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朱作仁先生是一位富有创新精神的学者，他以自己的独创精神，几十年如一日辛勤治学，成绩卓著，硕果累累，为我国小学语文教学理论和实践的发展做出了巨大贡献。朱作仁先生的治学方法自成体系，别具一格。本人是朱先生的研究生，师从先生门下三年，得益最大的莫过于朱先生教授给我们的治学方法和研究方法，其中体会最深的一点是：做研究，做学问，要善于综合。
1940年代，世界科技界流行着这样一句格言，叫做“综合就是创造”。如今这句话的影响已经远远超出了科技界的范围。作为一种科研观点，这句话开阔了人们的思路，丰富了人们的想象。作为一种思维方法，综合已日益成为各行各业的人们走向成功的捷径。
为什么说“综合就是创造”呢?翻开人类的科技发展史，我们就会发现，许多重大的突破都是“综合”的结果。门捷列夫发明了化学元素周期表，是对化学的不朽贡献，但这份周期表上的化学元素没有一种是门捷列夫自己发现的。门捷列夫之所以取得了震惊世界的成就，是因为他善于综合前人已经发现的知识。美国的“阿波罗登月计划”使人类第一次成功地登上了月球，在月球表面留下了人类的第一个足迹。但这项计划的总指挥韦伯曾经说：“阿波罗计划，没有一项新发明的技术，用的都是现存的技术，关键在于综合。”还有一个典型的例子就是日本的技术商品化战略。日本人认为，质量是产品的生命，提高质量光靠本国研究的技术是远远不够的，最佳策略是综合世界各国的先进技术，实现最优化组合，现在日产商品在世界市场上的占有份额充分说明这一策略多么正确。
由此联想到，朱作仁先生就是这样一位“综合大师”。朱先生很善于总结前人的研究成果，也善于吸收当代相关学科领域研究的新成果，总能在充分综述已有成果的基础上，指出语文教学研究的趋势和动向。朱先生的著作，尤其是理论文章，旁征博引而又脉络清晰，内容丰富而又观点鲜明，处处给人以思想上的启迪。为什么会有这种感觉呢?因为朱先生的文章蕴含无数前人和同仁们的思想结晶，集各种理论、流派之大成，揭示了语文教学理论和现代科学发展之间的有机联系。1980年代，学习方法的研究还不被人注意，有人甚至认为“此乃雕虫小技”，不值得花力气去研究。而朱先生在《语文学习方法指导的理论与实践策略》一文中，多角度论证了学法指导的意义。这篇文章涉及教育哲学、教学论、学习论、认知心理学、思维理论、模糊理论、语言应用学等理论知识，朱先生以自己的思维框架把这些理论和学说综合起来，为学法指导实践提供了充分的理论依据和教学策略。这篇文章共引文72处，涉及资料(包括著作和论文)45种。可以这么说，引用的资料绝大多数并非朱先生亲自研究的成果，而朱先生充分利用这些资料，用综合的方法，创立了独特的语文学法指导理论。
当然，这里说所的综合，是科学意义上的综合。综合不是简单的拼凑，也不是小孩子搭积木似的随意组合。综合是一种理性思维过程，是在强烈的创新意识指导下，通过对事物不同侧面的分析研究，从表面互不相关的事实之间揭示其内在联系，建构研究对象的理论结构，使被研究事物的各个部分重新组成有机的、统一的整体。这个重新组合的整体就是创新。在社会科学领域，创新往往表现为新概念的提出、新理论的诞生或新体系的形成。综合的过程也就是创造性思维的过程，其目的是为了创造符合客观实际的新理论和新模式。仍以朱先生的学法指导理论为例，他在文章中借用或引用了诸多的理论知识和学术观点，目的是为了建构他自己的新的理论框架。朱先生的学法理论可以概括为：学法指导是现代社会发展向教育提出的要求：学法和教法是互相联系的两个方面，应并驾齐驱，不应割裂研究；学法指导必须符合语言教学规律和儿童心理发展特点；学法指导应该序列化和操作化。在这一理论框架下，表面上互不关联的理论有机地结合起来，构成了朱先生学法指导理论的特色，既有理论深度，又有实际指导价值。这就是科学综合的结果。
