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摘 要： 面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础，进一步明确了英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，所以在课堂教学中切实培养学生的英语口语交际能力，是每一位英语教师都应该认真面对的问题。作者以探索高中英语口语等级测试为切入点，结合牛津高中英语课堂教学实例，就如何提高学生的英语口语能力进行分析探讨。
关键词： 高中英语教材 英语口语 高中英语口语等级测试
一、引言
江苏省教育厅在1999年15号文件《关于改革和加强中小学外语教学的意见》中明确提出：“从2000年起，我省实行中小学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的口头表达能力。测试的对象位全日制普通中学全体学生。”实行中学生英语口语等级测试制度是我省中学英语考试改革的一项重要举措。其根本目的是：落实《英语课程标准》的要求，促进中学生英语教学改革，提高学生的综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育。
高中学生英语口语等级测试分为朗读短文、回答问题、情景对话和话题简述四大题型。从整个测试的结果可以看出，大多数学生在测试前经过认真的准备，许多学生将口语测试当成机械的背书，使测试并不能真正反映学生的英语口语水平。在日常教学中很多教师还没有改变传统的模式，对学生的口语训练往往停留在高三阶段针对口语等级测试的“应试”上，学生往往忽视日常英语学习中口语能力的提高，而仅将“背熟材料”和得“A”率作为自己高中英语口语学习的终极目的。甚至不少学生片面地认为，他们不是报考外语专业，口语测试成绩不计入总分，口语技能的获得是可有可无的。英语教师都很清楚说和听、读、写共同构成四项语言基本技能，英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。因此，面对口语教学仿佛成为“鸡肋”的现状，如何在日常教学中充分利用牛津新教材让学生真正地有兴趣、有机会、有能力“说”英语，从而提高高中英语口语教学的有效性呢？笔者就这个问题谈谈自己在新课程改革教学实践中对提高学生口语水平的体会。
二、英语口语教学与《牛津高中英语》教材相结合的有利性
英语新课程标准倡导：面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础。这进一步明确了英语教学的最终目的是培养学生的英语交际能力，所以在课堂教学中切实培养学生的口语交际能力，摈弃只会“听”和“做”的“哑巴英语”是每一位英语教师都应该认真面对的问题。
《牛津高中英语》（译林版）作为江苏省新课程改革所采用的高中英语教材，其独特之处在于——它以每个单元的不同话题为主线，各种活动为形式，将话题、功能、任务有机地结合起来，让学生在一个话题下通过参与活动和完成任务逐步巩固相关话题的知识，使自己综合运用英语的能力得到增强。我们不妨利用“就近原则”，找到教材中那些跟学生在时间、空间、活动、心理接近的素材，适当进行筛选和改编，从而提供给学生良好的练习口语的素材。这些素材因为既是学生在书本上刚学过的知识，又与学生的学习、家庭生活很接近，所以学生练习口语的过程仿佛是经历真实生活的过程，很自然地产生“想说”英语的欲望。教师更要激励学生“敢说”英语的勇气，使学生“会说”英语和“擅说”英语。
因此，立足牛津教材，找到教材中各种有利于培养学生口语能力的素材与学生兴趣的最佳结合点，将教材融入口语教学，可以切实提高英语口语教学的有效性。
三、英语口语教学与《牛津高中英语》教材相结合的途径
1.Reading（阅读）与口语的结合。
在《牛津高中英语》教材中，每个单元都有Reading和Project两篇文章。这些文章不仅是阅读技巧与词汇、语法的载体，而且完全可以作为引出话题、训练口语很好的素材。
