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【摘要】相对来说,农村幼儿园小学化倾向严重,尤其是数学教学小学化现象更加严重。文章首先分析幼儿园数学活动小学化的主要原因,陈述幼儿园数学活动游戏化的理论依据,论述走出幼儿园数学活动小学化的误区,实施游戏教学的主要策略。
【关键词】幼儿园 数学活动 小学化教学 游戏教学 主要策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)23-0159-02
一、幼儿园数学活动小学化的现状分析
教育心理学认为,3-6岁幼儿是智力高速发展的关键期,而数学一向被教育教学界、家长、社会所认为最重要的学科之一,一直以来,“学好数理化,走遍天下都不怕”的“千古名言”被广为传颂,到现在素质教育为主题的今天,数学仍被高度重视,许多家长被“孩子不能输在起跑线”的论调所震撼,被“三岁看大、七岁看老”的古训所征服,认为数学从小抓起,从幼儿园抓起,让幼儿们快速口算、心算,说出3+5=?, 8+9=?甚至12+6=?,20以内的加减法,应该做到快、准,否则,担心“不可教也”。
大部分农村幼儿园的教师,也为了迎合众多家长的心理,满足他们的需求,从幼儿园小班起,就认数字、写数字,从简单的1+1=2,1+2=3等背诵开始,到中班,10的分合,一个个要背诵,如4可以分为1和3,4可以分成2和2,4可以分成3和1,这样2到10的分合,要孩子们倒背如流。再根据分合进行10以内的加减法的运算教学,与其说是教学,不如说是“灌输”、“死记”,1+2=3,2+1=3,3-1=2,3-2=1类似的算式,每一个抄写N遍,直至不假思索地说出其运算结果。
这样的教学,不仅小学化,也忽视幼儿园教学的基本任务——启发孩子们的智力,以掌握了知识的多少为主要目标,忽视幼儿的身心健康,不利于幼儿的发展,更与《纲要》大相径庭。因此,改变教学理念,改变教学方法,改变小学化的教学态势,创新开展数学活动势在必行。
二、幼儿园数学活动游戏化教学的重要性
幼儿园小学化,数学活动小学化,容易使孩子过早得背上沉重的学习负担。尤其是农村幼儿园的多数孩子的父母在外打工,很少关注孩子的学习过程,只重结果,只关注分数,对于数学,只问是不是考了100分。只问结果,不看重过程的做法,导致幼儿对学习产生惶恐的心理,极早对学习感到厌倦,不利于以后的学习与发展。教育心理学认为,发展孩子智力,首先应发展孩子的身心健康,培养学习兴趣。因此,我们的幼儿园数学教学,不应把计算速度、计算准确度等作为唯一的标准和要求,应培养他们对数学的兴趣,从内心激发学习的动机。《纲要》也指出,幼儿园的一切活动应以游戏为主要形式,让幼儿在游戏中学习知识,所以,幼儿园数学教学活动的开展也应该以《纲要》精神为指导,以幼儿的身心发展为准绳,将游戏贯穿到幼儿园数学教学活动的之中,渗透到各种活动中,让游戏成为幼儿园数学教学活动的主题。
三、幼儿园数学活动中开展游戏的几个策略
1.以情境激趣
兴趣是最好的教师,兴趣的培养对于3-6岁的孩子而言,更见其必要性。以灌输为形式,以考试夺高分为标准,以迎合幼儿家长的心理为目的的数学活动都是不足取的。
而如果放下考试的包袱,改变“小学化”的倾向,以“玩”为主要方式开展数学活动,创设情境,激发幼儿对数学的兴趣。如教学6的分合时,教师用多媒体呈现红红过生日的情境,红红过生日,来了东东和明明为她庆祝,红红拿出6颗糖,准备分给东东和明明,聪明的你,知道红红怎么分这6个糖果吗?一共有几种分法?哪种分法最合理最好?拿出你的小纸片,动动手、想一想、分一分吧!谁分的方法多,分得对,老师这里也有糖果而作为奖励的。问题情境的提出,熟悉的生活情境,诱人的糖果,立刻吸引孩子们的注意力,使孩子们争先恐后、迫不及待地分起来。
2.以游戏提高参与度
