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小学数学对学生日后进行初中、高中阶段的数学学习起着很大的基础作用。作为教师，要从小培养学生学习数学的兴趣，让学生会学，而且乐学。为此，教师需要从学生的角度出发，真正发挥学生的主体作用，让数学课堂教学“活”起来，构建灵动的数学课堂，吸引学生参与。
一、组织游戏活动，促进学生有效参与
游戏化教学，是近年来教师常采用的一种教学方式，尤其是小学教学中，游戏辅助教学能够起到良好的效果。游戏对小学生有着极大的诱惑，将游戏引！入课堂，能够有效地吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，带动学生参与。因此，为了“活化”数学课堂，教师可以组织学生开展游戏活动，激起学生的参与欲望，促进学生有效参与，实现高效率课堂学习。
例如：在教学“园”时，教师将学生喜欢的游戏引入课堂。师：五名学生为组，我们来做一个游戏。我会给每人一个圈，每个小组的学生站成一排，并在你们队的前方地上放上一个物品，看哪位学生先成功套到这个物品。学生在尝试了一次后，就开始大喊不公平。生：我在最边上，而物品在同学A的正前方，他离的距离比我近…于是，教师组织他们改变队形，让他们围成一个圆形，将物品放在正圆心处。师：这样公平了吗？学生都说很公平。在游戏之后，教师引导学生思考，为什么后来的队形变得公平了呢？通过游戏学生都很清晰地体会到圆的半径的知识，迫不及待地向教师发表自己的观点。游戏活动的开展，促使学生都很主动地参与到课堂教学中，学生不再被动学习，机械记忆，而是变得更加主动、灵活。由此可见，恰当的游戏教学，能够有效地激发学生的参与意识，突出学生的主体地位，实现真正的快乐学习。
二、联系生活实际，促进学生有效思考
数学中包含大量的数字、符号，对于学生来讲既枯燥，又陌生。尤其是一些数学计算，学生更是百般抵触。而生活中蕴藏着大量的数学知识，数学中又包涵着大量的生活气息。教师要有效地利用生活资源，给学生营造熟悉的学习氛围，让学生借助自己已有的生活经验，更好地理解数学内容，轻松地解决数学问题。例如：在教学“小数乘法和除法”时，教师给出一个问题：老师去超市买水果，每斤水果1.5元，我要买3斤，你们算一算我需要付给收银员多少钱？这种问题常出现于学生生活中，学生对其也感到很熟悉，也很乐于去解决这一问题。学生在教师给出问题后，立即从自己的生活经验中寻找突破点，列出算式：1.5 x 3-4.5，老师你只要付4.5元就可以了。此时，教师继续提问："我给了收银员10元钱，收银员该找给我多少呢？"生：10-4.5-5.5，收银员应该找给你5元5角。之后，教师又问：“如果我买4斤水果会花多少钱呢？5斤呢？6斤呢？”学生也都很积极地去帮教师解决这些实际问题。
教师通过联系实际生活，为小数乘法算式赋予生命，让学生更乐于去计算，不再感到其厌烦、无趣。同时，这种教学方式，促进了师生沟通，激活了学生的学习主动性，使得学生更乐于思考、学习，课堂也更灵动。
三、组织自由辩论，促进学生交流互动
学生是有生命、有思想的独立个体，在学习的过程中，对于同一问题可能有着不同的理解和看法，这就会产生意见分歧。教师应该巧妙地对待这些矛盾点，让学生能够更好地思考。实际教学中，教师可以组织学生开展辩论活动，让学生在矛盾点处自由辩论，进而促进生生互动交流，构建活力而灵动的数学课堂。
例如：在教学分数的大小比较时，让学生对和的大小各持所见，由此展开了争执，教师抓住学生这一矛盾点，组织学生开展自由辩论活动。
正方：假设这有两张同样的饼，分一分，很明显就发现这张饼的分量多于这张饼的分量。
反方：这有两张长方形纸，其中第张面积为30平方厘米，第二张为10平方厘米，将第一张平均分为6份，将第二张平均分为4份，我们拿出它们各自的一份进行比较，很明显1t。
正方：你所说的是单位1不同的情况，在进行单纯数的比较的时候，我们应该看成在同一单位1下，学生就这样激烈地辩论着，在辩论的过程中发现各自的优点，无形中还了解到更多的知识内容。
可见，辩论活动的开展，促进了生生沟通交流，让学生能够有机会自己去探索新知，了解学习他人的思想方法，并在一定程度上锻炼了自己的口才。四、创设探索条件，促成自主参与学习数学学习是具有探索性和思考性的，苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以在课堂教学中，教室一定要给学生创设进行探索的条件和机会，激发学生的探索欲望，培养学生的探索能力，促使学生自主参与学习。创设探索的条件可以从很多方面着手，如创设探索的情境和氛围，可让学生从认知矛盾中，发现问题提出问题。提供探索的时间，可让学生从容地进行研究探索，使學生的探究不再流于形式。提供探索的素材，使学生有"物"可依、可观察、可想象。拓展探索的空间，可使学生的探索更有深度和广度 都可以有效地引导学生进行探索。
