丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物，并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来，，通过长期的积累，学生的脑中就会装满了五彩缤纷的故事，积累了丰富的习作素材。
　　首先，教师要指导学生根据不同的环境，细心抓住所要观察的事物。
　　春天到了，我引导学生留心家里、校园、田野的一草一木，去观察春回大地，冰雪消融，河水潺潺，杨柳依依；夏天到了，我利用假日带领学生拥抱自然，感受骄阳似火，山花烂漫，感受夏的热情奔放，感受夏的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦。领他们去林间拾取片片落叶，启发他们对生命深深的思考；冬天，让学生观察淅淅沥沥的冰晶，鹅毛般的大雪，感受千里冰封，万里雪飘，感受晴日之红妆素裹……根据每个人的具体情况让学生知道应该选择哪些内容来进行观察，根据寻找春天的脚步这一目的来选择的话，应该观察的是：小草绿了吗？花儿开了吗？还有忙碌的人们……
　　其次，引导他们观察事物要细致，抓住事物的特点。
　　世间万物千差万别，只有掌握了事物的特点，才能真正认识事物本身，才能把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。比如上面观察四季时要引导学生抓住四季中每个季节的本质特点，如春天的温馨浪漫，夏天的热情奔放，秋季的干练成熟，冬季的深沉肃穆。抓住了事物的特点，用倾向性很强的情感之笔去表达，才会妙笔生花。
　　再次，观察要有顺序，表达才会有条理。
　　比如引导学生观察我们的学校，要由整体到局部。从整体的顺序，先说总貌、特征；再说局部的厅室、楼层、花园；然后说它的构成、功能。观察之后，写出来才有层次、有条理，介绍的内容才不会杂乱无章，反映出来的内容才真实可信。
　　另外，在活动中观察，激发写作兴趣。
　　丰富多彩的语文观察活动，可以让学生在更广阔的空间里学语文，用语文。叶圣陶老先生早就强调作文的交际功能，他说：“作文为社会中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。”由此看来，学生只有想写、愿写时，才会觉得写作也是一件乐事。因此，我将习作指导融化在学生喜爱的观察活动中，积极引发学生在活动中观察体验，丰富自己的感受，激发他们的写作兴趣。例如在指导写人和状物作文时，我指导学生在观察的基础上开展“猜猜他是谁”、“请来我的学校做客”等活动，让学生仔细观察所写同学的体貌特点，细心观察学校独特的风貌，激起学生表达的愿望，产生写作的激情。
　　最后，在情境中观察，写出心中独特感受。
　　细心观察生活，才能用心感受生活。我们只有让学生写自己观察过的、了解的事情，学生才能充分表达出自己的独特感受。让习作成为学生生活的需要，才能让学生真正喜欢上习作。帮助他们进入愉悦的情境，他们才会用自己稚嫩的笔法去描绘这个绚丽多姿的世界。一天下午，随着一阵阵北风，雪花慢慢地从天空散落下来。听课的孩子，心早飞到了窗外。见此情景，我马上丢下课本，大声说：“同学们，看雪去！”孩子们如小鸟脱笼，拥着我来到操场。有的举起双臂，好像迎接天外的来客；有的合起双手，好像捕捉神奇的玉蝶；有的张开大嘴，像在品尝廉价的冰淇淋。有的凑在树下，倾听着雪花的声响；有的蹲在地上，细看着雪花的踪迹；有的在奔跑跳跃，追逐着雪花的身影……事后，我则让孩子写与雪有关的话题即可，孩子们有描写雪景的，有人因雪想起过去的事，有人写在雪中与同学嬉戏的……内容真可谓是丰富多彩，趣味生动。试想，如果学生不曾看雪，强行让学生以“雪中趣事”为题，学生怎可能写出如此画面有异、心愿不一、情感有别的精彩片段呢？可见，我们不仅要引导学生向生活投去独特的眼光，提高他们感受生活、认识世界的能力，而且要引导他们以独特的方式，对生活，对世界，进行自由的描述；对内心，对情感，进行自由的抒发，使他们在语言与精神的情境中，张扬个性，完善人格。
　　总之，生活是丰富多彩的，它是作文素材的宝贵源泉，教师对学生作文指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质。“生活是大海，有人采到珍珠，有人却只能捞到海藻。”作为一名小学语文教师，教会学生热爱生活，观察生活，用生花妙笔去描画生活，让自己的学生在人生的大海里采到耀眼夺目的珍珠，是我们应该尽的一份绵薄之力。