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【摘要】 我们把英语称为第二语言。母语是我们自出生之时起便耳濡目染的。有这样一种现象：孩子在不会读写母语的情况下便可进行流利的母语交谈。这就是母语跟第二语言的根本区别。人们从来不会说学母语很难。所以，要想学好英语，我们就应该把英语当作母语来学。本文主要论述如何更早地接触英语，接受英语的熏陶；如何创造英语学习环境来接近学习母语的感觉，从而让学生们更容易，更自然地学好英语。
【关键词】 母语 早期 熏陶 情景 课堂 途径
在四年的英语教学中，我留心注意到这样两种现象：首先，在周末过后第一节英语课上，孩子们的表现明显不如往常。而寒暑假过后孩子们则需要一个星期左右，甚至更长的时间来融入英语，找到学习英语的感觉。其次，教室挨着三四年级的二年级小学生下课时竟然能口出英语，见到我居然跟我说“Good morning，teacher”。这些现象明显说明英语熏陶的重要性，尤其农村孩子学习英语的过程大都不是一个连续的过程，在经历寒暑假、节假日没有英语环境熏陶的时间中，孩子们英语水平其实经历了一个退步的过程。
我阅读研究过很多有关小学英语教学策略、方法、见解之类的文章，我发现大多数教师、学者是把英语作为第二语言来研究，在此基础上提出种种教学方法策略的。何不从根本上换个角度来思考，从母语的角度来教授英语！略其标，治其本。
１尽早的英语熏陶，种下英语的种子
据专家调查研究发现：如果非英语国家的人3～7岁开始学英语，并且不中断学习，到成年时，他们的英语有希望接近以英语为母语的人的英语水平；若8～10岁开始学英语，则有一定的差距；若11岁以后开始学英语，则会有明显差距。另据资料统计，亚洲人14岁之后才开始学习英语的，英语会话流利者只占2%，然而从3～10岁时期开始接触英语的人，不论智商高低，90%以上的孩子都可以说一口流利的英语。
《国家英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
本人认为《国家英语课程标准》中对基础教育阶段的任务的明确十分合理，教师不可能让孩子们背住上万个生词，相反，却很有可能培养其学习英语的兴趣，让孩子们入门。
三年级是英语学习的起始阶段，俗话说的好“好的开始是成功的一半”，如果能在好的开始之前再有三年的英语熏陶，相信肯定英语学习的效果会更好。我在思考，三年级以下的孩子们在没有引导的情况下自主接近英语，接受英语。倘若，我们教师循循善诱，加以引导，定会收到事半功倍的效果。在没有到三年级学习英语之前就在孩子的心中种下了英语的种子。还据生理研究：6岁以后的孩子开始发展理性、逻辑和思考的“显意识”，对进入大脑中的万物往往会加以过滤分析，用“潜意识”来进行学习，很轻松就达到永久记忆的效果。 然而，6岁之后的儿童音壁已经开始定型，此时学习第二门语言，只能以强迫记忆的方式来进行，难于接受一门外语。带着这样的思考和理论根据，我对还有半年升为三年级的学生进行了刻意的引导，带着他们听了几堂高年级的英语课，教他们几首英语歌曲，教他们简单的英语对话，并没有半点记忆和书写在里面，仅仅是听说般熏陶，以母语的形式引领他们。半年后，他们升入三年级，我接着教他们英语，何曾想到效果如此惊人，英语的种子已经发芽长成树了，他们接受起英语像母语一样无阻力，明显超出了前几届。在此基础上，我正在引导一年级的孩子们，用英语熏陶他们，种下英语的种子，希望他们能长成参天之树。
２注重情景氛围，自然稳步提升
英语是一种语言,而非一般的知识，语言源于生活，用于生活。语言与情景是密不可分的。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，否则，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。美国阶梯英语总裁讲过的:“让孩子们浸泡在英语的氛围里，是因为它能创造接近生活的语言情境”。故教授英语知识应从情景着手，将知识还原于生活之中，这样，孩子们接受起来肯定很自然很容易。让孩子们觉得生活中还是用得到英语，英语是一种沟通的工具，而非仅仅是一种死板的知识。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也不是说有了情景就足够了，孩子们在情景中能够明白英语的意思，但是还要为孩子讲解语义语法，来弥补家庭生活中缺乏英语环境的不足。
我营造英语情景一般通过三方面：①利用《快乐英语》课本中本身所带有的图片情景，让孩子们融入其中，利用情景教授；②组织孩子们做游戏，来营造一种英语环境，让孩子们在游戏中扮演角色，将知识赋予情景中，即快乐又理解了知识；③利用多媒体设备营造卡通的精彩的英语情景，农村孩子大多不熟悉电脑，见到这样的课堂，很兴奋很感兴趣，非常快的理解并融入我所营造的ppt情景中。
