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摘 要：游戏是儿童的天职，更是儿童健康成长的助长剂。可以说，缺乏游戏的童年是残缺不全的童年。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，它能给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快，能激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。正是这一特征，游戏深受孩子们的喜爱，并伴随着他们健康快乐的成长。《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园的教育应以游戏为基本活动。以此，游戏应该深透到幼儿园的各项教育活动当中。
关键词：幼儿;游戏;组织;活动;童年
引言
对幼儿来说，游戏是一种自主的、创造性的活动，在游戏中他们能学到新的语言、新的社会交往、新的体能技巧、能充分发展思维、想象、创造及解决问题的能力。比如：在角色游戏中，通过对社会生活的模仿活动，有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力。培养幼儿的主动性、独立性与创造性;在结构游戏中，通过对各种结枃材料或玩具的构造活动，不但能促进幼儿创造性思维和手的动作的发展，培养幼儿手脑并用的能力，而且可以培养幼儿认真细致、克服困难、坚持完成任务、及团结协作等优良的个性品质;而在表演游戏中，即可以培养幼儿对文学作品的兴趣及学习书面语言，又能促进幼儿集体观念的形成;而通过有趣的智力游戏，更能激发孩子的求知欲，提高学习的积极性及思维的敏捷性和灵活性;体育游戏更是幼儿身体健康发展，身体器官正常发育的重要途径;在音乐游戏中，幼儿在各种不同旋律的音乐熏陶下，提高了自己的感受力、想象力及创造力，养成良好的品格，并建立了健康的审美观点。
对于学前期儿童而言，游戏是他们的主导活动。但是在前些年举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上不少与会专家学者就提出了幼儿教育中游戏的缺失现象。华东师范大学学前系教授李季滔说，所谓游戏缺失更多的是从游戏被人控制这个角度而言。虽然经历了那么多年的课改实践，但这种现象并没有得到真正的缓解，现在仍有很多幼儿被剥夺了游戏的时间。原因何在呢？主要是：方面，许多家长由于望子成龙心切，认为孩子进入幼儿园后，应以学习知识为主要任务，家庭也主要在教孩子识字数数方面进行配合。他们认为幼儿的游戏活动可有可无，而整天逼着孩子去学什么书法、钢琴、绘画等等。我园曾对“幼儿游戏活动开展的看法和意见”进行问卷调査，发现有80%的家长对幼儿园游戏活动的开展产生消极的影响，甚至有的家长认为那是老师在偷闲、浪费时间、误人子弟。另一方面，表现在教师本身对游戏的作用认识不够深刻。多数幼儿园的游戏，都是按教师的意愿进行，她们在游戏里加进教学内容，连情节都设计好了。教师成了游戏的设计者，她们总是希望游戏能让孩子们学习经验、技能和知识，而忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。游戏只不过是教师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动。成了变相的作业和上课。正如北京师范大学刘焱教授所说，理论上，口头上重视游戏，实践中轻视游戏，甚至忽视游戏。已成为当今学前教育领域中一个普遍存在的矛盾现象。
那么，如何组织幼儿的游戏活动呢？
一、改变教学观念，科学合理的开展游戏活动
