现在的高中生不愿意写作文，很大程度上是因为教师的作文指导低效无效，不能激发他们写作的兴趣和愿望。从某种意义上讲，这是作文训练“一刀切”造成的。其实，每个学生都是一个与众不同的个体，他们有不同的思想、气质、特长、兴趣、爱好、学法等，因此，作文教学也应尊重学生的差异，实行分层指导，调动每个学生写作的积极性。
　　苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，教师只有采取分层指导，才能真正打开学生创作的源泉，促进他们快乐写作。
　　一.科学分层，教师提出不同的要求
　　在大量的问卷调查、谈心交流、查阅档案、广泛动员、自愿申报、科学调配的基础上，我把全班同学分为A、B、C三个写作层。A层是突飞猛进层，该层的学生一般基础较差，积累很少，长期体会不到写作的快乐，因而他们对写作渐渐失去了信心，甚至是放弃心理。对该层的学生，教师应以鼓励和赏识为主，通过简单易操作的片段训练、仿写训练、赏析范文、面批指导等，迅速激发他们的写作兴趣，培养良好的写作习惯，促进他们主动练笔；B层是稳定渐进层，该层的学生有一定的写作基础，甚至有时能写出优秀的作文，但他们对作文不是太感兴趣，不主动地写作，因而他们的整体写作水平虽然可以，但还不够优秀。教师要调动他们的写作积极性，肯定他们的优点，指出他们的不足，鼓励他们不能满足现状，要认真研究自己写作方面的不足，并通过作文升格的方式，促进自己稳步前进；C层是独立潮头层。该层的同学对写作有浓厚的兴趣，不满足老师平时的训练，经常主动找时间练笔，因此，教师要对他们提出更高的要求，鼓励他们广泛阅读名著，用心观察生活，及时写成感悟文字，并反复修改润色文字，鼓励他们积极投稿，体会成功的快乐。
　　二.营造竞争氛围，促进全班同学不断提高
　　为了营造“在竞争中合作，在合作中竞争”的氛围，鼓励同学比学赶超，我经常以小组为单位，布置三个难度层面的作文题目，让他们以小组为单位，进行构思、写作、修改，代表小组在课堂上展示小组成果，然后师生根据训练目标，共同评价，选出优胜小组。如竞写议论文，A层要求能正确地表达自己的观点，能运用典型的事例，能运用至少2种论证方法即可；B层要求言简意赅地表达观点，不但能运用典型的事例，而且分析得要有说服力，语言要活泼生动。C层要精选典型新颖的素材，巧妙地选择论证角度，恰当地运用多种论证方法，深入浅出地分析论证，语言要灵活多变，富有文采，给人美的享受。由于现在的中学生谁也不轻易服输，所以他们便挖掘整合小组力量，精心去写作，长期坚持下去，各个层面的同学都会进步明显。
　　三.调整层次，调动写作积极性
　　每个层次的学生不是固定不变的，每过一段时间，我都进行调整层次。如A层的同学写作兴趣培养起来了，写出的作文进步飞快，根据自愿审报的情况，我便给他调整层次，以让他们体验到成功的喜悦。相反C层同学不达标，教师要了解情况后，帮助他分析对策，鞭策他努力进步，否则老师只能给他调整层次了，如果他的压力很大，确实也不适合在C层，教师应给他更多的关怀，适时调整层次，引导他给自己正确的写作定位。实践证明，很多同学都愿意通过自己的不断努力，争取进自己引以为豪的层次。因此，教师适当调整写作层次，调动了学生写的积极性。
　　四.分层辅导，实现因材施教
　　苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，教师要走近学生，对不同层面的学生给予不同的辅导，真正实现因材施教。
　　在具体的教学实践中，教师要根据学生的实际情况进行辅导，如我对A层面的学生以鼓励为主，经常在班里表扬他们的优点，让全班分享他们成功的喜悦，课下多找时间和他们谈心，了解他们写作的现状，给他们解决写作困惑，以树立他们写作的信心。而对C层的学生，我更多的时候和他们交流写作经验，给他们的习作提出修改意见，让他们的作文锦上添花。
　　总之，分层写作，为学生架起通望成功的“立交桥”，教师根据学生的实际情况有针对性的指导和监督，定能促进学生在适合自己的写作道路上，书写精彩人生。
　　万美莉，李文光，教师，现居山东胶州。