例如：模块一第一单元reading的文章“school life in the UK”是以一个出国留学的中学生介绍在英国学习和生活与在国内的区别。让学生阅读完课文后，以小组形式展开讨论。由于高一学生刚从初中跨入高中，新学校的一切对于他们都很具有新鲜感和吸引力，他们观察学校环境和体会人文气息的兴趣非常浓厚，配合课文里的图片和文章介绍，用自己的语言描述自己的高中学习生活不再是难事。继而又可将话题引至初、高中学习生活的相似点和区别点，由于学生已经亲身经历三年的初中学习生活，对这个话题有切身体会，他们对高中生活充满向往和希望，所以学生很自然地谈到自己在初中学习阶段的收获和不足之处，并引申到对高中学习生活的憧憬和决心。这个话题贴近學生，学生在不经意之间就练习了英语口语，小组讨论又使他们相互帮助、纠正，因此课堂口语训练十分有效。
2.Word power（词汇）与口语的结合。
丰富的词汇量是提高英语口语水平的根基，只有打好扎实的词汇基础才能顺利有效地进行日常口语交流。《牛津高中英语》的Word power部分围绕一个主题帮助学生了解更多与此主题相关的词汇。因此，利用word power帮助学生扩大词汇量是快速练习口语的一种十分便捷的途径。
例如：模块二第二单元的Word power介绍的是关于野外探险工具的词汇。青少年对野外探险往往兴趣浓厚，平时也参加过一些野餐、露营活动，因此可以配合书上的图片和词汇，请学生设计一次野外探险，挑选他们所需要的工具和设备，并说明携带这些工具的理由及可能的使用场合。学生的兴趣被充分激发了，甚至有些学生通过查字典在教材的基础上又添加了其他可能涉及的词汇，充分运用平时想说又不会说的一些词语，提高口语练习的有效性。相比平时单纯地让学生查字典或背词汇表来说，学生的学习主动性更高，背词汇从“苦背”自然地变为“乐背”。
3.Task（任务）与口语的结合。
《牛津高中英语》的Task部分往往是听力练习与任务活动相结合的部分，而听与说往往是密不可分的。我们可以通过把听力与口语结合或者把活动任务与口语结合的方式充分利用这部分的素材。 例如：在模块六第二单元的Task部分中，听力练习讲的是中学生马杰在学习与打篮球之间的矛盾心情。教师可以把原来仅仅只要根据听力内容填空的练习稍加修改成让学生在分别听到马杰自己、篮球教练及家长的叙述后暂停下来，让学生各自站在当事人的角度谈谈对此问题的看法及可能给出的理由。这节听力内容结束后，再结合第二部分的解决方案让学生小组讨论谈谈自己成长的烦恼，以及可能的解决方案。最后进行一段全班汇报，请班上一名同学假设是电台的agony aunt，其他学生以听众的身份假设打电话咨询一些涉及青少年成长烦恼的问题，由agony aunt为同学们排忧解難。这样听力练习与口语练习就同时完成了，而task设置了任务要求学生写一篇此内容的网上建议，我们不妨课后让学生对课堂上所讨论到的要点进行更严谨的归纳和总结，这样学生不会觉得无话可说，而且将口语与写作进行有效结合。
4.Grammar（语法）与口语的结合。
在实际的口语交流中，一些繁复的语法规则可以适当忽略，最重要的是要鼓励学生勇于开口，但是高中阶段仍是比较基础的英语学习阶段，教师应注意将语法与口语相结合，尽量避免错误百出，使学生所讲述的短语和句型规范、合理，也使得枯燥的语法学习变成相对轻松愉快的口语练习。
例如：模块六第三和第四单元的语法部分是虚拟语气。虚拟语气往往与它所处的语境有很大关系，因此可以创设情境，比如：如果没有水，地球上会如何；吃坏肚子后，如果早听取医生的建议会如何；如果没有大家的帮助，你能否成功完成每件事，等等。学生运用If we...we would...的句型回答这些问题，如有错误请另一学生纠正。再请学生自己编写一些日常生活场景，设置对话，并且要用到虚拟语气的相关规则，进行情景对话，甚至可以进行一小段有意义的role-play，让学生分角色饰演情景中的人物，将对话的形式进行更淋漓尽致的表现。学生在这样的情景中就不再觉得语法仅是一个枯燥无味的规则，而是我们在交流沟通中所要用到的必不可少的部分，是具有实用价值的知识。
5.Project与口语的结合。
《牛津高中英语》教材Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，要求学生在阅读的基础上分工合作完成任务。这能让学生将整个单元学到的知识和方法恰当组织起来，大胆说出自己的建议，并在小组活动中得到相互帮助。
例如：模块一第三单元project的文章，是介绍关于如何减肥的建议。可让学生先进行二人对话，以医生和病人的角色分别谈谈这几条建议在日常生活中的具体运用，并给出相关理由。由于此话题特别贴近生活，学生很乐于探讨。在此基础上，再让学生分组讨论其他可行的减肥方法，最后每组推选一个同学参与汇报竞赛，给出最多最健康方法的小组获胜。因为加入了比赛的因素，充分调动了学生的积极性和主动性。学生踊跃参与了竞赛，既训练了自己用英语表达建议的技能，又获得了一些与健康相关的生活知识。