3-6岁的幼儿,自主学习能力差,注意力又容易转移,做事不能持久,逻辑思维能力更没有发展,数学又抽象,如果教师在数学活动中,缺少启发和引导,让幼儿采用“仓储”学习,很难提高幼儿的兴趣和参与度。反之,游戏活动的开展,教师与孩子们一起玩,一起游戏,可以收到不一样的效果。
如幼儿数学“10以内的数的认识”的教学时,开展一个“看数字击掌”的游戏,教师拿出卡片1,幼儿击掌1次,拿出卡片2,就击掌2次,依次类推。也可以增大活动的难度,让幼儿击掌的次数比看到的数字多1或者少1,可以训练孩子们的快速反应能力。如教师拿出卡片2,让幼儿击掌3次,拿出写有4的卡片,幼儿击掌5次,这样的活动,孩子们会感到趣味盎然,百做不厌,对数学活动也乐在其中。
3.以游戏促使孩子们动起来
数字的写法也是幼儿园数学活动的主要内容,1-100的数字和认识时,让幼儿把数字每一个写几行甚至一张纸,幼儿们反复抄写,无容置疑,会感到身心疲惫。其实,幼儿园数字的写法,不需要写多规范,只要会写,对于小班和中班的幼儿来说,与其说是会写,不如说会“画”出数字就行,如8的写法,多数幼儿通过两个0相叠加而成,这样,从某些方面说,不可取,但从幼儿的认知、身心发展规律来说,也不能彻底给以否定。因此,数字的写法教学,让幼儿能“画”出,就给以高度的表扬和鼓励。这个画数字的教学,为了提高幼儿的兴趣和参与度,游戏是行之有效的办法。如给教室里的桌凳编号,为孩子们的茶具编号,给自己的学具小花、三角形以及圆形纸片标出1、2、3、4……,为小组里的小朋友的座次标出序号等,再比一比,谁写得最好,最准确。丰富多样的活动,竞赛性质的游戏,孩子们乐趣无穷,乐此不疲。
数学游戏很多,游戏的主要作用益智、娱乐,幼儿园数学活动中的游戏,还可以激发幼儿兴趣,丰富幼儿体验,以游戏带动数学活动,让幼儿在游戏中学习数学,提高兴趣,发展智力和能力。改变“小学化”教学,以游戏开展幼儿园数学活动的更多可行的办法,有待我们进一步探讨和研究。
参考文献:
[1]卞娟娟.幼儿数学游戏的设计与思考[J].上海教育科研,2014年(09)
[2]张荣雪.数学游戏在幼儿园数学教学中的应用[J].新课程·上旬,2015(05)
【关键词】幼儿园 数学活动 小学化教学 游戏教学 主要策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)23-0159-02
一、幼儿园数学活动小学化的现状分析
教育心理学认为,3-6岁幼儿是智力高速发展的关键期,而数学一向被教育教学界、家长、社会所认为最重要的学科之一,一直以来,“学好数理化,走遍天下都不怕”的“千古名言”被广为传颂,到现在素质教育为主题的今天,数学仍被高度重视,许多家长被“孩子不能输在起跑线”的论调所震撼,被“三岁看大、七岁看老”的古训所征服,认为数学从小抓起,从幼儿园抓起,让幼儿们快速口算、心算,说出3+5=?, 8+9=?甚至12+6=?,20以内的加减法,应该做到快、准,否则,担心“不可教也”。
大部分农村幼儿园的教师,也为了迎合众多家长的心理,满足他们的需求,从幼儿园小班起,就认数字、写数字,从简单的1+1=2,1+2=3等背诵开始,到中班,10的分合,一个个要背诵,如4可以分为1和3,4可以分成2和2,4可以分成3和1,这样2到10的分合,要孩子们倒背如流。再根据分合进行10以内的加减法的运算教学,与其说是教学,不如说是“灌输”、“死记”,1+2=3,2+1=3,3-1=2,3-2=1类似的算式,每一个抄写N遍,直至不假思索地说出其运算结果。
这样的教学,不仅小学化,也忽视幼儿园教学的基本任务——启发孩子们的智力,以掌握了知识的多少为主要目标,忽视幼儿的身心健康,不利于幼儿的发展,更与《纲要》大相径庭。因此,改变教学理念,改变教学方法,改变小学化的教学态势,创新开展数学活动势在必行。
二、幼儿园数学活动游戏化教学的重要性
