论文部分内容阅读
摘要：从促进学生科学素养发展的角度论述了讨论法在实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面的优势，从而证明了讨论法作为重要教学方法对培养学生的科学素养起着重要的作用。
关键词：讨论法；化学教学；应用
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01
一、讨论法教学可以促进学生更好地掌握知识与技能
在课堂教学中应用讨论法可以促进学生更好地掌握知识与技能。好的讨论的先决条件之一就是参与者要对所讨论的问题充分了解。所以教师必须在讨论课之前先精心设计题目，并把讨论题目告诉学生，给他们足够的准备时间。这一过程也就是学生要针对讨论题目进行收集资料和整理资料的过程。
讨论法教学与传统课程中的讨论法教学不同。传统课程中的讨论大多是流于形式或是讲授法的点缀，在被讲授法占去大部分时间的课堂上，讨论很难占有一席之地，即便是有，也是学生既无提前准备，教师又对讨论结果报以无所谓态度的讨论。而新课程中的讨论法教学则是一种完全开放式的讨论，它是不存在标准答案的，有时甚至连最佳方案都没有，而且讨论的时间较长，一般是用一堂课的时间或是设置连堂讨论，所以学生就可以尽情发挥。在这种讨论的氛围下，由于学生在课前已经做了大量的准备，所以在进入讨论之后，他们就会迫不及待的把自己所查到的东西以及想法都表达出来。所以，每个学生都会从他人的发言中获得自己不知道的东西，学到新的知识。
根据群体动力理论，讨论时学生各自拥有的知识在交流中相互激发，在争辩与倾听中就可以提取或创造出新的知识。论中的相互启发是非常重要而神奇的，它能使学生想到独立思考所想不到的东西，能使讨论成员最终获得的知识总量大于他们各自拥有的知识量之和，达到讲授法所达不到的效果。讨论中的思维是发散的，所以在讨论中所获得的信息也是零碎的，因此在讨论之后教师要及时地引导学生对这些零散的信息进行归纳整理。这一过程要通过学生自己的积极思维，使知识条理化、系统化，形成比较清晰完整的知识网络，这样就能加深对概念、规律的认识和理解。
二、讨论法教学可以促进学生了解科学探究的过程与方法
前面已经提及过，讨论前的准备阶段就是学生收集资料和整理资料的阶段。为收集到有力的证据，学生学会运用多种方法，如观察、调查、实验以及资料查阅等。例如，在对化学金属的学习中就可以调查当地金属矿物的开采和金属的利用情况，有条件的话还可以到炼铁厂去参观，以体验收集资料的过程。对所收集的资料还要进行整理加工，学生也就可以在整理资料的过程中初步学会运用比较、分类、归纳、概括等科学方法。这样，在讨论前的准备阶段，学生既了解了科学探究的基本过程，又初步掌握了一些科学方法。
在义务段化学课程标准的过程与方法目标中，最后一条是“能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。”在课堂讨论中学生要把自己课前收集和整理的资料展现出来，就要与其他同学进行交流，就要用语言来表达。为此，教师在课堂讨论中要巧妙运用多种方式，尽量使每一位学生都愿意开口说话，以培养他们的语言表达能力，使其在经过多次的讨论之后能够与他人清晰明白地交流思想和看法。
良好讨论习惯有助于学生分析与综合能力的发展。因为若想内化这些知识就要对讨论中所获得的纷繁复杂的信息进行分析，然后归类整理，最后得出一些有价值的系统知识，并综合地运用这些知识来解决实际问题。由于整个过程是由学生自己来完成的，所以在处理与转化这些信息的同时，学生的分析和综合能力也就得到了锻炼和发展。
三、讨论法教学有助于培养学生的情感态度与价值观