四、英语口语教学需要遵循的原则
在将教材与口语练习紧密结合的教学过程中，重视和遵循以下这些教学原则有助于教师更顺利地开展口语教学活动，从而更有效地提高学生的英语口语水平。
1.重视心理学中情感因素对教学效果的影响。
新课程标准特别强调学生的情感态度，教师应引导学生将兴趣化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，在课堂上或生活中愿意说英语并勇于说英语。
2.营造丰富的语言环境。
让英语充满课堂和生活，让学生有意或无意地接触英语，合理利用网络资源，营造虚拟环境，扩大英语的应用空间。
3.多给学生练习机会，提高其流利性和准确性。
教师要在恰当的时候对学生的错误予以纠正，而不要频繁地打断学生，犯错误是学习新语言过程中很自然的一部分，要允许学生逐渐从多错误过渡到少错误。
4.加强学生双人组或多人组的合作。
在以学生为主体的课堂中，教师应充当向导的作用，培养学生的学习主动性和合作学习能力，让学生在互帮互助中实现交流沟通。
5.设计以教材为依据的丰富课堂活动。
《牛津高中英语》和《江苏省中学生英语口语等级测试纲要（试行）（高中部分）》的内容都可以作为高中阶段口语练习的素材，既贴近师生，又使测试不再成为“形式主义”而是日常学习生活的一部分。
五、结语
英语口语能力的培养是一个比较缓慢而复杂的过程。这需要英语教师真正领会新课标的要求，重视学生自信心的培养，并做有心人，适当改编利用教材中的良好素材，因材施教，不断提高学生英语口语表达的清晰性、流利性、规范性和准确性，从而既顺利通过高中英语口语等级测试，又向着新课标所倡导的培养学生能力的素质教育目标迈进。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]陈琳.普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社，2004.
[3]牛津高中英语（译林版）.
[4]杨瑞华.高中英语写作教学中的合作学习.中小学外语，2007（9）.
[5]梅广稳.关于高中学生英语口语等级测试的理性思考.中小学英语教学与研究，2009（1）.
[6]吕芹生.营造积极的课堂氛围 提高学生的口语水平.中小学英语教学与研究，2009（1）.
关键词： 高中英语教材 英语口语 高中英语口语等级测试
一、引言
江苏省教育厅在1999年15号文件《关于改革和加强中小学外语教学的意见》中明确提出：“从2000年起，我省实行中小学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的口头表达能力。测试的对象位全日制普通中学全体学生。”实行中学生英语口语等级测试制度是我省中学英语考试改革的一项重要举措。其根本目的是：落实《英语课程标准》的要求，促进中学生英语教学改革，提高学生的综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育。
高中学生英语口语等级测试分为朗读短文、回答问题、情景对话和话题简述四大题型。从整个测试的结果可以看出，大多数学生在测试前经过认真的准备，许多学生将口语测试当成机械的背书，使测试并不能真正反映学生的英语口语水平。在日常教学中很多教师还没有改变传统的模式，对学生的口语训练往往停留在高三阶段针对口语等级测试的“应试”上，学生往往忽视日常英语学习中口语能力的提高，而仅将“背熟材料”和得“A”率作为自己高中英语口语学习的终极目的。甚至不少学生片面地认为，他们不是报考外语专业，口语测试成绩不计入总分，口语技能的获得是可有可无的。英语教师都很清楚说和听、读、写共同构成四项语言基本技能，英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。因此，面对口语教学仿佛成为“鸡肋”的现状，如何在日常教学中充分利用牛津新教材让学生真正地有兴趣、有机会、有能力“说”英语，从而提高高中英语口语教学的有效性呢？笔者就这个问题谈谈自己在新课程改革教学实践中对提高学生口语水平的体会。
二、英语口语教学与《牛津高中英语》教材相结合的有利性
