素有关，但也与教师所定的教学目标定位不准、引领指向不清等因素有关。
2.教师方面的原因
①教师对待伪生成的态度制约问题生成
对学生的伪生成，教师处理不当，简单回避：嗯，你坐下——，强行统一：你这样说是错的，大家同意吗？被动应付，：你的发现跟今天研究的内容无关，要不你再觀察一下……
有些教师为了上课而上课，努力促使学生的生成符合预设，公开课中表现更明显，有利用巡视的机会，将希望的生成暗示给学生的；有的和稀泥，有学无教；有的不惜血本，准备一堆礼物，“调动”学生积极性，于是学生说出了不是生成的伪生成；有的靠压制来把学生往真生成上“引导”；有的不根据情况随机应变、整合，直接说出答案；有的把学生的发言断章取义为其所用；
②教学观念的原因无法促使问题生成
面对提倡学生为主体的教学时，老师不会教了。出现了两种极端：一是追求一种形式来迎合，他们也注重了课堂中学生的主体地位，把“一言堂”用学生无序、无整体性的发问所替代。正好学生也有一种“迎合”的心理。由于教师强调让学生提问，久而久之学生不自觉地形成了固有的提问方式，使问题变得公式化、套路化。另一种是教师干脆按照自己老的教学方法，回到传统教学上去，以抵制新课改。
生成问题的低效，关系到实验教学的成败和教学质量的高低。我们要根据课堂探究的情况，采取有针对性的措施，力求生成的有效性：
二、针对伪生成的策略和方法
1.改变实验材料，引出生成
在教学《热气球》时，我估计学生会对孔明灯感兴趣，材料也好找，于是我就让学生自己准备实验器材（包括蜡烛、几个塑料袋），上课时，不时有兴奋的声音响起：飞起来了。但有同学没有成功。这引起了我的疑惑，我让成功的一组和未成功的同学上来演示，让其他同学观察并思考原因。同学们发现他们用了相同的蜡烛，高度一样，时间也一样，效果却不一样。后来，又发现一组用的是薄薄的食品袋，效果明显。一组用的是厚厚的垃圾袋，效果不明显。课后，我又用不同的塑料袋做了实验，发现食品袋的效果最好。于是在上平行班时，让他们都准备食品袋，让每一个人都体验了成功的乐趣。
其实人人都具有创新潜能，而这样的学生多数能提出一些不合常规的问题，我们要加以引导保护，同时我们还要培养学生敢于打破常规、勇于标新立异的意识。
2.有针对性地选择实验，促进生成
在教学中，科学探究不等同于科学实验，不然会出现难以预料和处理的生成问题。
教学“寻找生物的家园”时，一开始，全靠课本中插图进行分析探究，学生的讨论没有深度，不能提高学生的科学实验探究能力。学到的知识微乎其微。
在教另一个班时，我选择了实验内容，改变了实验教学方法，在课前布置学生参观动物园，询问动物的生活习性。上课时，我就组织学生进行讨论，同学都发表自己观察研究动物的生活情况，其他同学都可以提出问题，请发表意见的同学解释。有了课前对生物的观察，探究有一定的深度，效果较好。这样的学习方式，有利于学生个性学习的形成，更加深了学生对感兴趣的动物的研究热情。
3.提高关注学生的程度，求得生成
新课程更加关注学生的学习过程，教师不能受教案的限制，要抓住“稍纵即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决；激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。
实验课是学生最喜欢的课程，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作。我们只有把握好实验课中的“问题生成”，挖掘出具有“问题生成”的因素，才能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与的过程中不断进发出创新思维的火花，从而实现个体超越，走向成功。
[作者单位：句容市行香中心小学江苏]
一、伪生成的成因分析
1.学生的伪生成情况
①虚情假象式的生成。主要指材料不典型、操作不规范、条件控制不严格等。如《电和磁》一课，让学生做了一个对比实验：先用通电导线接近小磁针，再用一节电池接近小磁针，观察小磁针有什么反应。结果学生发现通电导线和电池接近小磁针，都能使小磁针发生偏转。学生的这一结论，完全出乎老师预设。课后他才弄清楚，原来电池的负极有一块铁皮盖，就是这块铁皮导致小磁针发生了偏转。因此，电池使小磁针发生偏转的生成属于伪生成。
