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摘要：在小学语文教学中，教师除了对学生进行语文综合能力的培养外，还要对学生进行审美能力的培养。
关键词：语文素养；审美意识；审美规律
在小学语文教学中，作为语文教师，我们必须培养学生的语文素养。语文素养的内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合能力为核心，以提高学生的各种能力为目地，在对学生进行识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养同时，必须对学生进行审美能力的培养。那么在教学中，如何对学生进行审美能力的培养呢？
一、在阅读教学中培养学生的审美能力
1.以语文课堂为主阵地，探索以美读为主线的课堂教学艺术
小学语文课本中大多数课文都有其特殊的美感和情感激发点。创设情境，利用生动形象的教学手段和教学语言以情传情，在课堂教学中巧妙融入美读训练。
（１）初读阶段，进行整体感知层面的美读训练。情境示范读：对于一些风格鲜明，情感丰富的文章，以师读或课文录音为示范，迅速将学生带入课文特定的情境，同时也为学生的朗读起一个导向作用。在学生听完之后，要求说出自己的感受或体会，以培养他们的语言感受能力。
自由争论读：初读阶段可以让学生先自己尝试，用自己喜欢的方式读。自由读不受速度、语气、音量上的限制，学生可依据自身对课文的熟悉程度以独特的感受自由发挥，充分释放他们的个性，并形成自己独特的审美视角。
（２）精读阶段，进行感悟层面的美读训练。精读课文必须淡化情节分析，着重对妙词佳句品读赏析，以点带面，展开对全篇的审美。当学生心中积蓄了对美的感受，产生强烈的共鸣，再用大声朗读的方式释放、表达，才能水到渠成，圆满完成一次审美过程。在实践中，我总结出了几种品读美文的有效方式：
无中生有：教师用巧妙、优美的教学语言，激发情感、渲染氛围，使学生展开想象，深入感悟，调动视觉、听觉、触觉多方位感受，让无声的文字化为有声有色的画面。
一唱三叹：许多美文所蕴含的美并不一目了然，须细嚼慢品，反复研读，才有深层次的感悟。
身临其境：描写人情、人性美的文章其美学因素是隐性的，只有设置逼真的情境，使学生身处生活的场景，去演一演、动一动，才能打开他们的心灵之门。
2.教学机智的运用
教学机智是润滑剂，能让每一个教学环节都运转自如，让学生学得轻松自在，饶有趣味。在实践中我们感受到以美读为主线的课堂教学尤其需要两种机智：
（１）导读的机智：导读的方式必须根据特定的时间、特定的情况、特定的气氛，随机应变，需要机智的参与。
（２）评价的机智：评价应首先鼓励学生，之后委婉地提出不足之处，让人心悦诚服；此外评价的语言要风趣优美，给人以愉悦的享受。
小学语文教材中，有许多丰富多彩的插图，引人入胜的画面，让人身临其境，描写生动的语句，形象的比喻，栩栩如生的画面，都会激起学生的兴趣。如：我在教学《荷花》一课时，通过质疑，让学生怀着浓厚的性趣读，让他们在读中找到答案，在读中理解、想象、体验、感悟。读出了课文所描写的意境，再引导学生抓住重点词句展开想象，这样既让学生理解了语言词句，又培养了学生的想象能力，提高了学生的审美情趣。
二、在教学中引导学生欣赏优美的片段，体会文章所表达的美感
在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我就是这样做的，引导学生通过阅读品位、启发想象、描绘画画等方法。让学生感受小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，体会作者热爱祖国大好河山的思想感情，享受审美的乐趣。欣赏优美的语句、段落。“春天，树木抽出新的枝条，张出嫩绿的叶子。”“抽出”一词把枝条快速而有力长出来的样子生动形象地写出来，让人感到小兴安岭春天的树木充满生机和活力。让学生选择自己喜欢的句子，品位句中用词的精妙和准确。如：“有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。夏天，树木长得葱葱郁郁，密密层层的枝叶把森林封的严严实实。秋天，落叶在林间飞舞。小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”让学生在读中体会美，把课文读流利，读正确，激励学生大胆读，大声读，喜欢读，通过学生一次又一次地读，让他们读出味儿来，在读的过程中，充分感受到课文的语言和意境的美。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象和色彩来说话的。”在品读感悟的基础上，引导学生把自己脑海中的小兴安岭画出来，即让学生把体会连成一幅幅色彩明丽的优美画面。通过画画，学生有一次感受到语言文字的优美。让他们陶醉于美丽快乐之中。