英语新课程标准倡导：面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础。这进一步明确了英语教学的最终目的是培养学生的英语交际能力，所以在课堂教学中切实培养学生的口语交际能力，摈弃只会“听”和“做”的“哑巴英语”是每一位英语教师都应该认真面对的问题。
《牛津高中英语》（译林版）作为江苏省新课程改革所采用的高中英语教材，其独特之处在于——它以每个单元的不同话题为主线，各种活动为形式，将话题、功能、任务有机地结合起来，让学生在一个话题下通过参与活动和完成任务逐步巩固相关话题的知识，使自己综合运用英语的能力得到增强。我们不妨利用“就近原则”，找到教材中那些跟学生在时间、空间、活动、心理接近的素材，适当进行筛选和改编，从而提供给学生良好的练习口语的素材。这些素材因为既是学生在书本上刚学过的知识，又与学生的学习、家庭生活很接近，所以学生练习口语的过程仿佛是经历真实生活的过程，很自然地产生“想说”英语的欲望。教师更要激励学生“敢说”英语的勇气，使学生“会说”英语和“擅说”英语。
因此，立足牛津教材，找到教材中各种有利于培养学生口语能力的素材与学生兴趣的最佳结合点，将教材融入口语教学，可以切实提高英语口语教学的有效性。
三、英语口语教学与《牛津高中英语》教材相结合的途径
1.Reading（阅读）与口语的结合。
在《牛津高中英语》教材中，每个单元都有Reading和Project两篇文章。这些文章不仅是阅读技巧与词汇、语法的载体，而且完全可以作为引出话题、训练口语很好的素材。
例如：模块一第一单元reading的文章“school life in the UK”是以一个出国留学的中学生介绍在英国学习和生活与在国内的区别。让学生阅读完课文后，以小组形式展开讨论。由于高一学生刚从初中跨入高中，新学校的一切对于他们都很具有新鲜感和吸引力，他们观察学校环境和体会人文气息的兴趣非常浓厚，配合课文里的图片和文章介绍，用自己的语言描述自己的高中学习生活不再是难事。继而又可将话题引至初、高中学习生活的相似点和区别点，由于学生已经亲身经历三年的初中学习生活，对这个话题有切身体会，他们对高中生活充满向往和希望，所以学生很自然地谈到自己在初中学习阶段的收获和不足之处，并引申到对高中学习生活的憧憬和决心。这个话题贴近學生，学生在不经意之间就练习了英语口语，小组讨论又使他们相互帮助、纠正，因此课堂口语训练十分有效。
2.Word power（词汇）与口语的结合。
丰富的词汇量是提高英语口语水平的根基，只有打好扎实的词汇基础才能顺利有效地进行日常口语交流。《牛津高中英语》的Word power部分围绕一个主题帮助学生了解更多与此主题相关的词汇。因此，利用word power帮助学生扩大词汇量是快速练习口语的一种十分便捷的途径。
例如：模块二第二单元的Word power介绍的是关于野外探险工具的词汇。青少年对野外探险往往兴趣浓厚，平时也参加过一些野餐、露营活动，因此可以配合书上的图片和词汇，请学生设计一次野外探险，挑选他们所需要的工具和设备，并说明携带这些工具的理由及可能的使用场合。学生的兴趣被充分激发了，甚至有些学生通过查字典在教材的基础上又添加了其他可能涉及的词汇，充分运用平时想说又不会说的一些词语，提高口语练习的有效性。相比平时单纯地让学生查字典或背词汇表来说，学生的学习主动性更高，背词汇从“苦背”自然地变为“乐背”。
3.Task（任务）与口语的结合。
《牛津高中英语》的Task部分往往是听力练习与任务活动相结合的部分，而听与说往往是密不可分的。我们可以通过把听力与口语结合或者把活动任务与口语结合的方式充分利用这部分的素材。 例如：在模块六第二单元的Task部分中，听力练习讲的是中学生马杰在学习与打篮球之间的矛盾心情。教师可以把原来仅仅只要根据听力内容填空的练习稍加修改成让学生在分别听到马杰自己、篮球教练及家长的叙述后暂停下来，让学生各自站在当事人的角度谈谈对此问题的看法及可能给出的理由。这节听力内容结束后，再结合第二部分的解决方案让学生小组讨论谈谈自己成长的烦恼，以及可能的解决方案。最后进行一段全班汇报，请班上一名同学假设是电台的agony aunt，其他学生以听众的身份假设打电话咨询一些涉及青少年成长烦恼的问题，由agony aunt为同学们排忧解難。这样听力练习与口语练习就同时完成了，而task设置了任务要求学生写一篇此内容的网上建议，我们不妨课后让学生对课堂上所讨论到的要点进行更严谨的归纳和总结，这样学生不会觉得无话可说，而且将口语与写作进行有效结合。
