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摘 要：当今时代是一个以随时为时间、以终身为时长的全阅读时代，在这样的阅读背景下，作为未来社会的接班人的高中生，不能再局限在狭小的语文课内阅读领域，而是要自觉前往更加广阔的语文阅读空间。故作为高中生的阅读引路人的我们，有必要采取有效的方式为学生们延展自身的阅读空间搭建桥梁，以组织群文阅读活动的方式实现课内外文本阅读间的有效衔接，为学生们拓展语文阅读空间提供足够的教学支持。
关键词：高中语文;群文阅读;爱情的悲剧
群文阅读是基于当下对学生综合阅读能力要求提升的社会现实而提出的，旨在有效拓展学生语文阅读空间，增加学生阅读量的教学活动。以群文阅读的方式推进高中语文课堂，不仅可以以多文本例证教学主题，深化学生们对教学主题的感悟，构建高阶思维课堂，而且还能打破思维定式，锻炼高中生全方位观察、多角度思考的能力。故在高中语文阅读中构建群文阅读课堂，是满足当下人才培养要求，全面提升高中语文阅读教学质量的需要。那么我们到底该如何构建群文阅读课堂呢？下面我将以“爱情的悲剧”群文阅读教学为例，对该问题进行具体的论述。
一、确定議题，选择文本
群文阅读活动是一种以主题为依托组织的文本阅读活动，明确主题是群文阅读活动开展的第一步。只有明确了阅读主题，整个阅读活动才有了构建方向，也只有明确了阅读主题，教师们才能有所依托的筛选组织文本，形成系统的阅读方向。在高中语文阅读教学过程中，我常用的群文阅读议题选择方式是从课内文本中抽象。如，群文阅读主题“爱情的悲剧”就是从高中语文人教版必修二中的《孔雀东南飞》一文中抽象而来的。
在以“爱情的悲剧”为主题的群文阅读材料组织过程中，我先根据爱情的悲剧这一不朽文学主题，搜集了相关素材，并将其进行了分类，其中包括中国文学：《梁祝》《孔雀东南飞》《杜十娘》等等，也包括外国文学《罗密欧与朱丽叶》《巴黎圣母院》《哈姆雷特》等等。而受到教学时间的限制，我们并不能在本次群文阅读过程中读完所有以“爱情悲剧”为主题的文学作品，故我根据学生们的熟知度，分别从中国文学和外国文学作品中选择了两篇文本。组成了《梁祝》《孔雀东南飞》《巴黎圣母院（节选）》《罗密欧与朱丽叶（节选）》组文阅读机构，并以此为依托展开了群文阅读活动。
二、整体感知，异同辨析
因为群文阅读是在某一主题的支撑下推进的文本阅读活动，所以在文本阅读过程中，我们就务必要牢牢的抓住“阅读主题”这一课堂活动主线，推进文本探究活动，让学生们在系统性、整体性的高度上看待组文文本。因为，只有这样，高中语文群文阅读活动才能以思辨活动的形式存在于高中语文教学之中，群文阅读活动对学生语文综合素养提升的促进作用才能得到有效的激发。
如，在“爱情的悲剧”群文阅读活动组织过程中，我先让学生们以自由阅读的方式感知文本内容，然后让学生们分析四篇文本的在故事情节设定上有何相似之处。让学生们在对文本大致故事情节的感知过程中，体会了爱情悲剧这一教学主题。
接着，我又让学生们以小组为单位，概括各个篇章的主要故事情节，绘制各个文本中的事情发展脉络图，并以小组选派代表发言的方式展示了自己的文本探究成果。继而，学生们又在小组探究成果对比中，选定了最佳故事流程图，在对不同故事流程图的感知中，体会了不一样的语言和不一样的故事中蕴藏的同一主题，进而在对文本异同的自主分析中，感受了文学的魅力，获得了足够的文学鉴赏经验。
三、总结感悟，文本升华
高中生毕竟是尚在发展中的人，他们的知识总结能力和文本探析能力都需要进一步提升。故在多文本阅读过程中，学生们能够获得的阅读收获多是浅层的，要想让学生们能够在多文本阅读中获得深层收获还需要发挥教师在群文解读过程中的引导作用，延伸课堂思考层次，助力文本探究升华。
如，“爱情的悲剧”群文阅读活动中，我在帮助学生们完成了对四篇文本的探析之后，我又让学生们以小组探究的方式分析四则故事中爱情悲剧产生的原因、文本主人公形象的形似与不同点。在学生们以表格绘制的方式展示了自己的合作探究成果之后，我又让学生们就“如何看待这样的爱情？”和“高中生该如何对待爱情？”进行讨论，并以组织课堂辩论活动的方式验收了课堂探究成果，让学生们在观点的阐述了完善中深化了自身对爱情的认知，完成了课堂升华。
综上所述，要想在高中语文阅读教学中开展好群文阅读活动，我们就必须要深入了解群文阅读特点，抓住群文阅读的综合性、主题性、思辨性特征。以有效的方式强化学生们在群文阅读课堂中的主动求索行为，让学生们在对多文本的感知中，延展自身的阅读空间、深化自身的课堂思考与探究。进而在个人生命体验与文本阅读经验的充分融合中，内化语文综合素养，提升自身的综合阅读能力，更好地适应全阅读社会背景对社会成员阅读能力的要求，更好的彰显个人价值。
参考文献：
[1]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：96.