三、在教学中注重对话教学，培养学生感受、理解和评价的能力
在教学过程中，通过初读感知课文，让学生与文本对话，通过小组讨论和课堂讨论，实现学生与学生，学生与老师之间的多向对话。在对话中强化对课文的理解，在对话中提高学生的评价能力。拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。如：在教学《掌声》这篇课文时，从课题入手，联系学生的生活实际，让学生初步感知什么是爱，然后围绕“关爱”这个主题，通过阅读，让学生加深对爱的理解；实行知与情、情与行的统一，帮助学生树立正确的人生观和价值观。老师在教学中，要引导学生反复读课文，体验文中所表达的情感，潜移默化的让学生受到教育。
四、在写作中培养学生的审美能力
１．以大自然为素材，丰富学生写作途径
（１）开放课堂，捕捉大自然的美，丰富作文素材。为了启迪心智，陶冶情操，丰富作文素材，在平时教学中我常常有意识地带学生走进大自然体验自然美，激发审美情趣。
（２）减少束缚，自由想象表达美。通过音乐渲染，营造宽松、和谐的气氛，使学生想象驰骋，思路纵横。写作时，教师不做过多分析指导，给他们更广阔的想象和发挥创造力的空间，尽情自由地表达。
（３）共同点评，欣赏、评价美。我常让学生参与作文评改。从审美教育的角度来看，学生评改同学的作文，能互相欣赏、互相帮助、取长补短；通过针对不同文章的点评，引导学生发现不同的写作手法，使正确的写作理念和方法逐渐渗透到学生的认知结构中去，可谓一举多得。在点评过程中，教师只是一个组织者、指导者和参与者。
２．让生活成为作文之源
（１）课前编排小品展示美。生活中到处蕴含着美的宝藏，只要善于观察，细心体会，就会在平凡、细微的事情中有所发现、有所感受。常常，我通过和学生聊天，指导学生搜集生活中平凡的小事，并把它们编成小品让学生鉴赏、分析，提醒学生生活处处有美。
（２）课上交流鉴赏美。演过小品之后，同学们都有自己独特的审美感受，让四人小组互相交流，谈谈对故事的理解，对美的感悟，使学生开阔思路，互相取长补短。
（３）课后思考表达美。在讨论之后，引导学生从不同角度来思考，辨别真善美假恶丑，从中取其精华，弃其糟粕，将提取的美感成份作为写作素材，同时融入自己的真实感受和独特的审美观点。学生写出了很多内容鲜活、蕴义深厚的佳作。
总之，在小学语文教学中，教师要充分利用语文教材的插图，描写精彩的片段，好词好句，不断激发学生的阅读性趣，激发他们内在的潜能，培养学生的语文综合能力、实践能力，从而提高学生的审美能力。
关键词：语文素养；审美意识；审美规律
在小学语文教学中，作为语文教师，我们必须培养学生的语文素养。语文素养的内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合能力为核心，以提高学生的各种能力为目地，在对学生进行识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养同时，必须对学生进行审美能力的培养。那么在教学中，如何对学生进行审美能力的培养呢？
一、在阅读教学中培养学生的审美能力
1.以语文课堂为主阵地，探索以美读为主线的课堂教学艺术
小学语文课本中大多数课文都有其特殊的美感和情感激发点。创设情境，利用生动形象的教学手段和教学语言以情传情，在课堂教学中巧妙融入美读训练。
（１）初读阶段，进行整体感知层面的美读训练。情境示范读：对于一些风格鲜明，情感丰富的文章，以师读或课文录音为示范，迅速将学生带入课文特定的情境，同时也为学生的朗读起一个导向作用。在学生听完之后，要求说出自己的感受或体会，以培养他们的语言感受能力。
自由争论读：初读阶段可以让学生先自己尝试，用自己喜欢的方式读。自由读不受速度、语气、音量上的限制，学生可依据自身对课文的熟悉程度以独特的感受自由发挥，充分释放他们的个性，并形成自己独特的审美视角。
（２）精读阶段，进行感悟层面的美读训练。精读课文必须淡化情节分析，着重对妙词佳句品读赏析，以点带面，展开对全篇的审美。当学生心中积蓄了对美的感受，产生强烈的共鸣，再用大声朗读的方式释放、表达，才能水到渠成，圆满完成一次审美过程。在实践中，我总结出了几种品读美文的有效方式：
无中生有：教师用巧妙、优美的教学语言，激发情感、渲染氛围，使学生展开想象，深入感悟，调动视觉、听觉、触觉多方位感受，让无声的文字化为有声有色的画面。
一唱三叹：许多美文所蕴含的美并不一目了然，须细嚼慢品，反复研读，才有深层次的感悟。
身临其境：描写人情、人性美的文章其美学因素是隐性的，只有设置逼真的情境，使学生身处生活的场景，去演一演、动一动，才能打开他们的心灵之门。
2.教学机智的运用
教学机智是润滑剂，能让每一个教学环节都运转自如，让学生学得轻松自在，饶有趣味。在实践中我们感受到以美读为主线的课堂教学尤其需要两种机智：
