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【摘要】教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600～1800字，显然着就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。
【关键词】兴趣；高效；互助合作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0129-02
识字作为阅读和写作的基础，是语文学习的一项重要任务，是小学低年級的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。语文课程要“为学生的全面发展和终身发展打下基础”，这和终生学习的能力是非培养起自主学习的能力下不可的。“自主”是合作和探究的基础和核心。它既要求学生主动地学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，并要求学生用适合自己的方法和策略进行学习。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。如何让低年级学生自主地识字，是我们低年级老师教学研究的主题，通过学习、观课及诊断分析，我归纳出以下自主识字教学的方法。
一、激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”孩子学习的源动力大多来自兴趣，师生互动颠覆了传统，让孩子的学习变被动为主动；因些，在识字教学中我注重识字数量的同时，更重要培养学生主动学习的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。汉字是抽象的符号，学生学起来容易感到枯燥乏味，导致情绪消极低落。猜谜语是学生最感兴趣的游戏之一，低年级学生对笔画多的汉字往往难以准确记忆，但运用字谜识记的方法则可化难为易。教师可引导学生观察字形特点，帮助学生发现隐含在汉字中的情趣，引领学生学编字谜。例如教学“瞄”可把“瞄”字编成“眼看田上长青草”。美”字，可据字形把“美”字编成“小羊没尾巴，大字在底下”，形象有趣，好学易记。再如“卡”字编成“上下串通一起”这些字谜读起来朗朗上口，猜起来趣味盎然，既能激发学生的识字兴趣，又能开发其观察、想象和创造能力，让学生充分体验到了通过努力获得知识的喜悦感与成就感。
二、通过读背的方法高效识字
《语文课程标准》中说：“学生生理，心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容和教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”听力强、记忆力强是小学生的心理特点，实验证明，通过听读、背诵课文，再把字音和字形对应起来识字，识字效率高。例如：我教《四季》一课时用了“读、背诵课文”方法识字。1.先老师范读课文，老师一句一句带读两遍，再师生合作读，自己小声试背诵——大声齐读背诵——个人自由背——齐背——指名背。2.指读，自己指读——同桌互查指读。3.利用卡片认字，出示带有生字的短语——读短语——再折卡片读生字。这样从迅速带学生背课文，然后从课文中先抽出短语认读记，再从短语中抽出单个和生字认读记。这样生字所在的位置学生很熟悉，便于听音寻找生字，出便于从具体的语境中回忆的读音。
三、同伴互助、合作识字
学生识字量和识字水平参差不齐，在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字，或发挥小老师作用，让识字能力强的学生带动弱势群体；或在小组合作学习，让每个学生始终拥有高度的自主权，教师给予引导和激励，使处于“旁观、旁听”被动地位的学生得到更多充分参与活动的机会和权利，让每个学生在小组内交流自己的识字方法，集思广益，获取更多信息资源和识字方法。以小组汇报的形式让生生互动起来让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如学习《操场上》这一课的生字时，1.我先让学生自己读字音、记字形。2.同桌互检，读对的打“√”，错的打“×”同桌读错的要及时教会他读。3.检查学生的自学情况，指名学生读带有生字的句子，并说说怎样把这个生字记住的。4.学生出黑板前面演说，字形、结构、读音，这样下来学生也就能把生字记住了。
总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张洪玲，陈晓波《.新版课程标准解析与教学指导》.
[2]王文彦，蔡明.《语文课程与教学论》.
[3]《语文课程标准》.
[4]《山东教育》.
【关键词】兴趣；高效；互助合作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0129-02
识字作为阅读和写作的基础，是语文学习的一项重要任务，是小学低年級的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。语文课程要“为学生的全面发展和终身发展打下基础”，这和终生学习的能力是非培养起自主学习的能力下不可的。“自主”是合作和探究的基础和核心。它既要求学生主动地学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，并要求学生用适合自己的方法和策略进行学习。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。如何让低年级学生自主地识字，是我们低年级老师教学研究的主题，通过学习、观课及诊断分析，我归纳出以下自主识字教学的方法。
一、激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”孩子学习的源动力大多来自兴趣，师生互动颠覆了传统，让孩子的学习变被动为主动；因些，在识字教学中我注重识字数量的同时，更重要培养学生主动学习的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。汉字是抽象的符号，学生学起来容易感到枯燥乏味，导致情绪消极低落。猜谜语是学生最感兴趣的游戏之一，低年级学生对笔画多的汉字往往难以准确记忆，但运用字谜识记的方法则可化难为易。教师可引导学生观察字形特点，帮助学生发现隐含在汉字中的情趣，引领学生学编字谜。例如教学“瞄”可把“瞄”字编成“眼看田上长青草”。美”字，可据字形把“美”字编成“小羊没尾巴，大字在底下”，形象有趣，好学易记。再如“卡”字编成“上下串通一起”这些字谜读起来朗朗上口，猜起来趣味盎然，既能激发学生的识字兴趣，又能开发其观察、想象和创造能力，让学生充分体验到了通过努力获得知识的喜悦感与成就感。
二、通过读背的方法高效识字
《语文课程标准》中说：“学生生理，心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容和教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”听力强、记忆力强是小学生的心理特点，实验证明，通过听读、背诵课文，再把字音和字形对应起来识字，识字效率高。例如：我教《四季》一课时用了“读、背诵课文”方法识字。1.先老师范读课文，老师一句一句带读两遍，再师生合作读，自己小声试背诵——大声齐读背诵——个人自由背——齐背——指名背。2.指读，自己指读——同桌互查指读。3.利用卡片认字，出示带有生字的短语——读短语——再折卡片读生字。这样从迅速带学生背课文，然后从课文中先抽出短语认读记，再从短语中抽出单个和生字认读记。这样生字所在的位置学生很熟悉，便于听音寻找生字，出便于从具体的语境中回忆的读音。
三、同伴互助、合作识字
学生识字量和识字水平参差不齐，在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字，或发挥小老师作用，让识字能力强的学生带动弱势群体；或在小组合作学习，让每个学生始终拥有高度的自主权，教师给予引导和激励，使处于“旁观、旁听”被动地位的学生得到更多充分参与活动的机会和权利，让每个学生在小组内交流自己的识字方法，集思广益，获取更多信息资源和识字方法。以小组汇报的形式让生生互动起来让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如学习《操场上》这一课的生字时，1.我先让学生自己读字音、记字形。2.同桌互检，读对的打“√”，错的打“×”同桌读错的要及时教会他读。3.检查学生的自学情况，指名学生读带有生字的句子，并说说怎样把这个生字记住的。4.学生出黑板前面演说，字形、结构、读音，这样下来学生也就能把生字记住了。
总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张洪玲，陈晓波《.新版课程标准解析与教学指导》.
[2]王文彦，蔡明.《语文课程与教学论》.
[3]《语文课程标准》.
[4]《山东教育》.