总之，教师要注重优化自己的教学方法，坚持以人为本的新教学理念，多让学生思考，多给学生“说”的机会，不可“独霸”课堂，而要注重从学生的兴趣爱好开展教学，努力上“活”数学课，打造灵动、活跃的数学课堂。
一、组织游戏活动，促进学生有效参与
游戏化教学，是近年来教师常采用的一种教学方式，尤其是小学教学中，游戏辅助教学能够起到良好的效果。游戏对小学生有着极大的诱惑，将游戏引！入课堂，能够有效地吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，带动学生参与。因此，为了“活化”数学课堂，教师可以组织学生开展游戏活动，激起学生的参与欲望，促进学生有效参与，实现高效率课堂学习。
例如：在教学“园”时，教师将学生喜欢的游戏引入课堂。师：五名学生为组，我们来做一个游戏。我会给每人一个圈，每个小组的学生站成一排，并在你们队的前方地上放上一个物品，看哪位学生先成功套到这个物品。学生在尝试了一次后，就开始大喊不公平。生：我在最边上，而物品在同学A的正前方，他离的距离比我近…于是，教师组织他们改变队形，让他们围成一个圆形，将物品放在正圆心处。师：这样公平了吗？学生都说很公平。在游戏之后，教师引导学生思考，为什么后来的队形变得公平了呢？通过游戏学生都很清晰地体会到圆的半径的知识，迫不及待地向教师发表自己的观点。游戏活动的开展，促使学生都很主动地参与到课堂教学中，学生不再被动学习，机械记忆，而是变得更加主动、灵活。由此可见，恰当的游戏教学，能够有效地激发学生的参与意识，突出学生的主体地位，实现真正的快乐学习。
二、联系生活实际，促进学生有效思考
数学中包含大量的数字、符号，对于学生来讲既枯燥，又陌生。尤其是一些数学计算，学生更是百般抵触。而生活中蕴藏着大量的数学知识，数学中又包涵着大量的生活气息。教师要有效地利用生活资源，给学生营造熟悉的学习氛围，让学生借助自己已有的生活经验，更好地理解数学内容，轻松地解决数学问题。例如：在教学“小数乘法和除法”时，教师给出一个问题：老师去超市买水果，每斤水果1.5元，我要买3斤，你们算一算我需要付给收银员多少钱？这种问题常出现于学生生活中，学生对其也感到很熟悉，也很乐于去解决这一问题。学生在教师给出问题后，立即从自己的生活经验中寻找突破点，列出算式：1.5 x 3-4.5，老师你只要付4.5元就可以了。此时，教师继续提问："我给了收银员10元钱，收银员该找给我多少呢？"生：10-4.5-5.5，收银员应该找给你5元5角。之后，教师又问：“如果我买4斤水果会花多少钱呢？5斤呢？6斤呢？”学生也都很积极地去帮教师解决这些实际问题。
教师通过联系实际生活，为小数乘法算式赋予生命，让学生更乐于去计算，不再感到其厌烦、无趣。同时，这种教学方式，促进了师生沟通，激活了学生的学习主动性，使得学生更乐于思考、学习，课堂也更灵动。
三、组织自由辩论，促进学生交流互动
学生是有生命、有思想的独立个体，在学习的过程中，对于同一问题可能有着不同的理解和看法，这就会产生意见分歧。教师应该巧妙地对待这些矛盾点，让学生能够更好地思考。实际教学中，教师可以组织学生开展辩论活动，让学生在矛盾点处自由辩论，进而促进生生互动交流，构建活力而灵动的数学课堂。
例如：在教学分数的大小比较时，让学生对和的大小各持所见，由此展开了争执，教师抓住学生这一矛盾点，组织学生开展自由辩论活动。
正方：假设这有两张同样的饼，分一分，很明显就发现这张饼的分量多于这张饼的分量。
反方：这有两张长方形纸，其中第张面积为30平方厘米，第二张为10平方厘米，将第一张平均分为6份，将第二张平均分为4份，我们拿出它们各自的一份进行比较，很明显1t。
正方：你所说的是单位1不同的情况，在进行单纯数的比较的时候，我们应该看成在同一单位1下，学生就这样激烈地辩论着，在辩论的过程中发现各自的优点，无形中还了解到更多的知识内容。
可见，辩论活动的开展，促进了生生沟通交流，让学生能够有机会自己去探索新知，了解学习他人的思想方法，并在一定程度上锻炼了自己的口才。四、创设探索条件，促成自主参与学习数学学习是具有探索性和思考性的，苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以在课堂教学中，教室一定要给学生创设进行探索的条件和机会，激发学生的探索欲望，培养学生的探索能力，促使学生自主参与学习。创设探索的条件可以从很多方面着手，如创设探索的情境和氛围，可让学生从认知矛盾中，发现问题提出问题。提供探索的时间，可让学生从容地进行研究探索，使學生的探究不再流于形式。提供探索的素材，使学生有"物"可依、可观察、可想象。拓展探索的空间，可使学生的探索更有深度和广度 都可以有效地引导学生进行探索。
总之，教师要注重优化自己的教学方法，坚持以人为本的新教学理念，多让学生思考，多给学生“说”的机会，不可“独霸”课堂，而要注重从学生的兴趣爱好开展教学，努力上“活”数学课，打造灵动、活跃的数学课堂。