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摘 要：小学数学教学需要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供认真观察和动手操作的机会，体现出数学源于生活、用于生活的最终思想。本文从小学数学生活化教学入手，主要依据“创设更加贴近学生生活实际的情境”“将虚拟的生活情境变为真实的生活体验”“融入生活实例，解决实际问题”三个方面讨论了有关小学数学回归生活的思考。
关键词：小学数学;生活化教学;教学方式
当前的小学数学教材已经由原来的抽象于生活之外的应用题目与文字解说，转变为与学生生活直接相关的现实生活情境，为了让学生更好地进行知识的把握与理解，教师需要利用好教材进行具体生活情境的创设，让学生更好地体会到数学知识的魅力，领会到学习数学的乐趣。由于学生教育背景的差异以及具体学习环境的差异，使得教师必须进一步思考如何使得日常的小学数学课堂教学更加贴近学生的真实生活，符合学生的认知能力。
一、创设更加贴近学生生活实际的情境
小学数学教材虽然在不断更新，但与当前迅速发展的信息社会相比，教材中所更新的内容有些与学生的实际生活可能会距离较远。为了使得教材中的生活提供的生活素材发挥出其应有的效果，教师需要找准教材中生活素材与学生生活实际之间的相关点，紧密联系学生的实际生活，在学生的生活中挖掘数学素材，将与学生的生活相关的具有代表性的数学信息组织为教学内容，使得创设的生活情境更加符合得更加符合学生的认知能力。
例如，在学习“小数的初步认识”时，课本中以量体温、量身高与超市买商品的方式来引证了学生生活中的实例。为了加强学生的认识与理解，教师可以通过教材与学生实际生活之间的联系来创设具体的生活化情境。首先，结合课本中超市购物的情境图来进行拓展，学生在生活中都有在超市购物或者是在便利店购物的经历，让学生根据自己的生活经历在具体的场景中进行问答，有助于学生对小数产生更多的认识。其次，教师依据具体的生活场景向学生提问，一方面是考查学生对有关小数的信息的掌握情况，另一方面是加强学生的学习效果。
二、将虚拟的生活情境变为真实的生活体验
教材中所提供的生活素材常常把生活情境以图示的方法展示在学生面前，学生只能通过阅读图片的方式来进行内容的理解，不能让学生真实地体验生活场景。为了促进学生对生活知识的理解，加强学生对数学知识的把握程度，教师可以让学生在课前提前感知生活，关注学生在课前的生活经历，让学生在课前有机会感受数学知识。
例如，在学习“倍的认识”，课本中利用胡萝卜和白萝卜数量的对比来进行形象化的展示，学生需要根据胡萝卜和白萝卜的数量来认识“倍”这一概念。在具体的教学中，教师可以让学生在课前通过家庭厨房中的食物来进行倍的认识对比。首先，学生按照课本中胡萝卜和白萝卜的数量来进行模仿，学生在不断对比和操作的过程中会实际的感知“倍”在实际生活中的意义。其次，学生依据课本中的学习步骤来进行预习，利用好家庭中的道具。这相比教师单纯依靠课文中的图示来进行讲述，能够极大地调动学生的参与兴趣，同时学生也能够在实际的动手操作中感知“倍”的意義。
三、融入生活实例，解决实际问题
生活本身就富含着很多数学问题，体现了很多数学现象，教师不仅应该注重数学课堂情境的创设，还应该鼓励学生在日常生活和学习的过程中寻找数学问题，发现数学真相，在帮助学生找与数学相关的问题时将学生的数学学习从课内延伸至课外。生活中数学化的问题并不少见，而教师在课上引入生活实例的过程中应该站在学生的角度进行生活问题的分析，使得所创设的生活情境是符合学生的认知能力的，让学生能够产生解决实际问题的兴趣。
例如，在学完“测量”以后，学生对于毫米、分米、米、千米等概念已经有了基本的认识，为了锻炼学生的数学实践能力，让学生经历实际的测量过程，教师可以将数学课堂拓展至学生的生活中。首先，教师在课堂上融入学生生活中的实例，让学生在解决实际问题的过程中得到数学学习能力方面的锻炼。学生在课上可以通过测量书桌的长度以及书本的长度来使用测量工具，同时在测量的过程中习得测量技巧。其次，在课下教师可以将学生的测量目标定位在学生的家庭中，包括学生床的长度，电视机的长度或者沙发的长度等等。主要是要求学生将自己所测量的目标以及所测量目标的长度做好记录，使得学生将课上所学的测量技能有实践的机会。在第二天的课上，教师需要依据学生所提交的数据信息进行核对，并给予学生适当的鼓励，随后进行旧知识的巩固。
总之，小学数学的生活化教学要求教师不仅需要明确生活化教学的意义，还应该从学生的实际生活入手进行生活情境的创设，让学生能够有机会在生活中进行数学学习，在数学学习的课堂上了解生活常识。
参考文献：
[1]张云云. 小学数学课堂教学中生活化教学实践[J].课程教育研究，2018（37）：121-122.