游戏活动要摆脱成人化、教学化，要求教师必需改变以往的游戏观。在选择游戏内容时，不要过多考虑其教育效能，应以幼儿的兴趣和好奇心为主线。幼儿与现实生活有着广泛的接触，他们的模仿能力强，兴趣广泛，各种生活内容都可以成为幼儿游戏的主题。因此，应该让幼儿自己决定游戏的主题，让他们玩自己喜欢的游戏，才不至于失去幼纳儿的天性和童趣。组织游戏时，要做到真正的以幼儿为中心，发挥幼儿的独立性和自主性。而不要以自我为中心，强调教师主导作用的发挥，不自觉地将自己的游戏思路强加于幼儿，出现“导”得过多的倾向。例如，频繁地“提醒”幼儿，“启发”幼儿，使幼儿在活动过程中难于摆脱教师这个中心，无法真正成为游戏的主宰。对游戏的发展，也应颇其自然，让幼儿自己去创造、变革和发展。不要过于求全，急于引导，忽略游戏发展的自然性和不确定性。直到幼儿对已有的游戏活动不满足，而又缺乏进行创新的能力，即感到“心有余而力不足”时，才给予适当的点拨和诱导。
二、根据本地的环境特色组织游戏
幼儿的游戏是他们对周围现实生活的种特殊反映。如：游戏的主题和内容是他们周围的生活;游戏中的角色，是他们所接触过或听过的人和动物;游戏的规则，也总是反映生活中的实际要求。因此，游戏不能脱离幼儿的现实生活，要根据本地的环境特色去组织。例如：城市的孩子，他们条件比较优越，接触的生活面比较广，一些公共场所、现代建筑物、各种交通工具、社会的各行各业、各种服务机构都是非常适合的游戏主题。农村幼儿园的条件，虽然比不上城市幼儿园，没有供幼儿使用的实验室和游戏室，但农村的自然环境、地理条件却是城市无法比拟的。园含周围处处都摆着这样一本教科书：蜜蜂動釆蜜、农民勤劳作;蝴蝶、蜻蜓翩翩起舞;野花遍地开放、处处鸟语花香。让幼儿玩在其中，学在其中，乐在其中。
三、善于观察幼儿在游戏中的表现，通过游戏了解孩子
当孩子自己在游戏的时候，如果你在旁边仔细地观察会发现，他们在游戏中思维非常活跃，而且创造能力很强。有的孩子在游戏当中是那样的自然，应付自如。甚至遇到一些非常的事件，他也能马上想出解决的办法。例如：一个“娃娃家”的“客人”来了，马上就会随机应变地说：“请您喝茶，请您吃苹果。”“孩子”不小心把水瓶了，“爸爸”马上跑过来说：“别害怕，我告诉妈妈，你是不小心才摔的，妈妈不会生气，不会打你的。”你看了之后可能会发笑，其实这正是孩子的真实思想的体现，他要是摔了东西，是不希望妈妈批评的。这些真实的思想让他们自己来说，是无法表达清楚的，但在游戏中却能自然地反映出来。所以教师要多察孩子的实际行动，特别是他在游戏中的表现，了解他们的真实需要和想法，以更好地开展游戏活动。
四、改革游戏的评价活动
游戏的评价是幼儿游戏的指挥棒，是游戏活动的延伸。以游戏的评价都是教师按一定的标准进行的，如：游戏是否达到预设的目标，是否按教师设计好的方案来发展，幼儿是否遵守游戏规则，是否听老师的话，按教师的要求来活动等等。让幼儿被动的接受教师的观点。这种评价方法显然忽视了幼儿是游戏的主人这一根本出发点，使幼儿在以后的游戏活动中，无法摆脱被动随从的状态，主动性、自主性得不到充分的发挥。因此，得把这种评价方式换为幼儿自己的讲评，把讲评活动定位于分享和经验。以幼儿表达为主，让幼儿谈谈自己在游戏中的感受及对游戏的看法，把自己在游戏中获得的快乐和经验与同伴分享，以确保游戏的开展始终都能与幼儿为主体。
五、积极与家长联系沟通：争取家长主动配合幼凡园开展游戏活动
以家访家长会的方式多与家长沟通，帮助家长了解幼儿园开展游戏活动的重要作用，争取获得家长的理解和支持，以更好的配合幼儿园开展游戏活动，并指导家长进行亲子游戏，提高幼儿游戏的水平。
让游戏真正走進幼儿的学习生活，还幼儿一个游戏的、愉快的、阳光的童年。
参考文献：
[1]李宗露，李姗泽.民间游戏的消逝与回归[J].今日教育：幼教金刊，2018.
