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摘要：在教学中有效地使用信息技术，可促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的根本变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
关键词：信息技术；优化；教学；应用
信息技术与学科整合是以信息技术为先导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革，旨在通过在各学科教学中有效地使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的根本变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。笔者根据近几年信息技术与水产专业教学的整合实践，现就如下几个方面谈点粗浅的看法。
一、信息技术在课堂导入中的应用
利用信息技术创设情景可优化前置教学。由教师应用信息技术展示实例、故事等，引出新问题，以此来激发学生的学习动机，激发探究新知识的积极性和主动性。例如在《中国对虾亲虾》一课中，上课伊始给学生播放在水中畅游的形状颜色各异的各种对虾的画面，激发学生学习的兴趣，既能唤起学生的经验感受，又能引导学生动手操作以进行观察。通过绘声绘色的讲述和电脑模拟，激发学生学习的兴趣，使学生带着问题进入课堂。
二、信息技术在课堂讲解中的应用
讲解是对教学内容由实践逐步引入理论的过程，也是学生最容易出现思维障碍的时候，因此，好的讲解能起到事半功倍的效果。
具体做法是：在教学中根据教学内容，当涉及到理论性强的内容、不易或无法做的实验以及对实验现象的解释时，可随时采用双向教学控制系统，利用遥控键盘将电子备课室中电脑上的相关视频或模拟动画调入教室的显示屏上进行播放。通过几年的实践，笔者总结出如下几点结论：
1.利用信息技术和实验相结合，展示实验过程，可使学生在头脑中形成清晰的图景，加深对实验的认识，从而总结出实验规律和结论。例如《中国对虾亲虾》一课中，通过现场操作和多媒体演示日本对虾和南美白对虾，比较判断不同种类虾的异同点，便于学生观察区分，加深印象。
2.在教学中经常涉及到一些看不见、摸不着的抽象的现象或概念，由于条件限制无法进行实验，还有些现象不能用实验演示，我们可以用计算机模拟实验，虚拟实验过程，将宏观现象缩小，将微观现象放大，让客观存在的看不见摸不着的东西变得形象逼真，营造一种真实氛围。例如在《合理捕捞》一课中，捕捞强度对种群的影响是不可见的，但我们通过计算机模拟出不同捕捞强度对鱼类种群结构的影响模式图；又如鱼病学中，常见的致病微生物，很多都是肉眼看不见的细菌病毒，它们的形态结构我们可以借助计算机模拟出来。通过计算机我们就可把这些不可见的实验，微观现象展示出来，最终使学生明白。
3.利用信息技术突出重点，突破难点，发展思维。信息技术集多种媒体于一身，利用它对文字、声音、图像、动画等信息的处理能力，使教学成为图、文、声并茂的教学系统。通过模拟，放慢或加快速度、闪烁、定格、重放及色彩鲜明的动态形式来突出重点，突破难点，使教学中的重、难点在形象直观的演示过程中得以解决。
三、信息技术在习题课中的应用
习题课教学和练习是由理论到实践的过程，是培养学生分析能力、理解能力和建立情景能力的重要一环；对问题的规范性思考、理解和表达是培养学生良好学习习惯的重要一步。如何落到实处呢？
