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摘要：核心素养这一命题，已经成为当前我国教学工作所必须关注的重点。核心素养的内涵与教学工作的导向是完全吻合的。在核心素养的要求下，我国人才培养应当遵循文化基础、自主发展、社会参与这三大路径。而小学低年级语文阅读教学中，可以通过阅读教学来培养学生的文化底蕴，同时还需要在低年级阶段就注重激发学生在语文阅读学习中的自主意识，阅读教学内容也是塑造学生社会责任感和情感价值观念的重要元素。
关键词：核心素养;低年级语文;阅读教学质量
一、剖析阅读教学内容，夯实文化素养基础
核心素养中最为基本的元素就是学生的知识文化素养，而知识文化素养是与语文阅读教学具备直接联系的元素。因此，教师在教学过程中，必须深入剖析语文阅读教学的内容，进而以这些内容为出发点，真正实现学生知识文化素养的提升。同时，知识文化素养的提高同样也是语文阅读教学中的基本要求和基本价值，更是学生实现成长的重要基础。当学生无法从阅读学习的过程中获取知识时，教师则需要思考语文阅读教学工作是否有需要改进的方向，学生也应该进行自我反思。总而言之，知识文化素养基础既是语文阅读教学的根基，也是学生核心素养提升的来源。
以部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例，在这篇课文的教学中，教师可以对文章内容进行深度剖析，并从字的认识、词语的含义、故事的发展、文章的结构以及其背后所描述的自然现象展开教学。换言之，学生需要通过这篇文章的阅读学习，对原先陌生的字词进行认识和理解，并在阅读过程中了解小蝌蚪找妈妈的过程，同时了解到青蛙这一生物的幼年期、生长期和成熟期的不同样态。总而言之，学生需要通过阅读这篇文章收获语文基础知识和自然科学知识。由此也可以看出，语文阅读学习能够为学生带来的，不仅仅是语文知识的累积，同时也能够实现其他延伸知识的拓展。综合性质的知识摄入，正是语文阅读能够为学生带来的特殊知识价值。
二、探寻阅读教学方向，激发学生自主意识
知识素养的提升是语文阅读教学的根本，在此基础上，教师需要进一步探寻语文阅读教学的方向。首先，语文阅读教学是学生在语文学科学习中高阶能力的体现，学生的语文阅读水平越高，其在语文学科学习中的驾驭能力也就越强。从这个角度来看，语文阅读教学的首要追求就是培养学生的高阶思维;其次，阅读教学也在一定程度上彰显了学生是否能够在语文阅读学习过程中实现自主学习和自我成长的过程。第三，语文阅读教学内容的丰富度，决定了其能够实现教学模式和多元化和综合性，并在此基础上培养学生的自主学习能力。综上所述，培养高阶思维，实现自我成长，实施多元模式都是为了在语文阅读教学中激发学生的自主意识，这也正是核心素养要求中学生实现自主发展的重要路径。
以部编版小学语文二年级上册《我是什么》为例，这篇课文通过第一人称的角度来对“水”进行拟人化，通过“水”在大自然和日常生活中所具备的形态和一切经历，形象生动地展示了“水”的样貌。因此，在这篇课文的阅读中，教师可以从以下这两个方面来展开教学。其一，教师可以引导学生在课文阅读之前，先行对“水”这一物质进行大致的了解;其二，在文章阅读教学后，教师可以围绕“我是什么”这一主题展开延伸教学，引导学生从不同的方面对自己进行思考。由此，教师就可以从这个两个方面来对学生的自主学习意识和高阶思维能力进行开发，进而引导学生在阅读学习的过程中，将所进行阅读的主题延伸到自我探索和自我认识中来，进而实现学生自主意识的主动开发。
三、深挖阅读教学内核，塑造正确价值观念
语文阅读教学的真正价值，不仅在于其能够帮助学生摄取知识并实现自主发展，更重要的是学生能够在阅读过程中，感知阅读内容的内核，并从内核中吸取精神层面的养分，即个人思想观念和情感价值的形成。学生所进行阅读的内容越复杂，其能够从中获取的价值观念就更具备深度。因此，尽管是在低年级阶段的语文阅读教学，教师依然要在学生的阅读能力范围之内，确保阅读教学内容的深度。并在教学过程中实现内容深度的逐渐递进，以期能够进一步实现学生思想观念和情感价值的深化。同时，这也是核心素养內涵中更为宏观的层次要求，即学生社会责任感和情感价值观念的形塑。
以部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》为例，这篇文章以简单的场景描述和人物形象塑造来勾勒出雷锋叔叔乐于助人的人物形象。在这一文章的阅读中，教师应当引导学生对文章的内核进行深挖，并将雷锋这一人物作为阅读教学的探索重点，通过学习无私奉献、乐于助人的雷锋精神来塑造学生的价值观念，培养学生的社会责任感。在小学语文低年级阶段的阅读教学中，能够作为形塑学生价值观念的教学素材有许多。而小学低年级阶段也是形塑学生价值观念最为基础和重要的阶段，教师应该在这个阶段的教学中，将价值形塑落实到教学过程中，并以此来培养学生在语文阅读中的思考习惯。
四、结语
核心素养与语文阅读教学的高度契合，既是学生核心素养培养的路径选择以及低年级阶段学生基础人格的塑造，同时更是小学语文阅读教学的进一步深化。教师应当抓住核心素养培养这一契机，将其落实到低年级小学语文阅读教学工作中。
参考文献：
[1] 杨艳秋.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].读与写，2021，18（6）：41.