[2]陈红霞.回归本真让民间游戏滋润幼儿童年[J].小学科学：教师版，2018，000（007）：8.
[3]孙莹.回归游戏本真守护幸福童年[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（021）：7.
关键词：幼儿;游戏;组织;活动;童年
引言
对幼儿来说，游戏是一种自主的、创造性的活动，在游戏中他们能学到新的语言、新的社会交往、新的体能技巧、能充分发展思维、想象、创造及解决问题的能力。比如：在角色游戏中，通过对社会生活的模仿活动，有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力。培养幼儿的主动性、独立性与创造性;在结构游戏中，通过对各种结枃材料或玩具的构造活动，不但能促进幼儿创造性思维和手的动作的发展，培养幼儿手脑并用的能力，而且可以培养幼儿认真细致、克服困难、坚持完成任务、及团结协作等优良的个性品质;而在表演游戏中，即可以培养幼儿对文学作品的兴趣及学习书面语言，又能促进幼儿集体观念的形成;而通过有趣的智力游戏，更能激发孩子的求知欲，提高学习的积极性及思维的敏捷性和灵活性;体育游戏更是幼儿身体健康发展，身体器官正常发育的重要途径;在音乐游戏中，幼儿在各种不同旋律的音乐熏陶下，提高了自己的感受力、想象力及创造力，养成良好的品格，并建立了健康的审美观点。
对于学前期儿童而言，游戏是他们的主导活动。但是在前些年举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上不少与会专家学者就提出了幼儿教育中游戏的缺失现象。华东师范大学学前系教授李季滔说，所谓游戏缺失更多的是从游戏被人控制这个角度而言。虽然经历了那么多年的课改实践，但这种现象并没有得到真正的缓解，现在仍有很多幼儿被剥夺了游戏的时间。原因何在呢？主要是：方面，许多家长由于望子成龙心切，认为孩子进入幼儿园后，应以学习知识为主要任务，家庭也主要在教孩子识字数数方面进行配合。他们认为幼儿的游戏活动可有可无，而整天逼着孩子去学什么书法、钢琴、绘画等等。我园曾对“幼儿游戏活动开展的看法和意见”进行问卷调査，发现有80%的家长对幼儿园游戏活动的开展产生消极的影响，甚至有的家长认为那是老师在偷闲、浪费时间、误人子弟。另一方面，表现在教师本身对游戏的作用认识不够深刻。多数幼儿园的游戏，都是按教师的意愿进行，她们在游戏里加进教学内容，连情节都设计好了。教师成了游戏的设计者，她们总是希望游戏能让孩子们学习经验、技能和知识，而忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。游戏只不过是教师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动。成了变相的作业和上课。正如北京师范大学刘焱教授所说，理论上，口头上重视游戏，实践中轻视游戏，甚至忽视游戏。已成为当今学前教育领域中一个普遍存在的矛盾现象。
那么，如何组织幼儿的游戏活动呢？
一、改变教学观念，科学合理的开展游戏活动
游戏活动要摆脱成人化、教学化，要求教师必需改变以往的游戏观。在选择游戏内容时，不要过多考虑其教育效能，应以幼儿的兴趣和好奇心为主线。幼儿与现实生活有着广泛的接触，他们的模仿能力强，兴趣广泛，各种生活内容都可以成为幼儿游戏的主题。因此，应该让幼儿自己决定游戏的主题，让他们玩自己喜欢的游戏，才不至于失去幼纳儿的天性和童趣。组织游戏时，要做到真正的以幼儿为中心，发挥幼儿的独立性和自主性。而不要以自我为中心，强调教师主导作用的发挥，不自觉地将自己的游戏思路强加于幼儿，出现“导”得过多的倾向。例如，频繁地“提醒”幼儿，“启发”幼儿，使幼儿在活动过程中难于摆脱教师这个中心，无法真正成为游戏的主宰。对游戏的发展，也应颇其自然，让幼儿自己去创造、变革和发展。不要过于求全，急于引导，忽略游戏发展的自然性和不确定性。直到幼儿对已有的游戏活动不满足，而又缺乏进行创新的能力，即感到“心有余而力不足”时，才给予适当的点拨和诱导。