3冲淡学习的间断，潜移默化中进步
正如在引论中指出的那样，孩子们在英语学习中存在着明显的学习中断情况，并且对于农村孩子来说，这种情况也比较难于解决，或者说家长们和孩子们并没有意识到这种中断对学习英语的危害性。再者，如前所述，尽早地引导和熏陶学生们，在他们的潜意识中种下英语的种子，并且能够在日常教学中注重情景教学，将英语和生活相互融合，这种方式的方向是对的，但是，如果不能解决学习中断的危害，就犹如，孩子们朝着正确的方向，前进5步再倒退2步地向前迈进。这样的话，作用和效率都会大打折扣。
在我的英语教学中，我更喜欢与学生们打成一片，真诚相待，孩子们也十分愿意与我交流，跟我说实话。我不断地思考如何解决学习中断的问题，不断地与学生交流，了解他们在周末都做些什么。逐渐地我探索出一种方法来试着解决学习中断的危害。在这里以三年级和四年级的孩子们为例，他们在周末和假期，大多学生还是有很多空闲时间可以自己支配的，可他们比较喜欢和伙伴们一起玩耍，比如卡片游戏；还比较喜欢看电视，主要是动画片。了解了这些后，我便想把英语融入到他们的娱乐之中，我给孩子们购买了一些英文书写的卡片，甚至自己亲手制作。这样“police”跟警察在孩子们的脑海中就是一回事，并且孩子们更倾向于说“I am the police !”，而不是“我是警察”。我还给孩子们购买了一些英文动画片，其中的对话很接近教科书中的，我想假期让孩子们背诵课本，他们大多不会愿意，但让他们看新鲜的动画片，他们则是欢呼雀跃。在上学的时候再与学生们一起讨论动画片的任务与情节，这样更能激发他们的兴趣。就这样我不断地了解我所教的学生们，因人制宜，结合个人或者同一类别的学生，采取不用的方法，总之我将英语融入到了他们的假期娱乐之中。经过一段时间，我发现这种做法收效甚多，很大程度上解决了学习中断的危害，能够让学生们沿着正确的方向，稳定快步地迈向目标。
４结论
我们无法把英语当作母语来学习。然而，我们可以模仿母语学习的模式来学习第二语言，这样才是学习一门语言的根本途径。在孩子们正式学习英语之前，先对小小孩子们尽早地进行英语的熏陶，使其耳濡目染，在孩子们的心底种下英语的种子。在孩子们开始正式学习英语后，在具体教学实施过程中，应营造源于生活中的情景，让孩子通过语言获得的原始途径来学习英语。加之英语学习没有了“断桥”孩子们始终浸泡在英语的环境中。这样，模拟母语学习的模式，遵循语言学习的根本途径，自然轻松、步步为营、踏踏实实地迈向目标。
参考文献
1张之建主编.中小学教学小百科．中国环境科学出版社
2刘显国主编.中小学教研手册．成都科技大学出版社
3林小芳.小学英语启蒙教学策略的研究.岳阳楼教育网
【关键词】 母语 早期 熏陶 情景 课堂 途径
在四年的英语教学中，我留心注意到这样两种现象：首先，在周末过后第一节英语课上，孩子们的表现明显不如往常。而寒暑假过后孩子们则需要一个星期左右，甚至更长的时间来融入英语，找到学习英语的感觉。其次，教室挨着三四年级的二年级小学生下课时竟然能口出英语，见到我居然跟我说“Good morning，teacher”。这些现象明显说明英语熏陶的重要性，尤其农村孩子学习英语的过程大都不是一个连续的过程，在经历寒暑假、节假日没有英语环境熏陶的时间中，孩子们英语水平其实经历了一个退步的过程。
我阅读研究过很多有关小学英语教学策略、方法、见解之类的文章，我发现大多数教师、学者是把英语作为第二语言来研究，在此基础上提出种种教学方法策略的。何不从根本上换个角度来思考，从母语的角度来教授英语！略其标，治其本。
１尽早的英语熏陶，种下英语的种子
据专家调查研究发现：如果非英语国家的人3～7岁开始学英语，并且不中断学习，到成年时，他们的英语有希望接近以英语为母语的人的英语水平；若8～10岁开始学英语，则有一定的差距；若11岁以后开始学英语，则会有明显差距。另据资料统计，亚洲人14岁之后才开始学习英语的，英语会话流利者只占2%，然而从3～10岁时期开始接触英语的人，不论智商高低，90%以上的孩子都可以说一口流利的英语。
《国家英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
本人认为《国家英语课程标准》中对基础教育阶段的任务的明确十分合理，教师不可能让孩子们背住上万个生词，相反，却很有可能培养其学习英语的兴趣，让孩子们入门。