[2]谢玉琼. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].课程教育研究，2018（34）：133-134.
关键词：小学数学;生活化教学;教学方式
当前的小学数学教材已经由原来的抽象于生活之外的应用题目与文字解说，转变为与学生生活直接相关的现实生活情境，为了让学生更好地进行知识的把握与理解，教师需要利用好教材进行具体生活情境的创设，让学生更好地体会到数学知识的魅力，领会到学习数学的乐趣。由于学生教育背景的差异以及具体学习环境的差异，使得教师必须进一步思考如何使得日常的小学数学课堂教学更加贴近学生的真实生活，符合学生的认知能力。
一、创设更加贴近学生生活实际的情境
小学数学教材虽然在不断更新，但与当前迅速发展的信息社会相比，教材中所更新的内容有些与学生的实际生活可能会距离较远。为了使得教材中的生活提供的生活素材发挥出其应有的效果，教师需要找准教材中生活素材与学生生活实际之间的相关点，紧密联系学生的实际生活，在学生的生活中挖掘数学素材，将与学生的生活相关的具有代表性的数学信息组织为教学内容，使得创设的生活情境更加符合得更加符合学生的认知能力。
例如，在学习“小数的初步认识”时，课本中以量体温、量身高与超市买商品的方式来引证了学生生活中的实例。为了加强学生的认识与理解，教师可以通过教材与学生实际生活之间的联系来创设具体的生活化情境。首先，结合课本中超市购物的情境图来进行拓展，学生在生活中都有在超市购物或者是在便利店购物的经历，让学生根据自己的生活经历在具体的场景中进行问答，有助于学生对小数产生更多的认识。其次，教师依据具体的生活场景向学生提问，一方面是考查学生对有关小数的信息的掌握情况，另一方面是加强学生的学习效果。
二、将虚拟的生活情境变为真实的生活体验
教材中所提供的生活素材常常把生活情境以图示的方法展示在学生面前，学生只能通过阅读图片的方式来进行内容的理解，不能让学生真实地体验生活场景。为了促进学生对生活知识的理解，加强学生对数学知识的把握程度，教师可以让学生在课前提前感知生活，关注学生在课前的生活经历，让学生在课前有机会感受数学知识。
例如，在学习“倍的认识”，课本中利用胡萝卜和白萝卜数量的对比来进行形象化的展示，学生需要根据胡萝卜和白萝卜的数量来认识“倍”这一概念。在具体的教学中，教师可以让学生在课前通过家庭厨房中的食物来进行倍的认识对比。首先，学生按照课本中胡萝卜和白萝卜的数量来进行模仿，学生在不断对比和操作的过程中会实际的感知“倍”在实际生活中的意义。其次，学生依据课本中的学习步骤来进行预习，利用好家庭中的道具。这相比教师单纯依靠课文中的图示来进行讲述，能够极大地调动学生的参与兴趣，同时学生也能够在实际的动手操作中感知“倍”的意義。
三、融入生活实例，解决实际问题
生活本身就富含着很多数学问题，体现了很多数学现象，教师不仅应该注重数学课堂情境的创设，还应该鼓励学生在日常生活和学习的过程中寻找数学问题，发现数学真相，在帮助学生找与数学相关的问题时将学生的数学学习从课内延伸至课外。生活中数学化的问题并不少见，而教师在课上引入生活实例的过程中应该站在学生的角度进行生活问题的分析，使得所创设的生活情境是符合学生的认知能力的，让学生能够产生解决实际问题的兴趣。
例如，在学完“测量”以后，学生对于毫米、分米、米、千米等概念已经有了基本的认识，为了锻炼学生的数学实践能力，让学生经历实际的测量过程，教师可以将数学课堂拓展至学生的生活中。首先，教师在课堂上融入学生生活中的实例，让学生在解决实际问题的过程中得到数学学习能力方面的锻炼。学生在课上可以通过测量书桌的长度以及书本的长度来使用测量工具，同时在测量的过程中习得测量技巧。其次，在课下教师可以将学生的测量目标定位在学生的家庭中，包括学生床的长度，电视机的长度或者沙发的长度等等。主要是要求学生将自己所测量的目标以及所测量目标的长度做好记录，使得学生将课上所学的测量技能有实践的机会。在第二天的课上，教师需要依据学生所提交的数据信息进行核对，并给予学生适当的鼓励，随后进行旧知识的巩固。
总之，小学数学的生活化教学要求教师不仅需要明确生活化教学的意义，还应该从学生的实际生活入手进行生活情境的创设，让学生能够有机会在生活中进行数学学习，在数学学习的课堂上了解生活常识。
参考文献：
[1]张云云. 小学数学课堂教学中生活化教学实践[J].课程教育研究，2018（37）：121-122.
[2]谢玉琼. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].课程教育研究，2018（34）：133-134.