讨论法在化学课堂教学中的应用则能对学生情感态度与价值观的培养起到积极的作用。讨论前的准备阶段可以培养学生勤于思考、严谨求实的科学态度。从收集资料到整理资料，整个过程都离不开思考。比如化学中可以通过实验来验证所收集的资料是否可靠。那么实验方案的设计，实验结果的鉴定都需要学生不断地思考。另外，学生在收集资料时需要严格遵循讨论的题目，需要确保资料来源的可靠性，进行实验时需要严格遵循实验步骤，尊重实验结果，整理资料时需要遵循科学方法。所有这些都有助于培养学生勤于思考、严谨求实的科学态度。
讨论前的准备阶段还可以培养学生对本学科的兴趣。以化学学科为例，教师设计的讨论题目大多与现实生活或当代化学发展的前沿问题有关。例如，如何防止自行车棚锈蚀?新型合金的优缺点等这样的问题。那么在学生利用观察、实验等方法收集资料的同时也就是在让他们自己的化学知识结构与现实生活进行接触、与前沿问题发生碰撞，而正是这种接触与碰撞在渐次地改变和重组学生的化学知识结构。学生的这种自我建构会使他们逐渐对化学这门学科产生兴趣，而且有可能会产生从事化学事业的愿望。
在讨论中可以培养学生尊重他人的品质和批判性思维。在讨论法教学中教师要有意识地培养学生这种尊重他人的品质。认真倾听还有助于学生批判性思维的培养，但这同时要求学生要以一种开放的心态来参与讨论，使讨论本身就具有批判性。批判性的讨论是以一种开放的心态来反复斟酌有价值的观点，使这些观点经受怀疑、争辩以及反驳等一系列过程。
以上是讨论法在实现培养学生的科学素养三维目标上所具备的优势。但在实际实施中，其实讨论法也有很多的局限性和仍需仔细考虑的问题。这都需要在不断的实践中进行总结、改进，力求使其完善。讨论法同新课程出现的其他教学方法一样，都在探索阶段，但其优势是显而易见的，相信经过广大师生和教育工作者的努力，讨论法会更加充分地起到培养学生的科学素养的作用。
参考文献：
[1]冯忠良等著.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000:169.
[2]任文硕.讨论式教学法的理论依据及应用[J].教学与管理,2001,(9):62.
关键词：讨论法；化学教学；应用
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01
一、讨论法教学可以促进学生更好地掌握知识与技能
在课堂教学中应用讨论法可以促进学生更好地掌握知识与技能。好的讨论的先决条件之一就是参与者要对所讨论的问题充分了解。所以教师必须在讨论课之前先精心设计题目，并把讨论题目告诉学生，给他们足够的准备时间。这一过程也就是学生要针对讨论题目进行收集资料和整理资料的过程。
讨论法教学与传统课程中的讨论法教学不同。传统课程中的讨论大多是流于形式或是讲授法的点缀，在被讲授法占去大部分时间的课堂上，讨论很难占有一席之地，即便是有，也是学生既无提前准备，教师又对讨论结果报以无所谓态度的讨论。而新课程中的讨论法教学则是一种完全开放式的讨论，它是不存在标准答案的，有时甚至连最佳方案都没有，而且讨论的时间较长，一般是用一堂课的时间或是设置连堂讨论，所以学生就可以尽情发挥。在这种讨论的氛围下，由于学生在课前已经做了大量的准备，所以在进入讨论之后，他们就会迫不及待的把自己所查到的东西以及想法都表达出来。所以，每个学生都会从他人的发言中获得自己不知道的东西，学到新的知识。
根据群体动力理论，讨论时学生各自拥有的知识在交流中相互激发，在争辩与倾听中就可以提取或创造出新的知识。论中的相互启发是非常重要而神奇的，它能使学生想到独立思考所想不到的东西，能使讨论成员最终获得的知识总量大于他们各自拥有的知识量之和，达到讲授法所达不到的效果。讨论中的思维是发散的，所以在讨论中所获得的信息也是零碎的，因此在讨论之后教师要及时地引导学生对这些零散的信息进行归纳整理。这一过程要通过学生自己的积极思维，使知识条理化、系统化，形成比较清晰完整的知识网络，这样就能加深对概念、规律的认识和理解。