三年级是英语学习的起始阶段，俗话说的好“好的开始是成功的一半”，如果能在好的开始之前再有三年的英语熏陶，相信肯定英语学习的效果会更好。我在思考，三年级以下的孩子们在没有引导的情况下自主接近英语，接受英语。倘若，我们教师循循善诱，加以引导，定会收到事半功倍的效果。在没有到三年级学习英语之前就在孩子的心中种下了英语的种子。还据生理研究：6岁以后的孩子开始发展理性、逻辑和思考的“显意识”，对进入大脑中的万物往往会加以过滤分析，用“潜意识”来进行学习，很轻松就达到永久记忆的效果。 然而，6岁之后的儿童音壁已经开始定型，此时学习第二门语言，只能以强迫记忆的方式来进行，难于接受一门外语。带着这样的思考和理论根据，我对还有半年升为三年级的学生进行了刻意的引导，带着他们听了几堂高年级的英语课，教他们几首英语歌曲，教他们简单的英语对话，并没有半点记忆和书写在里面，仅仅是听说般熏陶，以母语的形式引领他们。半年后，他们升入三年级，我接着教他们英语，何曾想到效果如此惊人，英语的种子已经发芽长成树了，他们接受起英语像母语一样无阻力，明显超出了前几届。在此基础上，我正在引导一年级的孩子们，用英语熏陶他们，种下英语的种子，希望他们能长成参天之树。
２注重情景氛围，自然稳步提升
英语是一种语言,而非一般的知识，语言源于生活，用于生活。语言与情景是密不可分的。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，否则，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。美国阶梯英语总裁讲过的:“让孩子们浸泡在英语的氛围里，是因为它能创造接近生活的语言情境”。故教授英语知识应从情景着手，将知识还原于生活之中，这样，孩子们接受起来肯定很自然很容易。让孩子们觉得生活中还是用得到英语，英语是一种沟通的工具，而非仅仅是一种死板的知识。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也不是说有了情景就足够了，孩子们在情景中能够明白英语的意思，但是还要为孩子讲解语义语法，来弥补家庭生活中缺乏英语环境的不足。
我营造英语情景一般通过三方面：①利用《快乐英语》课本中本身所带有的图片情景，让孩子们融入其中，利用情景教授；②组织孩子们做游戏，来营造一种英语环境，让孩子们在游戏中扮演角色，将知识赋予情景中，即快乐又理解了知识；③利用多媒体设备营造卡通的精彩的英语情景，农村孩子大多不熟悉电脑，见到这样的课堂，很兴奋很感兴趣，非常快的理解并融入我所营造的ppt情景中。
3冲淡学习的间断，潜移默化中进步
正如在引论中指出的那样，孩子们在英语学习中存在着明显的学习中断情况，并且对于农村孩子来说，这种情况也比较难于解决，或者说家长们和孩子们并没有意识到这种中断对学习英语的危害性。再者，如前所述，尽早地引导和熏陶学生们，在他们的潜意识中种下英语的种子，并且能够在日常教学中注重情景教学，将英语和生活相互融合，这种方式的方向是对的，但是，如果不能解决学习中断的危害，就犹如，孩子们朝着正确的方向，前进5步再倒退2步地向前迈进。这样的话，作用和效率都会大打折扣。
在我的英语教学中，我更喜欢与学生们打成一片，真诚相待，孩子们也十分愿意与我交流，跟我说实话。我不断地思考如何解决学习中断的问题，不断地与学生交流，了解他们在周末都做些什么。逐渐地我探索出一种方法来试着解决学习中断的危害。在这里以三年级和四年级的孩子们为例，他们在周末和假期，大多学生还是有很多空闲时间可以自己支配的，可他们比较喜欢和伙伴们一起玩耍，比如卡片游戏；还比较喜欢看电视，主要是动画片。了解了这些后，我便想把英语融入到他们的娱乐之中，我给孩子们购买了一些英文书写的卡片，甚至自己亲手制作。这样“police”跟警察在孩子们的脑海中就是一回事，并且孩子们更倾向于说“I am the police !”，而不是“我是警察”。我还给孩子们购买了一些英文动画片，其中的对话很接近教科书中的，我想假期让孩子们背诵课本，他们大多不会愿意，但让他们看新鲜的动画片，他们则是欢呼雀跃。在上学的时候再与学生们一起讨论动画片的任务与情节，这样更能激发他们的兴趣。就这样我不断地了解我所教的学生们，因人制宜，结合个人或者同一类别的学生，采取不用的方法，总之我将英语融入到了他们的假期娱乐之中。经过一段时间，我发现这种做法收效甚多，很大程度上解决了学习中断的危害，能够让学生们沿着正确的方向，稳定快步地迈向目标。
４结论
我们无法把英语当作母语来学习。然而，我们可以模仿母语学习的模式来学习第二语言，这样才是学习一门语言的根本途径。在孩子们正式学习英语之前，先对小小孩子们尽早地进行英语的熏陶，使其耳濡目染，在孩子们的心底种下英语的种子。在孩子们开始正式学习英语后，在具体教学实施过程中，应营造源于生活中的情景，让孩子通过语言获得的原始途径来学习英语。加之英语学习没有了“断桥”孩子们始终浸泡在英语的环境中。这样，模拟母语学习的模式，遵循语言学习的根本途径，自然轻松、步步为营、踏踏实实地迈向目标。
参考文献
1张之建主编.中小学教学小百科．中国环境科学出版社
2刘显国主编.中小学教研手册．成都科技大学出版社
3林小芳.小学英语启蒙教学策略的研究.岳阳楼教育网