要实现这种科学意义上的综合，需要一定的前提条件。最主要的条件有两条：其一是丰富的知识，其二是科学的思维方法。
丰富的知识是综合创新的基础。朱先生博览群书、勤奋治学的精神有口皆碑。先生的书房，层层叠叠，高高低低，满目皆书。先生的藏书，书页间多处夹着书签和纸条，这是经常阅读的标志。朱先生很注意积累，每每读到有启发的文章，总要及时摘录或剪辑，他摘录和剪贴的资料有数万份，分门别类达几十种。朱先生所订的报纸杂志，从自然科学到社会科学，从学术刊物到通俗报刊，门类之多，涉及面之广，这在教授级老师中也是少有的。厚积而薄发，没有这几十年的资料积累，没有这样博大的知识面，也就没有朱先生600多万字的研究成果。
科学的思维方法是创新的关键。一个学者如果，没有科学的思维，就如同一个士兵没有武器，是难有作为的。综合的第一步就是大量占有资料，但并非所有资料都是有意义的、可利用的。有的资料是学术精品，有的资料是文字垃圾，有的资料包含创见，有的资料只是人云亦云，还有的资料充斥着谬误和谎言。面对这种情况，我们要学会用科学的方法对资料加以分析，像毛泽东说的那样，进行一番“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的筛选和加工。这就需要有创新的眼光，慎密的思维。朱先生的科学思维方法集中体现在以下三点上：
一是辩证思维方法。朱先生经常说，学术研究往往不是你死我活，你存我亡，而是互相渗透，互相补充。不同的观点常常是对同一事物不同方面的认识。在朱先生的文章中，我们经常可以看到这样的辩证论断：“学法和教法并驾齐驱”，“提倡乐学，也鼓励苦学”，“集中识字和分散识字相结合”，“实践呼唤着理论，理论必须指导实践”。这些观点都是这“风”那“派”盛行的时候提出的，在当时不啻是一服“清醒剂”，是十分难能可贵的。朱先生告诫我们，不能因强调一方面而忽视另一个方面，不进行辩证思考，就会犯错误。
二是归纳思维方法。朱先生强调实践出真知，重视实证研究，反对搬用现成的假大空理论，反对夸夸其谈，无的放矢。他提倡到教学实践中获取一手资料，主张教授要与第一线的教师和教研员交朋友，善于总结和提炼优秀教师的宝贵经验，
三是定性分析和定量分析相结合。
除了上述三点以外，还有一点我必须作出补充。综合创新要有宽广的胸怀。朱先生经常教育我们，做学问必须以事实为依据，以理服人，唯真理是从。学术争论要对事不对人，既要坚持自己的观点，也要认真听取别人的反驳意见，吸取合理的成分。这种学者式的超脱精神、智者式的宽广胸怀，值得我们永远学习。
十九世纪英国著名哲学家罗素曾说过这样的话：“我们要说的话，别人都早已说过了。”这样说有点绝对，社会在前进，文明在进步，现代的人总有新的话语。这句话可以改为：“我们要说的话，绝大部分别人早已说过，而且不知说了多少遍了。”同理，我们现在从事的小学语文教学研究，绝大部分别人都早已研究过，而且研究得相当深入了。现代的人要做的是创新，而不是简单的重复。而要有所创新，必须重视并花大力气进行“综合”。通过综合，从古今中外的大量研究成果中吸取营养，了解这个领域的研究广度和深度，确定我们研究的主题和方向。否则，闭门造车，灵机一动，东拼西凑，孤芳自赏，这样的研究只会步人后尘，无效重复，劳民伤财。朱先生曾说：“创新不是海阔天空，不是胡思乱想，不是捕风捉影，不是越新越好。我们所需要的是脚踏实地，实事求是，孜孜以求，探求规律的品性。”这段话说明了了解历史和现状的重要性，说明了创新和综合的关系，值得我们深思，再深思。
