苏教版国标本小语教材都以主题组织单元，把3—4篇有着相同主题的课文放在一个单元里，有利于教师树立整体教学的观念，有利于学生阅读能力的培养。笔者认为，要想使课堂教学更为有效，语文教师就要弄清楚本单元的训练重点，树立整体教学的观念。
　　一、 单元导读，激发阅读兴趣
　　在学习一单元课文前，教师应该花一定时间让学生进行“单元导读”，作为上好一单元中课文的“入门课”。教师带领学生到“单元”里去接触语言文字，欣赏插图，谈谈感受。让学生选择自己最迫切想读的课文读一读。这样，不仅可以满足学生一睹为快的心理，还能激发阅读兴趣。“单元导读”让师生全局在胸，故而在后面的课文教学中能大胆放手。学生心中有主题，学习便有了兴趣。
　　二、 围绕主题，厘清学习路径
　　苏教版小语教材的每个单元里的几篇课文都是有联系的。我们细心揣摩，弄清主题，能明白编者的意图，这样便于更好地引导学生学习。如四下第3单元里的《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》这三篇课文都是历史人物故事，教材这样安排，无非是让学生在阅读的同时，从古人的言行举止中感悟他们的精神，从而思想上受到洗礼。明白这一点后，我们在设计教学时就要有针对性。再如，该册第4单元是由《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》这四篇课文组成。初看这四篇课文就不像第三单元课文那样主题鲜明，但细心揣摩后，就会发现这四篇课文都是以“爱”为主题的。叶欣对病人、对同事无私的爱；明明那颗善良的童心，充满着爱也温暖着“我”；《第一次抱母亲》抒说了亲情之爱；《我不是最弱小的》这篇课文阐述的是主人公“小萨沙”在爸爸、妈妈的影响下，懂得了要保护、关爱“弱小者”的道理。这个单元的主要目的是让学生在阅读中感悟“爱”、熏陶“爱”。
　　三、 紧扣目标，领会学习方法
　　把一个单元的主题弄清后，我们应该进一步明确教学的目标，即应该让学生学会哪些技能，掌握哪些方法，感悟哪些情感，目标落实了，教学方向就明确了。定目标时，特别要考虑学段的特点，不可越位，也不可缺位。如教学《永远的白衣战士》一课，教师应围绕“课标”第二学段的教学要求，“把握主要内容，体会课文中关键词句表达情意的作用”，抓住文中的“三高”——高风险、高强度、高效率，来理解叶欣护士长在极其危险的情况下，仍坚守自己的工作岗位的崇尚品质。教师要在课堂中，融入弹性灵活的成分，融入教学机智，敏于发现相通之处。
　　另外，必须“把课堂还给学生”，给学生留有充足的学习时间，以便走进文本。以《爱因斯坦和小女孩》这篇课文为例，教师可以围绕以下问题进行导读：（1） 爱因斯坦是一个怎样的人？（2） 课文是怎样描写爱因斯坦和小女孩的？（3） 爱因斯坦是一个伟大的人吗？这样引导学生走进文本，让学生和文本对话。
　　四、 立足单元，提高课堂实效
　　单元主题教学，能让学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。如在教学苏教版五上第1单元中的《古诗两首》时，就有一学生质疑：前两课《师恩难忘》《陶校长的演讲》我很容易感知出这是写教师的，但是为什么要安排《寻隐者不遇》与《所见》这两首古诗呢？这与“教师这一主题”有什么关联吗？这就不是一般意义的质疑了。
　　五、 迁移运用，联系学生生活
　　一篇课文提供给学生的只是一个范例，拓展文本可以以文本为线索，采用一篇带多篇的方式，由点到面延伸，做到课内外有机结合。如在学习了《九色鹿》这一单元以后，我们可以引导学生：（1） 搜集一些关于诚信的名言警句。（2） 阅读一些关于诚信的小故事。（3） 联系生活实际说说，在你的周围有诚实守信或是不诚实守信的事例，谈谈对人对事的看法。（4） 办一期关于诚信的手抄报或是板报。学生在这些活动中加深了对“诚信”的理解，同时也激发了他们的学习兴趣。
　　每个单元的主题是鲜明的，我们在教学中要融会贯通，实出重点，强化单元目标，使之条理化、系统化。这样，学生将获得整体性的认识，并带着成功的学习体验以及浓厚的求知欲，积极投身到下一单元的学习中去。
　　（作者单位：连云港市灌南县孟兴庄镇中心小学）