二、根据本地的环境特色组织游戏
幼儿的游戏是他们对周围现实生活的种特殊反映。如：游戏的主题和内容是他们周围的生活;游戏中的角色，是他们所接触过或听过的人和动物;游戏的规则，也总是反映生活中的实际要求。因此，游戏不能脱离幼儿的现实生活，要根据本地的环境特色去组织。例如：城市的孩子，他们条件比较优越，接触的生活面比较广，一些公共场所、现代建筑物、各种交通工具、社会的各行各业、各种服务机构都是非常适合的游戏主题。农村幼儿园的条件，虽然比不上城市幼儿园，没有供幼儿使用的实验室和游戏室，但农村的自然环境、地理条件却是城市无法比拟的。园含周围处处都摆着这样一本教科书：蜜蜂動釆蜜、农民勤劳作;蝴蝶、蜻蜓翩翩起舞;野花遍地开放、处处鸟语花香。让幼儿玩在其中，学在其中，乐在其中。
三、善于观察幼儿在游戏中的表现，通过游戏了解孩子
当孩子自己在游戏的时候，如果你在旁边仔细地观察会发现，他们在游戏中思维非常活跃，而且创造能力很强。有的孩子在游戏当中是那样的自然，应付自如。甚至遇到一些非常的事件，他也能马上想出解决的办法。例如：一个“娃娃家”的“客人”来了，马上就会随机应变地说：“请您喝茶，请您吃苹果。”“孩子”不小心把水瓶了，“爸爸”马上跑过来说：“别害怕，我告诉妈妈，你是不小心才摔的，妈妈不会生气，不会打你的。”你看了之后可能会发笑，其实这正是孩子的真实思想的体现，他要是摔了东西，是不希望妈妈批评的。这些真实的思想让他们自己来说，是无法表达清楚的，但在游戏中却能自然地反映出来。所以教师要多察孩子的实际行动，特别是他在游戏中的表现，了解他们的真实需要和想法，以更好地开展游戏活动。
四、改革游戏的评价活动
游戏的评价是幼儿游戏的指挥棒，是游戏活动的延伸。以游戏的评价都是教师按一定的标准进行的，如：游戏是否达到预设的目标，是否按教师设计好的方案来发展，幼儿是否遵守游戏规则，是否听老师的话，按教师的要求来活动等等。让幼儿被动的接受教师的观点。这种评价方法显然忽视了幼儿是游戏的主人这一根本出发点，使幼儿在以后的游戏活动中，无法摆脱被动随从的状态，主动性、自主性得不到充分的发挥。因此，得把这种评价方式换为幼儿自己的讲评，把讲评活动定位于分享和经验。以幼儿表达为主，让幼儿谈谈自己在游戏中的感受及对游戏的看法，把自己在游戏中获得的快乐和经验与同伴分享，以确保游戏的开展始终都能与幼儿为主体。
五、积极与家长联系沟通：争取家长主动配合幼凡园开展游戏活动
以家访家长会的方式多与家长沟通，帮助家长了解幼儿园开展游戏活动的重要作用，争取获得家长的理解和支持，以更好的配合幼儿园开展游戏活动，并指导家长进行亲子游戏，提高幼儿游戏的水平。
让游戏真正走進幼儿的学习生活，还幼儿一个游戏的、愉快的、阳光的童年。
参考文献：
[1]李宗露，李姗泽.民间游戏的消逝与回归[J].今日教育：幼教金刊，2018.
[2]陈红霞.回归本真让民间游戏滋润幼儿童年[J].小学科学：教师版，2018，000（007）：8.
[3]孙莹.回归游戏本真守护幸福童年[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（021）：7.