1940年代，世界科技界流行着这样一句格言，叫做“综合就是创造”。如今这句话的影响已经远远超出了科技界的范围。作为一种科研观点，这句话开阔了人们的思路，丰富了人们的想象。作为一种思维方法，综合已日益成为各行各业的人们走向成功的捷径。
为什么说“综合就是创造”呢?翻开人类的科技发展史，我们就会发现，许多重大的突破都是“综合”的结果。门捷列夫发明了化学元素周期表，是对化学的不朽贡献，但这份周期表上的化学元素没有一种是门捷列夫自己发现的。门捷列夫之所以取得了震惊世界的成就，是因为他善于综合前人已经发现的知识。美国的“阿波罗登月计划”使人类第一次成功地登上了月球，在月球表面留下了人类的第一个足迹。但这项计划的总指挥韦伯曾经说：“阿波罗计划，没有一项新发明的技术，用的都是现存的技术，关键在于综合。”还有一个典型的例子就是日本的技术商品化战略。日本人认为，质量是产品的生命，提高质量光靠本国研究的技术是远远不够的，最佳策略是综合世界各国的先进技术，实现最优化组合，现在日产商品在世界市场上的占有份额充分说明这一策略多么正确。
由此联想到，朱作仁先生就是这样一位“综合大师”。朱先生很善于总结前人的研究成果，也善于吸收当代相关学科领域研究的新成果，总能在充分综述已有成果的基础上，指出语文教学研究的趋势和动向。朱先生的著作，尤其是理论文章，旁征博引而又脉络清晰，内容丰富而又观点鲜明，处处给人以思想上的启迪。为什么会有这种感觉呢?因为朱先生的文章蕴含无数前人和同仁们的思想结晶，集各种理论、流派之大成，揭示了语文教学理论和现代科学发展之间的有机联系。1980年代，学习方法的研究还不被人注意，有人甚至认为“此乃雕虫小技”，不值得花力气去研究。而朱先生在《语文学习方法指导的理论与实践策略》一文中，多角度论证了学法指导的意义。这篇文章涉及教育哲学、教学论、学习论、认知心理学、思维理论、模糊理论、语言应用学等理论知识，朱先生以自己的思维框架把这些理论和学说综合起来，为学法指导实践提供了充分的理论依据和教学策略。这篇文章共引文72处，涉及资料(包括著作和论文)45种。可以这么说，引用的资料绝大多数并非朱先生亲自研究的成果，而朱先生充分利用这些资料，用综合的方法，创立了独特的语文学法指导理论。
当然，这里说所的综合，是科学意义上的综合。综合不是简单的拼凑，也不是小孩子搭积木似的随意组合。综合是一种理性思维过程，是在强烈的创新意识指导下，通过对事物不同侧面的分析研究，从表面互不相关的事实之间揭示其内在联系，建构研究对象的理论结构，使被研究事物的各个部分重新组成有机的、统一的整体。这个重新组合的整体就是创新。在社会科学领域，创新往往表现为新概念的提出、新理论的诞生或新体系的形成。综合的过程也就是创造性思维的过程，其目的是为了创造符合客观实际的新理论和新模式。仍以朱先生的学法指导理论为例，他在文章中借用或引用了诸多的理论知识和学术观点，目的是为了建构他自己的新的理论框架。朱先生的学法理论可以概括为：学法指导是现代社会发展向教育提出的要求：学法和教法是互相联系的两个方面，应并驾齐驱，不应割裂研究；学法指导必须符合语言教学规律和儿童心理发展特点；学法指导应该序列化和操作化。在这一理论框架下，表面上互不关联的理论有机地结合起来，构成了朱先生学法指导理论的特色，既有理论深度，又有实际指导价值。这就是科学综合的结果。