4.Grammar（语法）与口语的结合。
在实际的口语交流中，一些繁复的语法规则可以适当忽略，最重要的是要鼓励学生勇于开口，但是高中阶段仍是比较基础的英语学习阶段，教师应注意将语法与口语相结合，尽量避免错误百出，使学生所讲述的短语和句型规范、合理，也使得枯燥的语法学习变成相对轻松愉快的口语练习。
例如：模块六第三和第四单元的语法部分是虚拟语气。虚拟语气往往与它所处的语境有很大关系，因此可以创设情境，比如：如果没有水，地球上会如何；吃坏肚子后，如果早听取医生的建议会如何；如果没有大家的帮助，你能否成功完成每件事，等等。学生运用If we...we would...的句型回答这些问题，如有错误请另一学生纠正。再请学生自己编写一些日常生活场景，设置对话，并且要用到虚拟语气的相关规则，进行情景对话，甚至可以进行一小段有意义的role-play，让学生分角色饰演情景中的人物，将对话的形式进行更淋漓尽致的表现。学生在这样的情景中就不再觉得语法仅是一个枯燥无味的规则，而是我们在交流沟通中所要用到的必不可少的部分，是具有实用价值的知识。
5.Project与口语的结合。
《牛津高中英语》教材Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，要求学生在阅读的基础上分工合作完成任务。这能让学生将整个单元学到的知识和方法恰当组织起来，大胆说出自己的建议，并在小组活动中得到相互帮助。
例如：模块一第三单元project的文章，是介绍关于如何减肥的建议。可让学生先进行二人对话，以医生和病人的角色分别谈谈这几条建议在日常生活中的具体运用，并给出相关理由。由于此话题特别贴近生活，学生很乐于探讨。在此基础上，再让学生分组讨论其他可行的减肥方法，最后每组推选一个同学参与汇报竞赛，给出最多最健康方法的小组获胜。因为加入了比赛的因素，充分调动了学生的积极性和主动性。学生踊跃参与了竞赛，既训练了自己用英语表达建议的技能，又获得了一些与健康相关的生活知识。
四、英语口语教学需要遵循的原则
在将教材与口语练习紧密结合的教学过程中，重视和遵循以下这些教学原则有助于教师更顺利地开展口语教学活动，从而更有效地提高学生的英语口语水平。
1.重视心理学中情感因素对教学效果的影响。
新课程标准特别强调学生的情感态度，教师应引导学生将兴趣化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，在课堂上或生活中愿意说英语并勇于说英语。
2.营造丰富的语言环境。
让英语充满课堂和生活，让学生有意或无意地接触英语，合理利用网络资源，营造虚拟环境，扩大英语的应用空间。
3.多给学生练习机会，提高其流利性和准确性。
教师要在恰当的时候对学生的错误予以纠正，而不要频繁地打断学生，犯错误是学习新语言过程中很自然的一部分，要允许学生逐渐从多错误过渡到少错误。
4.加强学生双人组或多人组的合作。
在以学生为主体的课堂中，教师应充当向导的作用，培养学生的学习主动性和合作学习能力，让学生在互帮互助中实现交流沟通。
5.设计以教材为依据的丰富课堂活动。
《牛津高中英语》和《江苏省中学生英语口语等级测试纲要（试行）（高中部分）》的内容都可以作为高中阶段口语练习的素材，既贴近师生，又使测试不再成为“形式主义”而是日常学习生活的一部分。
五、结语
英语口语能力的培养是一个比较缓慢而复杂的过程。这需要英语教师真正领会新课标的要求，重视学生自信心的培养，并做有心人，适当改编利用教材中的良好素材，因材施教，不断提高学生英语口语表达的清晰性、流利性、规范性和准确性，从而既顺利通过高中英语口语等级测试，又向着新课标所倡导的培养学生能力的素质教育目标迈进。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]陈琳.普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社，2004.
[3]牛津高中英语（译林版）.
[4]杨瑞华.高中英语写作教学中的合作学习.中小学外语，2007（9）.
[5]梅广稳.关于高中学生英语口语等级测试的理性思考.中小学英语教学与研究，2009（1）.
[6]吕芹生.营造积极的课堂氛围 提高学生的口语水平.中小学英语教学与研究，2009（1）.