[2]李晓峰.合理规划群文阅读 激发学生阅读兴趣[J].文学教育（下），2019（09）：102-103.
关键词：高中语文;群文阅读;爱情的悲剧
群文阅读是基于当下对学生综合阅读能力要求提升的社会现实而提出的，旨在有效拓展学生语文阅读空间，增加学生阅读量的教学活动。以群文阅读的方式推进高中语文课堂，不仅可以以多文本例证教学主题，深化学生们对教学主题的感悟，构建高阶思维课堂，而且还能打破思维定式，锻炼高中生全方位观察、多角度思考的能力。故在高中语文阅读中构建群文阅读课堂，是满足当下人才培养要求，全面提升高中语文阅读教学质量的需要。那么我们到底该如何构建群文阅读课堂呢？下面我将以“爱情的悲剧”群文阅读教学为例，对该问题进行具体的论述。
一、确定議题，选择文本
群文阅读活动是一种以主题为依托组织的文本阅读活动，明确主题是群文阅读活动开展的第一步。只有明确了阅读主题，整个阅读活动才有了构建方向，也只有明确了阅读主题，教师们才能有所依托的筛选组织文本，形成系统的阅读方向。在高中语文阅读教学过程中，我常用的群文阅读议题选择方式是从课内文本中抽象。如，群文阅读主题“爱情的悲剧”就是从高中语文人教版必修二中的《孔雀东南飞》一文中抽象而来的。
在以“爱情的悲剧”为主题的群文阅读材料组织过程中，我先根据爱情的悲剧这一不朽文学主题，搜集了相关素材，并将其进行了分类，其中包括中国文学：《梁祝》《孔雀东南飞》《杜十娘》等等，也包括外国文学《罗密欧与朱丽叶》《巴黎圣母院》《哈姆雷特》等等。而受到教学时间的限制，我们并不能在本次群文阅读过程中读完所有以“爱情悲剧”为主题的文学作品，故我根据学生们的熟知度，分别从中国文学和外国文学作品中选择了两篇文本。组成了《梁祝》《孔雀东南飞》《巴黎圣母院（节选）》《罗密欧与朱丽叶（节选）》组文阅读机构，并以此为依托展开了群文阅读活动。
二、整体感知，异同辨析
因为群文阅读是在某一主题的支撑下推进的文本阅读活动，所以在文本阅读过程中，我们就务必要牢牢的抓住“阅读主题”这一课堂活动主线，推进文本探究活动，让学生们在系统性、整体性的高度上看待组文文本。因为，只有这样，高中语文群文阅读活动才能以思辨活动的形式存在于高中语文教学之中，群文阅读活动对学生语文综合素养提升的促进作用才能得到有效的激发。
如，在“爱情的悲剧”群文阅读活动组织过程中，我先让学生们以自由阅读的方式感知文本内容，然后让学生们分析四篇文本的在故事情节设定上有何相似之处。让学生们在对文本大致故事情节的感知过程中，体会了爱情悲剧这一教学主题。
接着，我又让学生们以小组为单位，概括各个篇章的主要故事情节，绘制各个文本中的事情发展脉络图，并以小组选派代表发言的方式展示了自己的文本探究成果。继而，学生们又在小组探究成果对比中，选定了最佳故事流程图，在对不同故事流程图的感知中，体会了不一样的语言和不一样的故事中蕴藏的同一主题，进而在对文本异同的自主分析中，感受了文学的魅力，获得了足够的文学鉴赏经验。
三、总结感悟，文本升华
高中生毕竟是尚在发展中的人，他们的知识总结能力和文本探析能力都需要进一步提升。故在多文本阅读过程中，学生们能够获得的阅读收获多是浅层的，要想让学生们能够在多文本阅读中获得深层收获还需要发挥教师在群文解读过程中的引导作用，延伸课堂思考层次，助力文本探究升华。
如，“爱情的悲剧”群文阅读活动中，我在帮助学生们完成了对四篇文本的探析之后，我又让学生们以小组探究的方式分析四则故事中爱情悲剧产生的原因、文本主人公形象的形似与不同点。在学生们以表格绘制的方式展示了自己的合作探究成果之后，我又让学生们就“如何看待这样的爱情？”和“高中生该如何对待爱情？”进行讨论，并以组织课堂辩论活动的方式验收了课堂探究成果，让学生们在观点的阐述了完善中深化了自身对爱情的认知，完成了课堂升华。
综上所述，要想在高中语文阅读教学中开展好群文阅读活动，我们就必须要深入了解群文阅读特点，抓住群文阅读的综合性、主题性、思辨性特征。以有效的方式强化学生们在群文阅读课堂中的主动求索行为，让学生们在对多文本的感知中，延展自身的阅读空间、深化自身的课堂思考与探究。进而在个人生命体验与文本阅读经验的充分融合中，内化语文综合素养，提升自身的综合阅读能力，更好地适应全阅读社会背景对社会成员阅读能力的要求，更好的彰显个人价值。
参考文献：
[1]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：96.
[2]李晓峰.合理规划群文阅读 激发学生阅读兴趣[J].文学教育（下），2019（09）：102-103.