课堂师生共同分析问题、建立生态情景及相关模型和板书相关内容，是引导学生理解、思考和培养自学能力的重要途径，其灵活性和应变性要比现代教育媒体大得多。以往的做法是，分析题意占用了好长时间，如再详细板书规范化的求解过程，45分钟解决不了几個问题；如要扩充容量，就只好省略了规范化求解过程的板书。为了兼顾两个方面，我们将规范化求解过程输入和存入电子文档（DOS，PRS，SWF或PPT），上课时，利用双向教学控制系统将规范化求解过程调入教室中的显示屏上进行播放。另外，我们制作了针对具体音量的情景动画，如精养鱼池的“八字精养法”之间的关系、鱼类性腺的发育过程等，都可以通过适当的硬件设施展现于学生面前。这样，可适当扩充习题课的教学容量，即可培养学生的分析建模能力，又能培养其良好的思维习惯和规范化的表达能力。
四、信息技术在实验课中的应用
实验能培养学生的动手能力，对培养学生的综合能力大有好处，在新课中应较多地强调实验的重要性。但是，在教学中我们发现学生进入实验室后无法管住自己，因而也不关注老师对实验的讲解。因而应将信息技术的强大吸收力引入到实验中来，根据学生实验的不同特点和难易程度，运用信息技术教学手段，选择在学生实验前、实验中和实验后或者在整个实验过程中都配合演示，可以帮助学生更好地完成探究实验，提高实验的效果和效率：实验前的演示——模拟作用，实验中的演示——指导作用，实验后的演示——总结作用。
笔者在进几年的实践中总结出如下经验：针对不同的学生分组实验，采用先播放相关的实验实录视频，再让学生具体操作的方法；或采用先具体操作，再播放相关的实验实录视频的方法。同时，可让学生在网络教室的机器上自己控制视频或动画的播放，并对重点部分和难点部分重复观看。
总之，信息技术以其崭新的观念、生动的形式、事半功倍的效果，为我们展示了美好的前景，只要我们在教学中善于利用多媒体、充分利用信息技术的优势，它必将在课堂教学改革中发挥越来越大的作用。
参考文献：
[1]李晓霞。“做中学，做中教”在水产养殖专业课教学中的探索与运用[J]。教育学文摘，2012年9月总第64期
[2]张欣明。浅析信息技术在教学中的应用[J]。陕西教育（教学版），2011年03期
[3]陈勇，李莉，谢利民。信息技术在学科教学中的应用[J]。北京大学出版社
作者简介：黄月 男（1974--）河南省信阳人，本科，专业：淡水渔业 研究方向：水产养殖
张厚梅 女（1978--） 河南省信阳人，学历：本科，专业：汉语言文学 研究方向：汉语言文学
关键词：信息技术；优化；教学；应用
信息技术与学科整合是以信息技术为先导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革，旨在通过在各学科教学中有效地使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的根本变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。笔者根据近几年信息技术与水产专业教学的整合实践，现就如下几个方面谈点粗浅的看法。
一、信息技术在课堂导入中的应用
利用信息技术创设情景可优化前置教学。由教师应用信息技术展示实例、故事等，引出新问题，以此来激发学生的学习动机，激发探究新知识的积极性和主动性。例如在《中国对虾亲虾》一课中，上课伊始给学生播放在水中畅游的形状颜色各异的各种对虾的画面，激发学生学习的兴趣，既能唤起学生的经验感受，又能引导学生动手操作以进行观察。通过绘声绘色的讲述和电脑模拟，激发学生学习的兴趣，使学生带着问题进入课堂。
二、信息技术在课堂讲解中的应用
讲解是对教学内容由实践逐步引入理论的过程，也是学生最容易出现思维障碍的时候，因此，好的讲解能起到事半功倍的效果。
具体做法是：在教学中根据教学内容，当涉及到理论性强的内容、不易或无法做的实验以及对实验现象的解释时，可随时采用双向教学控制系统，利用遥控键盘将电子备课室中电脑上的相关视频或模拟动画调入教室的显示屏上进行播放。通过几年的实践，笔者总结出如下几点结论：