要实现这种科学意义上的综合，需要一定的前提条件。最主要的条件有两条：其一是丰富的知识，其二是科学的思维方法。
丰富的知识是综合创新的基础。朱先生博览群书、勤奋治学的精神有口皆碑。先生的书房，层层叠叠，高高低低，满目皆书。先生的藏书，书页间多处夹着书签和纸条，这是经常阅读的标志。朱先生很注意积累，每每读到有启发的文章，总要及时摘录或剪辑，他摘录和剪贴的资料有数万份，分门别类达几十种。朱先生所订的报纸杂志，从自然科学到社会科学，从学术刊物到通俗报刊，门类之多，涉及面之广，这在教授级老师中也是少有的。厚积而薄发，没有这几十年的资料积累，没有这样博大的知识面，也就没有朱先生600多万字的研究成果。
科学的思维方法是创新的关键。一个学者如果，没有科学的思维，就如同一个士兵没有武器，是难有作为的。综合的第一步就是大量占有资料，但并非所有资料都是有意义的、可利用的。有的资料是学术精品，有的资料是文字垃圾，有的资料包含创见，有的资料只是人云亦云，还有的资料充斥着谬误和谎言。面对这种情况，我们要学会用科学的方法对资料加以分析，像毛泽东说的那样，进行一番“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的筛选和加工。这就需要有创新的眼光，慎密的思维。朱先生的科学思维方法集中体现在以下三点上：
一是辩证思维方法。朱先生经常说，学术研究往往不是你死我活，你存我亡，而是互相渗透，互相补充。不同的观点常常是对同一事物不同方面的认识。在朱先生的文章中，我们经常可以看到这样的辩证论断：“学法和教法并驾齐驱”，“提倡乐学，也鼓励苦学”，“集中识字和分散识字相结合”，“实践呼唤着理论，理论必须指导实践”。这些观点都是这“风”那“派”盛行的时候提出的，在当时不啻是一服“清醒剂”，是十分难能可贵的。朱先生告诫我们，不能因强调一方面而忽视另一个方面，不进行辩证思考，就会犯错误。
二是归纳思维方法。朱先生强调实践出真知，重视实证研究，反对搬用现成的假大空理论，反对夸夸其谈，无的放矢。他提倡到教学实践中获取一手资料，主张教授要与第一线的教师和教研员交朋友，善于总结和提炼优秀教师的宝贵经验，
三是定性分析和定量分析相结合。
除了上述三点以外，还有一点我必须作出补充。综合创新要有宽广的胸怀。朱先生经常教育我们，做学问必须以事实为依据，以理服人，唯真理是从。学术争论要对事不对人，既要坚持自己的观点，也要认真听取别人的反驳意见，吸取合理的成分。这种学者式的超脱精神、智者式的宽广胸怀，值得我们永远学习。
十九世纪英国著名哲学家罗素曾说过这样的话：“我们要说的话，别人都早已说过了。”这样说有点绝对，社会在前进，文明在进步，现代的人总有新的话语。这句话可以改为：“我们要说的话，绝大部分别人早已说过，而且不知说了多少遍了。”同理，我们现在从事的小学语文教学研究，绝大部分别人都早已研究过，而且研究得相当深入了。现代的人要做的是创新，而不是简单的重复。而要有所创新，必须重视并花大力气进行“综合”。通过综合，从古今中外的大量研究成果中吸取营养，了解这个领域的研究广度和深度，确定我们研究的主题和方向。否则，闭门造车，灵机一动，东拼西凑，孤芳自赏，这样的研究只会步人后尘，无效重复，劳民伤财。朱先生曾说：“创新不是海阔天空，不是胡思乱想，不是捕风捉影，不是越新越好。我们所需要的是脚踏实地，实事求是，孜孜以求，探求规律的品性。”这段话说明了了解历史和现状的重要性，说明了创新和综合的关系，值得我们深思，再深思。