②节外生枝式的生成。原因是学生对学习任务不明确，或是学习注意力分散，探究兴趣转移，甚至纯属哗众取宠，仅仅为了引起别人的注意。如《研究摩擦力的大小跟哪些因素有关》一课，大部分学生都能根据实验计划进行预测、实验，最后对数据进行统计分析，总结出摩擦力大小与压力大小及粗糙程度关系的结论。但老师却发现，另两个学生组装了一辆6个轮子的小车，正在研究摩擦力大小与不同轮子小车运动的关系。
③南辕北辙式的生成。这与正生成相反。正生成是指动态生成的内容切合本课学习的任务，符合学生的认知规律，有利于科学概念的构建。正生成具有真实性、科学性和有效性。而南辕北辙式的生成恰恰相反，生成的内容不仅没有促进前概念向科学概念的转换，反而使概念更加混乱，甚至向错误的方向发展。这种情况，虽然与学生认知水平等因素有关，但也与教师所定的教学目标定位不准、引领指向不清等因素有关。
2.教师方面的原因
①教师对待伪生成的态度制约问题生成
对学生的伪生成，教师处理不当，简单回避：嗯，你坐下——，强行统一：你这样说是错的，大家同意吗？被动应付，：你的发现跟今天研究的内容无关，要不你再觀察一下……
有些教师为了上课而上课，努力促使学生的生成符合预设，公开课中表现更明显，有利用巡视的机会，将希望的生成暗示给学生的；有的和稀泥，有学无教；有的不惜血本，准备一堆礼物，“调动”学生积极性，于是学生说出了不是生成的伪生成；有的靠压制来把学生往真生成上“引导”；有的不根据情况随机应变、整合，直接说出答案；有的把学生的发言断章取义为其所用；
②教学观念的原因无法促使问题生成
面对提倡学生为主体的教学时，老师不会教了。出现了两种极端：一是追求一种形式来迎合，他们也注重了课堂中学生的主体地位，把“一言堂”用学生无序、无整体性的发问所替代。正好学生也有一种“迎合”的心理。由于教师强调让学生提问，久而久之学生不自觉地形成了固有的提问方式，使问题变得公式化、套路化。另一种是教师干脆按照自己老的教学方法，回到传统教学上去，以抵制新课改。
生成问题的低效，关系到实验教学的成败和教学质量的高低。我们要根据课堂探究的情况，采取有针对性的措施，力求生成的有效性：
二、针对伪生成的策略和方法
1.改变实验材料，引出生成
在教学《热气球》时，我估计学生会对孔明灯感兴趣，材料也好找，于是我就让学生自己准备实验器材（包括蜡烛、几个塑料袋），上课时，不时有兴奋的声音响起：飞起来了。但有同学没有成功。这引起了我的疑惑，我让成功的一组和未成功的同学上来演示，让其他同学观察并思考原因。同学们发现他们用了相同的蜡烛，高度一样，时间也一样，效果却不一样。后来，又发现一组用的是薄薄的食品袋，效果明显。一组用的是厚厚的垃圾袋，效果不明显。课后，我又用不同的塑料袋做了实验，发现食品袋的效果最好。于是在上平行班时，让他们都准备食品袋，让每一个人都体验了成功的乐趣。
其实人人都具有创新潜能，而这样的学生多数能提出一些不合常规的问题，我们要加以引导保护，同时我们还要培养学生敢于打破常规、勇于标新立异的意识。
2.有针对性地选择实验，促进生成
在教学中，科学探究不等同于科学实验，不然会出现难以预料和处理的生成问题。
教学“寻找生物的家园”时，一开始，全靠课本中插图进行分析探究，学生的讨论没有深度，不能提高学生的科学实验探究能力。学到的知识微乎其微。
在教另一个班时，我选择了实验内容，改变了实验教学方法，在课前布置学生参观动物园，询问动物的生活习性。上课时，我就组织学生进行讨论，同学都发表自己观察研究动物的生活情况，其他同学都可以提出问题，请发表意见的同学解释。有了课前对生物的观察，探究有一定的深度，效果较好。这样的学习方式，有利于学生个性学习的形成，更加深了学生对感兴趣的动物的研究热情。
3.提高关注学生的程度，求得生成
新课程更加关注学生的学习过程，教师不能受教案的限制，要抓住“稍纵即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决；激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。
实验课是学生最喜欢的课程，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作。我们只有把握好实验课中的“问题生成”，挖掘出具有“问题生成”的因素，才能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与的过程中不断进发出创新思维的火花，从而实现个体超越，走向成功。
[作者单位：句容市行香中心小学江苏]