1.利用信息技术和实验相结合，展示实验过程，可使学生在头脑中形成清晰的图景，加深对实验的认识，从而总结出实验规律和结论。例如《中国对虾亲虾》一课中，通过现场操作和多媒体演示日本对虾和南美白对虾，比较判断不同种类虾的异同点，便于学生观察区分，加深印象。
2.在教学中经常涉及到一些看不见、摸不着的抽象的现象或概念，由于条件限制无法进行实验，还有些现象不能用实验演示，我们可以用计算机模拟实验，虚拟实验过程，将宏观现象缩小，将微观现象放大，让客观存在的看不见摸不着的东西变得形象逼真，营造一种真实氛围。例如在《合理捕捞》一课中，捕捞强度对种群的影响是不可见的，但我们通过计算机模拟出不同捕捞强度对鱼类种群结构的影响模式图；又如鱼病学中，常见的致病微生物，很多都是肉眼看不见的细菌病毒，它们的形态结构我们可以借助计算机模拟出来。通过计算机我们就可把这些不可见的实验，微观现象展示出来，最终使学生明白。
3.利用信息技术突出重点，突破难点，发展思维。信息技术集多种媒体于一身，利用它对文字、声音、图像、动画等信息的处理能力，使教学成为图、文、声并茂的教学系统。通过模拟，放慢或加快速度、闪烁、定格、重放及色彩鲜明的动态形式来突出重点，突破难点，使教学中的重、难点在形象直观的演示过程中得以解决。
三、信息技术在习题课中的应用
习题课教学和练习是由理论到实践的过程，是培养学生分析能力、理解能力和建立情景能力的重要一环；对问题的规范性思考、理解和表达是培养学生良好学习习惯的重要一步。如何落到实处呢？
课堂师生共同分析问题、建立生态情景及相关模型和板书相关内容，是引导学生理解、思考和培养自学能力的重要途径，其灵活性和应变性要比现代教育媒体大得多。以往的做法是，分析题意占用了好长时间，如再详细板书规范化的求解过程，45分钟解决不了几個问题；如要扩充容量，就只好省略了规范化求解过程的板书。为了兼顾两个方面，我们将规范化求解过程输入和存入电子文档（DOS，PRS，SWF或PPT），上课时，利用双向教学控制系统将规范化求解过程调入教室中的显示屏上进行播放。另外，我们制作了针对具体音量的情景动画，如精养鱼池的“八字精养法”之间的关系、鱼类性腺的发育过程等，都可以通过适当的硬件设施展现于学生面前。这样，可适当扩充习题课的教学容量，即可培养学生的分析建模能力，又能培养其良好的思维习惯和规范化的表达能力。
四、信息技术在实验课中的应用
实验能培养学生的动手能力，对培养学生的综合能力大有好处，在新课中应较多地强调实验的重要性。但是，在教学中我们发现学生进入实验室后无法管住自己，因而也不关注老师对实验的讲解。因而应将信息技术的强大吸收力引入到实验中来，根据学生实验的不同特点和难易程度，运用信息技术教学手段，选择在学生实验前、实验中和实验后或者在整个实验过程中都配合演示，可以帮助学生更好地完成探究实验，提高实验的效果和效率：实验前的演示——模拟作用，实验中的演示——指导作用，实验后的演示——总结作用。
笔者在进几年的实践中总结出如下经验：针对不同的学生分组实验，采用先播放相关的实验实录视频，再让学生具体操作的方法；或采用先具体操作，再播放相关的实验实录视频的方法。同时，可让学生在网络教室的机器上自己控制视频或动画的播放，并对重点部分和难点部分重复观看。
总之，信息技术以其崭新的观念、生动的形式、事半功倍的效果，为我们展示了美好的前景，只要我们在教学中善于利用多媒体、充分利用信息技术的优势，它必将在课堂教学改革中发挥越来越大的作用。
参考文献：
[1]李晓霞。“做中学，做中教”在水产养殖专业课教学中的探索与运用[J]。教育学文摘，2012年9月总第64期
[2]张欣明。浅析信息技术在教学中的应用[J]。陕西教育（教学版），2011年03期
[3]陈勇，李莉，谢利民。信息技术在学科教学中的应用[J]。北京大学出版社
作者简介：黄月 男（1974--）河南省信阳人，本科，专业：淡水渔业 研究方向：水产养殖
张厚梅 女（1978--） 河南省信阳人，学历：本科，专业：汉语言文学 研究方向：汉语言文学