关键词：核心素养;低年级语文;阅读教学质量
一、剖析阅读教学内容，夯实文化素养基础
核心素养中最为基本的元素就是学生的知识文化素养，而知识文化素养是与语文阅读教学具备直接联系的元素。因此，教师在教学过程中，必须深入剖析语文阅读教学的内容，进而以这些内容为出发点，真正实现学生知识文化素养的提升。同时，知识文化素养的提高同样也是语文阅读教学中的基本要求和基本价值，更是学生实现成长的重要基础。当学生无法从阅读学习的过程中获取知识时，教师则需要思考语文阅读教学工作是否有需要改进的方向，学生也应该进行自我反思。总而言之，知识文化素养基础既是语文阅读教学的根基，也是学生核心素养提升的来源。
以部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例，在这篇课文的教学中，教师可以对文章内容进行深度剖析，并从字的认识、词语的含义、故事的发展、文章的结构以及其背后所描述的自然现象展开教学。换言之，学生需要通过这篇文章的阅读学习，对原先陌生的字词进行认识和理解，并在阅读过程中了解小蝌蚪找妈妈的过程，同时了解到青蛙这一生物的幼年期、生长期和成熟期的不同样态。总而言之，学生需要通过阅读这篇文章收获语文基础知识和自然科学知识。由此也可以看出，语文阅读学习能够为学生带来的，不仅仅是语文知识的累积，同时也能够实现其他延伸知识的拓展。综合性质的知识摄入，正是语文阅读能够为学生带来的特殊知识价值。
二、探寻阅读教学方向，激发学生自主意识
知识素养的提升是语文阅读教学的根本，在此基础上，教师需要进一步探寻语文阅读教学的方向。首先，语文阅读教学是学生在语文学科学习中高阶能力的体现，学生的语文阅读水平越高，其在语文学科学习中的驾驭能力也就越强。从这个角度来看，语文阅读教学的首要追求就是培养学生的高阶思维;其次，阅读教学也在一定程度上彰显了学生是否能够在语文阅读学习过程中实现自主学习和自我成长的过程。第三，语文阅读教学内容的丰富度，决定了其能够实现教学模式和多元化和综合性，并在此基础上培养学生的自主学习能力。综上所述，培养高阶思维，实现自我成长，实施多元模式都是为了在语文阅读教学中激发学生的自主意识，这也正是核心素养要求中学生实现自主发展的重要路径。
以部编版小学语文二年级上册《我是什么》为例，这篇课文通过第一人称的角度来对“水”进行拟人化，通过“水”在大自然和日常生活中所具备的形态和一切经历，形象生动地展示了“水”的样貌。因此，在这篇课文的阅读中，教师可以从以下这两个方面来展开教学。其一，教师可以引导学生在课文阅读之前，先行对“水”这一物质进行大致的了解;其二，在文章阅读教学后，教师可以围绕“我是什么”这一主题展开延伸教学，引导学生从不同的方面对自己进行思考。由此，教师就可以从这个两个方面来对学生的自主学习意识和高阶思维能力进行开发，进而引导学生在阅读学习的过程中，将所进行阅读的主题延伸到自我探索和自我认识中来，进而实现学生自主意识的主动开发。
三、深挖阅读教学内核，塑造正确价值观念
语文阅读教学的真正价值，不仅在于其能够帮助学生摄取知识并实现自主发展，更重要的是学生能够在阅读过程中，感知阅读内容的内核，并从内核中吸取精神层面的养分，即个人思想观念和情感价值的形成。学生所进行阅读的内容越复杂，其能够从中获取的价值观念就更具备深度。因此，尽管是在低年级阶段的语文阅读教学，教师依然要在学生的阅读能力范围之内，确保阅读教学内容的深度。并在教学过程中实现内容深度的逐渐递进，以期能够进一步实现学生思想观念和情感价值的深化。同时，这也是核心素养內涵中更为宏观的层次要求，即学生社会责任感和情感价值观念的形塑。
以部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》为例，这篇文章以简单的场景描述和人物形象塑造来勾勒出雷锋叔叔乐于助人的人物形象。在这一文章的阅读中，教师应当引导学生对文章的内核进行深挖，并将雷锋这一人物作为阅读教学的探索重点，通过学习无私奉献、乐于助人的雷锋精神来塑造学生的价值观念，培养学生的社会责任感。在小学语文低年级阶段的阅读教学中，能够作为形塑学生价值观念的教学素材有许多。而小学低年级阶段也是形塑学生价值观念最为基础和重要的阶段，教师应该在这个阶段的教学中，将价值形塑落实到教学过程中，并以此来培养学生在语文阅读中的思考习惯。
四、结语
核心素养与语文阅读教学的高度契合，既是学生核心素养培养的路径选择以及低年级阶段学生基础人格的塑造，同时更是小学语文阅读教学的进一步深化。教师应当抓住核心素养培养这一契机，将其落实到低年级小学语文阅读教学工作中。
参考文献：
[1] 杨艳秋.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].读与写，2021，18（6）：41.