幼儿园小学化,数学活动小学化,容易使孩子过早得背上沉重的学习负担。尤其是农村幼儿园的多数孩子的父母在外打工,很少关注孩子的学习过程,只重结果,只关注分数,对于数学,只问是不是考了100分。只问结果,不看重过程的做法,导致幼儿对学习产生惶恐的心理,极早对学习感到厌倦,不利于以后的学习与发展。教育心理学认为,发展孩子智力,首先应发展孩子的身心健康,培养学习兴趣。因此,我们的幼儿园数学教学,不应把计算速度、计算准确度等作为唯一的标准和要求,应培养他们对数学的兴趣,从内心激发学习的动机。《纲要》也指出,幼儿园的一切活动应以游戏为主要形式,让幼儿在游戏中学习知识,所以,幼儿园数学教学活动的开展也应该以《纲要》精神为指导,以幼儿的身心发展为准绳,将游戏贯穿到幼儿园数学教学活动的之中,渗透到各种活动中,让游戏成为幼儿园数学教学活动的主题。
三、幼儿园数学活动中开展游戏的几个策略
1.以情境激趣
兴趣是最好的教师,兴趣的培养对于3-6岁的孩子而言,更见其必要性。以灌输为形式,以考试夺高分为标准,以迎合幼儿家长的心理为目的的数学活动都是不足取的。
而如果放下考试的包袱,改变“小学化”的倾向,以“玩”为主要方式开展数学活动,创设情境,激发幼儿对数学的兴趣。如教学6的分合时,教师用多媒体呈现红红过生日的情境,红红过生日,来了东东和明明为她庆祝,红红拿出6颗糖,准备分给东东和明明,聪明的你,知道红红怎么分这6个糖果吗?一共有几种分法?哪种分法最合理最好?拿出你的小纸片,动动手、想一想、分一分吧!谁分的方法多,分得对,老师这里也有糖果而作为奖励的。问题情境的提出,熟悉的生活情境,诱人的糖果,立刻吸引孩子们的注意力,使孩子们争先恐后、迫不及待地分起来。
2.以游戏提高参与度
3-6岁的幼儿,自主学习能力差,注意力又容易转移,做事不能持久,逻辑思维能力更没有发展,数学又抽象,如果教师在数学活动中,缺少启发和引导,让幼儿采用“仓储”学习,很难提高幼儿的兴趣和参与度。反之,游戏活动的开展,教师与孩子们一起玩,一起游戏,可以收到不一样的效果。
如幼儿数学“10以内的数的认识”的教学时,开展一个“看数字击掌”的游戏,教师拿出卡片1,幼儿击掌1次,拿出卡片2,就击掌2次,依次类推。也可以增大活动的难度,让幼儿击掌的次数比看到的数字多1或者少1,可以训练孩子们的快速反应能力。如教师拿出卡片2,让幼儿击掌3次,拿出写有4的卡片,幼儿击掌5次,这样的活动,孩子们会感到趣味盎然,百做不厌,对数学活动也乐在其中。
3.以游戏促使孩子们动起来
数字的写法也是幼儿园数学活动的主要内容,1-100的数字和认识时,让幼儿把数字每一个写几行甚至一张纸,幼儿们反复抄写,无容置疑,会感到身心疲惫。其实,幼儿园数字的写法,不需要写多规范,只要会写,对于小班和中班的幼儿来说,与其说是会写,不如说会“画”出数字就行,如8的写法,多数幼儿通过两个0相叠加而成,这样,从某些方面说,不可取,但从幼儿的认知、身心发展规律来说,也不能彻底给以否定。因此,数字的写法教学,让幼儿能“画”出,就给以高度的表扬和鼓励。这个画数字的教学,为了提高幼儿的兴趣和参与度,游戏是行之有效的办法。如给教室里的桌凳编号,为孩子们的茶具编号,给自己的学具小花、三角形以及圆形纸片标出1、2、3、4……,为小组里的小朋友的座次标出序号等,再比一比,谁写得最好,最准确。丰富多样的活动,竞赛性质的游戏,孩子们乐趣无穷,乐此不疲。
数学游戏很多,游戏的主要作用益智、娱乐,幼儿园数学活动中的游戏,还可以激发幼儿兴趣,丰富幼儿体验,以游戏带动数学活动,让幼儿在游戏中学习数学,提高兴趣,发展智力和能力。改变“小学化”教学,以游戏开展幼儿园数学活动的更多可行的办法,有待我们进一步探讨和研究。
参考文献:
[1]卞娟娟.幼儿数学游戏的设计与思考[J].上海教育科研,2014年(09)
[2]张荣雪.数学游戏在幼儿园数学教学中的应用[J].新课程·上旬,2015(05)