论文部分内容阅读
【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0072-01
历史新课标提出:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立起以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好学习环境,激发学生学习历史的兴趣。”而事实证明多媒体现代教学技术将教育信息、教学内容通过多彩的图像、声音、图表、文字等直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官,真正地让学生在课堂上“动脑、动口、动手”, 是历史老师教学的好助手。而我就多媒体在平时历史教学中的运用谈一点看法。
1 形式新颖,激发学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”教师应培养和激发学生学习兴趣,并通过学习兴趣的引导,激发出他们的求知欲和探索欲。多媒体教学符合青少年的心理和认知特点,让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒介,以多种形式呈现在学生面前,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力。如:在七年级内容中,提到汉朝佛教东来和道教兴起,由于学生的认知水平有限,对宗教不感兴趣。为了激发他们学习的热情,我播放了一段动画《崂山道士》。看着片中主人公王七滑稽的模样,学生们笑得很开心。这时,我提出:王七为什么要上崂山学道?道教是如何兴起的?道家的哪些观点受到当时人们的欢迎?问题一出,学生们有的讨论,有的翻书,刚上课时的无精打采早已一扫而光。
历史具有过去性,历史知识往往与现实相距甚远,这就增加了学生深刻准确理解知识点和突破重难点的难度,运用多媒体可以变抽象为具体,变无声为有声,就可以轻松地解决这一教学困境。例如:《伟大的开端》一课,重难点都是认识中共成立的意义,但是教材中却没有过多的解释。为了让学生易于理解,我选用了一组国家领导人的图片,并配以解说:从1921年至今,中国共产党已经走过了88年的风雨历程。面对庄严的党旗,我们能够看见毛泽东引导着中国革命走向胜利,向全世界庄严宣告:“中国人民站起来了!” 面对庄严的党旗,我们能够看见邓小平绘就了改革开放的宏伟蓝图。带领中国人民昂首迈进新时代。面对庄严的党旗,我们能够看见胡锦涛总书记带领13亿中国人民,从战胜非典到完成5?12的抗震救灾,从神七“九天揽月”到2008年成功举办北京奥运,全国上下万众一心,众志成城。到此,学生已经可以理解中共成立后的伟大意义,加强了对中共的热爱和敬仰。
2 提高效率,扩大信息容量
在历史教学中,教师常常需要补充大量的课外资料以更好地为课堂教学服务,但这样却常常会造成授课时间不够。而多媒体教学因其容量大、节奏快,不仅节省教学时间还能提高教学效果,收到简而不漏、活而不乱的效果。比如:在《甲骨文与青铜器》一课,教材只提供了四羊方尊、司母戊鼎和青铜立人像三幅图片,无法体现出商朝青铜铸造业的高度发达,于是我利用多媒体补充了大量的图片信息。有乐器——编钟和鼓;酒器——爵、壶、尊;兵器——戈、戟、钺、镞;饮食器和农具。还展示了大量青铜器的花纹:饕餮纹、虎纹、云雷纹等。紧接着,我提出了三个问题:青铜器艺术达到高峰是在什么时候?商朝青铜器为何能够闻名于世?商朝青铜器的代表作品是什么?由于前面欣赏了大量图片,学生很容易就得出了结论:商朝青铜器种类繁多,工艺高超,铸有花纹装饰,具有很高的艺术价值,这也是中华文明灿烂辉煌的象征,是整个中华民族的骄傲。
传统教学以教师教授、学生学习,教师提问、学生回答为主要教学形式,可谓教的死板,学的呆滞。多媒体教学则能提供自由、安全、民主、相互尊重的气氛。让学生在和谐的氛围中选择问题、发现问题、解决问题,并培养独立分析问题的能力,增强克服困难的勇气和自信。如:《学唱抗日歌曲》一课,为了让学生放开歌喉,全心投入,我特意播放了《种太阳》《小燕子》《白龙马》等脍炙人口的歌曲,听着童年熟悉的歌谣,我和学生们都不知不觉的哼唱起来,课堂变成了和谐的大家庭。
3 形象直观,培养创新精神
历史教学知识性与思想性的统一,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,创设情境,来激发培养学生的高尚的思想道德及情感。但是使用传统的教学方法,单靠语言来描述,缺乏情景渲染,往往不能使学生产生共鸣,难以发挥历史学科的思想教育功能。例如:在讲《全民族抗战的兴起》时,我选用了南京大屠杀的视频、明妮?魏特琳的日记和拉贝日记。当学生看到一幅幅惨绝人寰的镜头时,充满了悲伤。但随之而来的是对日本法西斯的极大愤慨和要奋发图强、振兴中华的决心。多媒体教学图文并茂,视听结合,激发学生对真善美的爱,对假恶丑的恨,思想感情受到极大的感染和熏陶。
在学习第一次世界大战时,我通过多媒体展示了一组战争中的武器图片和凡尔登战役中一位战地记者的报道,并设计如下问题:一战中,交战双方都使用了哪些新式武器?想一想,科学与战争有什么关系?人类应该把科学技术用于什么方面?读了战地记者的报道,你对战争有何感想?让学生在阅读课本并与同学的相互讨论中得出答案,而不是教师直接地给学生答案。通过这种多媒体教学,进一步培养了学生的创新意识和创新精神。
总之,多媒体让历史课堂不再是枯燥的说教,不再是教材的朗读和简单重复,不再是死记硬背的单调工作。多媒体应用于历史教学,使学生各种感官能够接受丰富多彩的教学信息,更充分调动学习的主动性和创造性,弥补了传统教学方式的不足,取得了传统教学模式无法比拟的最优教学效果。
