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小组合作学习是课程改革以来出现的一种新的有效的教学方式，也是课堂教学的一个十分重要的环节。它的好处是能在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，并在自主学习中树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
新课程理念下的“小组合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下三个方面。
一、确定小组成员是小组合作学习成功的关键
为了让小组合作学习能真正发挥实效，怎样给学生分组非常关键。我认为合作学习小组一般不提倡学生自由组合，在小组的组建上要考虑到学生的个体差异，也不能简单的前后同桌，或经常地变更成员，如果这样，小组就会涣散，组员关系陌生，在讨论时持冷漠态度，难以取得理想效果。
在划分学习小组时应该将全班学生按照学习水平、性格、能力等差异进行划分。每组都应该包含学习成绩好、中、差的学生，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让成绩较差的学生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让成绩优秀的学生在合作学习中得到表现，最终形成互帮互助、团结协作的学习氛围。
组内成员要有明确的具体分工，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，并让成绩好的学生担任组长，这样有助于调动大家的学习积极性，挖掘学生的潜能。再者，还要让小组每位学生明确目标任务，这是提高学生学习效率的前提。为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标才会自主学习。
二、确实发挥小组合作学习的作用
小组合作学习能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互帮互助中共同进步。
小组合作学习拓宽了学生学习的空间。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“小组内合作”“小组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以培养他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由被动者变为主动者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析，无形中增加了他们的阅读量，阅读能力逐渐提高。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
三、组织学生有效地进行合作学习
合作学习的过程也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。因为每个班的学生学习能力总是不均匀的，在合作学习中，教师要为学生提供必要的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发和建议，必要时参与其中，对各小组的合作情况做到心中有数。
小组交流应涵盖两个方面的内容：一是表述自己的见解和看法，二是倾听他人的意见。这样才能感受和分享合作交流的快乐，增强合作意识。
在小组合作学习中往往会出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，对问题了解不深；有的脱离主要内容探讨，天马行空，甚至有的学生喜欢混水摸鱼，嘻嘻哈哈讨论别的事情，学生谁也不听谁的，只顾表达自己的意见……这样讨论就失去了意义。
发现问题后，我就让学生进行合作学习，那些学习成绩好的学生理解能力强，就在小组内帮助部分学习成绩差的学生讲解，学习成绩差的学生也可主动向成绩好学生的请教，既让成绩好的学生能以教促学，学习成绩差的学生也会排除向老师请教的畏惧心理，这个方法可以说非常有效的。在小组合作学习中，小组长应积极主动地组织合作交流，引导小组成员养成合作学习的良好习惯；有秩序地安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，让做好准备的先讲，尚未完全做好准备的后讲；出现分歧时，组长应让组员说明理由，引导组员用事实来支持自己的观点；冷场时，组长带头发言，起表率作用。由于时间有限，各小组完成讨论任务后，组长收集组员对同一问题做出的不同解答，总结发言，及时准确地向老师汇报。
教师在合作学习结束时，要根据自己对合作学习的监控和对小组的反馈情况，给予一定的评价，包括用语言、眼神或动作表示欣赏、肯定。学生的合作意识获得精神的支持和情感的滋润，从而激发更大的合作欲望，对他们以后的学习将产生深远的影响。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，可以实现师生之间、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，让小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，让学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，达到学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。
新课程理念下的“小组合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下三个方面。
一、确定小组成员是小组合作学习成功的关键
为了让小组合作学习能真正发挥实效，怎样给学生分组非常关键。我认为合作学习小组一般不提倡学生自由组合，在小组的组建上要考虑到学生的个体差异，也不能简单的前后同桌，或经常地变更成员，如果这样，小组就会涣散，组员关系陌生，在讨论时持冷漠态度，难以取得理想效果。
在划分学习小组时应该将全班学生按照学习水平、性格、能力等差异进行划分。每组都应该包含学习成绩好、中、差的学生，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让成绩较差的学生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让成绩优秀的学生在合作学习中得到表现，最终形成互帮互助、团结协作的学习氛围。
组内成员要有明确的具体分工，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，并让成绩好的学生担任组长，这样有助于调动大家的学习积极性，挖掘学生的潜能。再者，还要让小组每位学生明确目标任务，这是提高学生学习效率的前提。为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标才会自主学习。
二、确实发挥小组合作学习的作用
小组合作学习能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互帮互助中共同进步。
小组合作学习拓宽了学生学习的空间。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“小组内合作”“小组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以培养他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由被动者变为主动者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析，无形中增加了他们的阅读量，阅读能力逐渐提高。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
三、组织学生有效地进行合作学习
合作学习的过程也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。因为每个班的学生学习能力总是不均匀的，在合作学习中，教师要为学生提供必要的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发和建议，必要时参与其中，对各小组的合作情况做到心中有数。
小组交流应涵盖两个方面的内容：一是表述自己的见解和看法，二是倾听他人的意见。这样才能感受和分享合作交流的快乐，增强合作意识。
在小组合作学习中往往会出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，对问题了解不深；有的脱离主要内容探讨，天马行空，甚至有的学生喜欢混水摸鱼，嘻嘻哈哈讨论别的事情，学生谁也不听谁的，只顾表达自己的意见……这样讨论就失去了意义。
发现问题后，我就让学生进行合作学习，那些学习成绩好的学生理解能力强，就在小组内帮助部分学习成绩差的学生讲解，学习成绩差的学生也可主动向成绩好学生的请教，既让成绩好的学生能以教促学，学习成绩差的学生也会排除向老师请教的畏惧心理，这个方法可以说非常有效的。在小组合作学习中，小组长应积极主动地组织合作交流，引导小组成员养成合作学习的良好习惯；有秩序地安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，让做好准备的先讲，尚未完全做好准备的后讲；出现分歧时，组长应让组员说明理由，引导组员用事实来支持自己的观点；冷场时，组长带头发言，起表率作用。由于时间有限，各小组完成讨论任务后，组长收集组员对同一问题做出的不同解答，总结发言，及时准确地向老师汇报。
教师在合作学习结束时，要根据自己对合作学习的监控和对小组的反馈情况，给予一定的评价，包括用语言、眼神或动作表示欣赏、肯定。学生的合作意识获得精神的支持和情感的滋润，从而激发更大的合作欲望，对他们以后的学习将产生深远的影响。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，可以实现师生之间、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，让小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，让学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，达到学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。