二、讨论法教学可以促进学生了解科学探究的过程与方法
前面已经提及过，讨论前的准备阶段就是学生收集资料和整理资料的阶段。为收集到有力的证据，学生学会运用多种方法，如观察、调查、实验以及资料查阅等。例如，在对化学金属的学习中就可以调查当地金属矿物的开采和金属的利用情况，有条件的话还可以到炼铁厂去参观，以体验收集资料的过程。对所收集的资料还要进行整理加工，学生也就可以在整理资料的过程中初步学会运用比较、分类、归纳、概括等科学方法。这样，在讨论前的准备阶段，学生既了解了科学探究的基本过程，又初步掌握了一些科学方法。
在义务段化学课程标准的过程与方法目标中，最后一条是“能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。”在课堂讨论中学生要把自己课前收集和整理的资料展现出来，就要与其他同学进行交流，就要用语言来表达。为此，教师在课堂讨论中要巧妙运用多种方式，尽量使每一位学生都愿意开口说话，以培养他们的语言表达能力，使其在经过多次的讨论之后能够与他人清晰明白地交流思想和看法。
良好讨论习惯有助于学生分析与综合能力的发展。因为若想内化这些知识就要对讨论中所获得的纷繁复杂的信息进行分析，然后归类整理，最后得出一些有价值的系统知识，并综合地运用这些知识来解决实际问题。由于整个过程是由学生自己来完成的，所以在处理与转化这些信息的同时，学生的分析和综合能力也就得到了锻炼和发展。
三、讨论法教学有助于培养学生的情感态度与价值观
讨论法在化学课堂教学中的应用则能对学生情感态度与价值观的培养起到积极的作用。讨论前的准备阶段可以培养学生勤于思考、严谨求实的科学态度。从收集资料到整理资料，整个过程都离不开思考。比如化学中可以通过实验来验证所收集的资料是否可靠。那么实验方案的设计，实验结果的鉴定都需要学生不断地思考。另外，学生在收集资料时需要严格遵循讨论的题目，需要确保资料来源的可靠性，进行实验时需要严格遵循实验步骤，尊重实验结果，整理资料时需要遵循科学方法。所有这些都有助于培养学生勤于思考、严谨求实的科学态度。
讨论前的准备阶段还可以培养学生对本学科的兴趣。以化学学科为例，教师设计的讨论题目大多与现实生活或当代化学发展的前沿问题有关。例如，如何防止自行车棚锈蚀?新型合金的优缺点等这样的问题。那么在学生利用观察、实验等方法收集资料的同时也就是在让他们自己的化学知识结构与现实生活进行接触、与前沿问题发生碰撞，而正是这种接触与碰撞在渐次地改变和重组学生的化学知识结构。学生的这种自我建构会使他们逐渐对化学这门学科产生兴趣，而且有可能会产生从事化学事业的愿望。
在讨论中可以培养学生尊重他人的品质和批判性思维。在讨论法教学中教师要有意识地培养学生这种尊重他人的品质。认真倾听还有助于学生批判性思维的培养，但这同时要求学生要以一种开放的心态来参与讨论，使讨论本身就具有批判性。批判性的讨论是以一种开放的心态来反复斟酌有价值的观点，使这些观点经受怀疑、争辩以及反驳等一系列过程。
以上是讨论法在实现培养学生的科学素养三维目标上所具备的优势。但在实际实施中，其实讨论法也有很多的局限性和仍需仔细考虑的问题。这都需要在不断的实践中进行总结、改进，力求使其完善。讨论法同新课程出现的其他教学方法一样，都在探索阶段，但其优势是显而易见的，相信经过广大师生和教育工作者的努力，讨论法会更加充分地起到培养学生的科学素养的作用。
参考文献：
[1]冯忠良等著.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000:169.
[2]任文硕.讨论式教学法的理论依据及应用[J].教学与管理,2001,(9):62.