历史新课标提出:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立起以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好学习环境,激发学生学习历史的兴趣。”而事实证明多媒体现代教学技术将教育信息、教学内容通过多彩的图像、声音、图表、文字等直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官,真正地让学生在课堂上“动脑、动口、动手”, 是历史老师教学的好助手。而我就多媒体在平时历史教学中的运用谈一点看法。
1 形式新颖,激发学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”教师应培养和激发学生学习兴趣,并通过学习兴趣的引导,激发出他们的求知欲和探索欲。多媒体教学符合青少年的心理和认知特点,让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒介,以多种形式呈现在学生面前,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力。如:在七年级内容中,提到汉朝佛教东来和道教兴起,由于学生的认知水平有限,对宗教不感兴趣。为了激发他们学习的热情,我播放了一段动画《崂山道士》。看着片中主人公王七滑稽的模样,学生们笑得很开心。这时,我提出:王七为什么要上崂山学道?道教是如何兴起的?道家的哪些观点受到当时人们的欢迎?问题一出,学生们有的讨论,有的翻书,刚上课时的无精打采早已一扫而光。
历史具有过去性,历史知识往往与现实相距甚远,这就增加了学生深刻准确理解知识点和突破重难点的难度,运用多媒体可以变抽象为具体,变无声为有声,就可以轻松地解决这一教学困境。例如:《伟大的开端》一课,重难点都是认识中共成立的意义,但是教材中却没有过多的解释。为了让学生易于理解,我选用了一组国家领导人的图片,并配以解说:从1921年至今,中国共产党已经走过了88年的风雨历程。面对庄严的党旗,我们能够看见毛泽东引导着中国革命走向胜利,向全世界庄严宣告:“中国人民站起来了!” 面对庄严的党旗,我们能够看见邓小平绘就了改革开放的宏伟蓝图。带领中国人民昂首迈进新时代。面对庄严的党旗,我们能够看见胡锦涛总书记带领13亿中国人民,从战胜非典到完成5?12的抗震救灾,从神七“九天揽月”到2008年成功举办北京奥运,全国上下万众一心,众志成城。到此,学生已经可以理解中共成立后的伟大意义,加强了对中共的热爱和敬仰。
2 提高效率,扩大信息容量
在历史教学中,教师常常需要补充大量的课外资料以更好地为课堂教学服务,但这样却常常会造成授课时间不够。而多媒体教学因其容量大、节奏快,不仅节省教学时间还能提高教学效果,收到简而不漏、活而不乱的效果。比如:在《甲骨文与青铜器》一课,教材只提供了四羊方尊、司母戊鼎和青铜立人像三幅图片,无法体现出商朝青铜铸造业的高度发达,于是我利用多媒体补充了大量的图片信息。有乐器——编钟和鼓;酒器——爵、壶、尊;兵器——戈、戟、钺、镞;饮食器和农具。还展示了大量青铜器的花纹:饕餮纹、虎纹、云雷纹等。紧接着,我提出了三个问题:青铜器艺术达到高峰是在什么时候?商朝青铜器为何能够闻名于世?商朝青铜器的代表作品是什么?由于前面欣赏了大量图片,学生很容易就得出了结论:商朝青铜器种类繁多,工艺高超,铸有花纹装饰,具有很高的艺术价值,这也是中华文明灿烂辉煌的象征,是整个中华民族的骄傲。
传统教学以教师教授、学生学习,教师提问、学生回答为主要教学形式,可谓教的死板,学的呆滞。多媒体教学则能提供自由、安全、民主、相互尊重的气氛。让学生在和谐的氛围中选择问题、发现问题、解决问题,并培养独立分析问题的能力,增强克服困难的勇气和自信。如:《学唱抗日歌曲》一课,为了让学生放开歌喉,全心投入,我特意播放了《种太阳》《小燕子》《白龙马》等脍炙人口的歌曲,听着童年熟悉的歌谣,我和学生们都不知不觉的哼唱起来,课堂变成了和谐的大家庭。
3 形象直观,培养创新精神
历史教学知识性与思想性的统一,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,创设情境,来激发培养学生的高尚的思想道德及情感。但是使用传统的教学方法,单靠语言来描述,缺乏情景渲染,往往不能使学生产生共鸣,难以发挥历史学科的思想教育功能。例如:在讲《全民族抗战的兴起》时,我选用了南京大屠杀的视频、明妮?魏特琳的日记和拉贝日记。当学生看到一幅幅惨绝人寰的镜头时,充满了悲伤。但随之而来的是对日本法西斯的极大愤慨和要奋发图强、振兴中华的决心。多媒体教学图文并茂,视听结合,激发学生对真善美的爱,对假恶丑的恨,思想感情受到极大的感染和熏陶。
在学习第一次世界大战时,我通过多媒体展示了一组战争中的武器图片和凡尔登战役中一位战地记者的报道,并设计如下问题:一战中,交战双方都使用了哪些新式武器?想一想,科学与战争有什么关系?人类应该把科学技术用于什么方面?读了战地记者的报道,你对战争有何感想?让学生在阅读课本并与同学的相互讨论中得出答案,而不是教师直接地给学生答案。通过这种多媒体教学,进一步培养了学生的创新意识和创新精神。
总之,多媒体让历史课堂不再是枯燥的说教,不再是教材的朗读和简单重复,不再是死记硬背的单调工作。多媒体应用于历史教学,使学生各种感官能够接受丰富多彩的教学信息,更充分调动学习的主动性和创造性,弥补了传统教学方式的不足,取得了传统教学模式无法比拟的最优教学效果。