教师在具体的课堂教學中要遵循科学合理的原则，提问的方法要灵活得当，激发学生质疑的欲望，使学生投入到课堂学习活动中积极质疑、积极思考、积极回答，配合教师的课堂教学。因此，语文课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。
　　徐越化先生在《中学语文教学法》一书中是这样陈述的：“提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法。”这个陈述很有见地。而韦志成先生在《语文课堂改革中的十大关系》中则明确地提出：“要建立师生平等对话关系，教师可以提出问题让学生回答，学生也可以提出问题让教师回答，学生可以向教师提问和质疑，且可以发表不同观点与看法。”我认为，教学提问的环节是师生双方互动对话的过程，是提高学生解决问题能力的过程，把教师的提问与学生的提问很好地结合，能够使课堂教学目标明确，重、难点突出；提问的方法灵活得当，可激发学生质疑的欲望，有效地启迪学生的思维，从而提高学生的语文素养和思维创新能力。这不仅避免课堂上出现教师仔细讲析、学生粗略记录这单一而被动的现象，而且高效地贯彻了素质教育的方针。
　　首先，要创设情境，营造提问的氛围。在教学中，奉行“微笑教学”的原则，和蔼对待每个学生，他们很愿意参与到教师创设的各种学习情境中去，也有勇气将自己心中的问题说出来师生共同探讨。如《老家》一文，可设计这样的问题让学生思考：“文中前面说老家‘也不想再回去了’，但是后文却说‘现在，梦中思念故乡的情绪，又如此浓烈’，这不是自相矛盾吗？文末又说‘新的正在突起，旧的终归消亡’，含意是什么？有什么表达作用？”这一连串的提问，可以诱发学生解读文本的兴趣，自然也就急切地寻求答案。当学生弄明白这些问题的同时，也就了解了作者深沉的思乡之情以及对老屋终究要消亡的无奈。这样一篇看似形散难解的散文却能让学生解读得细致有味，说明一节高效而有趣的课堂取决于教师如何结合本文，找准突破口，将其转化成学生有兴趣的“问”。
　　其次，要难易适中，兼顾全体。问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太深奥，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太深，学生回答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。其难度应以中等偏上水平的学生经过思考，或讨论，或稍加提示、点拨可以答出为上限。例如，分析祥林嫂的人物性格时，鉴赏人物形象是关键，如果直接提问祥林嫂是一个怎样的人，学生一下难以概括或无从下手，降低了学生探究问题的兴趣。教师设计问题时，可抓住祥林嫂四个典型的动作来提问：“祥林嫂的‘一逃’（逃婆婆逼嫁）、‘一撞’（不愿改嫁）、‘一捐’（怕死后两夫争执）、‘一问’（有无灵魂、地狱），说明她对封建礼教是什么态度？”这样设疑，既抓住了问题的关键，又起到了启发学生思维的作用，使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
　　最后，设计提问还要注意分层次，化难为易，化抽象为具体。一节高效的语文课，仅提问一两个问题是远远不够的，它要求教师站在一定的高度，根据整个课堂、整篇文章来设计，提炼出一系列具有建设性的层层连贯的提问。这就要看教师自身能否吃透教材，是否了解学生的实际水平，是否具备化难为易、化抽象为有趣的具体问题的能力。作为一个掌控课堂的执教者，教师应该把抽象问题分解成一组组具体而细化的问题，层层深入，环环相扣，请君入瓮，步步紧逼，诱发学生向思维的纵深发展。如《窦娥冤》节选一文，可以采用分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：“窦娥在一步步走向死亡的时候，你感受到她性格有什么变化？”这个问题学生较容易回答出来：“由‘怨’到‘悲’再到‘怒’。”然后再问：“她的‘怨’、‘悲’、‘怒’表现了哪些性格特点？”学生稍解读一下文本就可作答“反抗性”、“刚烈”、“善良”等。教师继续追问：“是什么使窦娥陷入比海深的冤屈之中？”这时学生热情高涨，可以不费劲地回答：“在于她太善良而吏治太黑暗。”最后，教师顺势利导，挖掘悲剧根源，问：“窦娥的悲剧能不能避免？作者为什么要安排这样一个结局？”如此一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重、难点的学习就容易得多。对这样的提问方式，学生也乐于接受。
　　总之，如何提高课堂提问的有效性，是一个很有研究价值的课题，需要教师在平时的授课过程中不断地积累经验，在摸索探讨中不断地总结提问技巧，精心准备每节课的问题，那么课堂教学提问方法一定会不断得到完善，学生的学习也会越来越有效。
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　　参考文献
　　［1］徐越化.中学语文教学法［M］.上海:华东师范大学出版社，1989.
　　［2］韦志成.语文课堂改革中的十大关系［J］.语文建设，2004(9).
　　［3］程翔.语文课堂教学的研究与实践［M］.北京：语文出版社,1999.
　　［4］黄麟生.高考散文阅读赏析高分之路［M］.南宁:广西民族出版社,2010.
　　（责任编辑 陈剑平）