（１）导读的机智：导读的方式必须根据特定的时间、特定的情况、特定的气氛，随机应变，需要机智的参与。
（２）评价的机智：评价应首先鼓励学生，之后委婉地提出不足之处，让人心悦诚服；此外评价的语言要风趣优美，给人以愉悦的享受。
小学语文教材中，有许多丰富多彩的插图，引人入胜的画面，让人身临其境，描写生动的语句，形象的比喻，栩栩如生的画面，都会激起学生的兴趣。如：我在教学《荷花》一课时，通过质疑，让学生怀着浓厚的性趣读，让他们在读中找到答案，在读中理解、想象、体验、感悟。读出了课文所描写的意境，再引导学生抓住重点词句展开想象，这样既让学生理解了语言词句，又培养了学生的想象能力，提高了学生的审美情趣。
二、在教学中引导学生欣赏优美的片段，体会文章所表达的美感
在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我就是这样做的，引导学生通过阅读品位、启发想象、描绘画画等方法。让学生感受小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，体会作者热爱祖国大好河山的思想感情，享受审美的乐趣。欣赏优美的语句、段落。“春天，树木抽出新的枝条，张出嫩绿的叶子。”“抽出”一词把枝条快速而有力长出来的样子生动形象地写出来，让人感到小兴安岭春天的树木充满生机和活力。让学生选择自己喜欢的句子，品位句中用词的精妙和准确。如：“有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。夏天，树木长得葱葱郁郁，密密层层的枝叶把森林封的严严实实。秋天，落叶在林间飞舞。小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”让学生在读中体会美，把课文读流利，读正确，激励学生大胆读，大声读，喜欢读，通过学生一次又一次地读，让他们读出味儿来，在读的过程中，充分感受到课文的语言和意境的美。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象和色彩来说话的。”在品读感悟的基础上，引导学生把自己脑海中的小兴安岭画出来，即让学生把体会连成一幅幅色彩明丽的优美画面。通过画画，学生有一次感受到语言文字的优美。让他们陶醉于美丽快乐之中。
三、在教学中注重对话教学，培养学生感受、理解和评价的能力
在教学过程中，通过初读感知课文，让学生与文本对话，通过小组讨论和课堂讨论，实现学生与学生，学生与老师之间的多向对话。在对话中强化对课文的理解，在对话中提高学生的评价能力。拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。如：在教学《掌声》这篇课文时，从课题入手，联系学生的生活实际，让学生初步感知什么是爱，然后围绕“关爱”这个主题，通过阅读，让学生加深对爱的理解；实行知与情、情与行的统一，帮助学生树立正确的人生观和价值观。老师在教学中，要引导学生反复读课文，体验文中所表达的情感，潜移默化的让学生受到教育。
四、在写作中培养学生的审美能力
１．以大自然为素材，丰富学生写作途径
（１）开放课堂，捕捉大自然的美，丰富作文素材。为了启迪心智，陶冶情操，丰富作文素材，在平时教学中我常常有意识地带学生走进大自然体验自然美，激发审美情趣。
（２）减少束缚，自由想象表达美。通过音乐渲染，营造宽松、和谐的气氛，使学生想象驰骋，思路纵横。写作时，教师不做过多分析指导，给他们更广阔的想象和发挥创造力的空间，尽情自由地表达。
（３）共同点评，欣赏、评价美。我常让学生参与作文评改。从审美教育的角度来看，学生评改同学的作文，能互相欣赏、互相帮助、取长补短；通过针对不同文章的点评，引导学生发现不同的写作手法，使正确的写作理念和方法逐渐渗透到学生的认知结构中去，可谓一举多得。在点评过程中，教师只是一个组织者、指导者和参与者。
２．让生活成为作文之源
（１）课前编排小品展示美。生活中到处蕴含着美的宝藏，只要善于观察，细心体会，就会在平凡、细微的事情中有所发现、有所感受。常常，我通过和学生聊天，指导学生搜集生活中平凡的小事，并把它们编成小品让学生鉴赏、分析，提醒学生生活处处有美。
（２）课上交流鉴赏美。演过小品之后，同学们都有自己独特的审美感受，让四人小组互相交流，谈谈对故事的理解，对美的感悟，使学生开阔思路，互相取长补短。
（３）课后思考表达美。在讨论之后，引导学生从不同角度来思考，辨别真善美假恶丑，从中取其精华，弃其糟粕，将提取的美感成份作为写作素材，同时融入自己的真实感受和独特的审美观点。学生写出了很多内容鲜活、蕴义深厚的佳作。
总之，在小学语文教学中，教师要充分利用语文教材的插图，描写精彩的片段，好词好句，不断激发学生的阅读性趣，激发他们内在的潜能，培养学生的语文综合能力、实践能力，从而提高学生的审美能力。