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摘要：随着我国经济发展的脚步，科学技术文化的发展，国家也逐渐开始重视起青少年在德智体等方面的全面发展。目前，某些大专院校开展起来关于体育课程分层教育的新教学模式，这种模式的开展，有利于青少年在学习过程中充分的培养运动兴趣，更好的参与其中。但是，目前的学生越来越追求个性化、时尚化的发展，因此，就需要学校根据学生的不同要求、不同兴趣爱好，选择适当的教育模式，分层教育法便是一种创新的可行的方法，能够提高学生的综合素质，更好的投入到学习过程中。
关键词：分层教学法;大专院校;体育课程;应用
引言：随着我国经济发展的脚步，我国高校体育课程正在进行方位、全方面的改革，特別是其中的传统教学方法，正在由传统引向创新，我们更是领悟了其中的素质教育，这种新观念、新方法为教育改革有效的提供了一个平台，更为高校体育的发展提供了一个展示的空间。归结原因，是因为每个学生的兴趣、爱好等个体原因，导致每个学生所喜欢的体育项目与对体育的兴趣都存在不同差异。而传统教学很难掌握每个学生的喜趣爱好，所以也就影响了每个学生的对体育课程的兴趣以及其自身的发展。但随着体育课程改革的不断深化，分层教育的提出，很轻松的能捕捉到每个学生的生理以里心里机能，采取不同的，针对性强的教育方式，给每位学生制定不同难度，不同类型的体育项目，让每位学生都能参与其中，身心得到锻炼，这样会更有效、更全面的促使每位学生的全面发展。
一、了解学的体育水平、划分班级学生层次
在大专院校进行体育课程之前，需要先进行分组试验，让体育教师深刻的了解每个学生的兴趣爱好、体育能力以及每个人的个性差异。也可以进行考核式调查，比如试卷、信息反馈，约谈等方法。这样更有利于体育教师对每个学生的兴趣爱好有一定程度上的了解。也更便于体育老师安排相应的课程。我们可以把每位学生按照分析结论的不同划分为不同小组，使每位教师对学生的体育水平充分了解，这样也可以熟悉的了解每位学生在不同阶段在体育方面的进步与退步，教师在这种教育体制中起到非常重要的主导作用，把每位学的区分与不同层次，这样才能够使所有的学生在体育学习中有所提高，进步更快。
二、制定有效的教育方法，划分教学目标层次
在体育教师进行分层教育之前，应该先设定教学目标，不要把传统老套的教学方法在代入现在的教学模式，把每位学的体育综合能力考虑到位，有些学生基础较差，能力偏低，应该对其设定相应的教学模式，制定更适合这部分学生的教学内容，更容易达成的教学目标，这样便可以提高这部分学生的体育积极性。在这种模式下，可以使原有的体育水平和体育基础不断的提高，不断的进步。逐步实现教学分层的宏伟目标。也可以设定相应的奖罚制度，对于体育能力较差的同学，这样会提高学的对体育课程的兴趣，也能大大的加大对体育课程的积极性，起到一劳永逸的作用。
对于那些体育能力好的学生，教师可以在体育课程中加大难度，加大挑战性，但是对于那些体育能力差的学生，教师可以适当的减轻体育课程的强度，否则会让学生感到筋疲力尽，丢失兴趣的结果，这样便会造成适得其反的现象。
三、开展全新教学模式，划分学生兴趣、喜好
大专院校作为一个场地较宽阔的场所，教师可以充分的利用好有效的资源，比如操场、院校中的广场、自习室等场地，开展有效、有趣、多功能、多形式的体育课程。通过这样简单的体育练习，可以非常有效的提供学生对体育课程的兴趣。但是在进行开课之前，教师应该先对本课程讲解相应的注意事项、理论知识等，以便学生在进行体育课程中熟悉规则，熟悉方法。
同时，对于那些有体育特长的学生，教师应该让学生对自己所喜欢的体育课程进行自由的选择，比如篮球，足球等。但是教师也应该在体育教学中对本课程进行总结，以便在课程中发现问题，这样更有利于每位学生在自己擅长的领域内有所提高。
但是，仅仅靠课堂的有限时间是远远不够的，想要达到分层教学的目标，还需要鼓励学生在课外进行相应的锻炼。要让学生自己树立正确的、健康的运动观念。尽最大程度的利用课外时间对自己喜欢的运动项目进行锻炼。这样，效果会更加明显。
四、准确制定学习目标，完善教学体系
在大专院校的体育教学过程中，体育练习作为非常重要组成部分，教师应该鼓励学生在课外进行一些相应的体育练习，并且应该熟知每位学生的具体情况，根据课上表现，课外练习制定适合学生的练习目标，同时应该把学生划分为不同的练习小组，同时给予专业的指导。在教学过程中，教师应该充分了解每位学生的运动能力，对于那些没能达到教学目标的学生，教师应该充分反思自己，再根据学生的运动能力以及课程中反馈出来的信息，及时做出相应的教学调整。传统教学中，有些课程总是存在枯燥乏味的现场，导致学生的兴趣渐渐丢失，但是现在应该摒弃这些东西，教师应该在课程中增加一些有趣的东西，这样便可以提高学生对课程的兴趣爱好，更好的参与其中。教师在课程结束后的评价阶段，需要根据学生的练习小组，整体情况进行评价，当学生在联系中遇到苦难时，教师应该给予相应的鼓励，更应该帮学生树立自信心，以免学生对本课程丧失兴趣。教师更应该参与其中，与学生一起练习，这样可以拉近教师与学生的距离，从而激发学生对体育的兴趣，以便养成爱运动的好习惯。
五、好的教学规律养成好的运动习惯
大专体育教学中使用分层教学方法的同时，要遵循专业的教学规律，按照因材施教的教学方法， 以采用多形式、全方位的教学方法，通过不同的教学方法，使每位学生都能掌握相应的体育理论基础知识、体育技能。努力做到优等生能全部消化的体育知识，中等生基本能掌握的体育知识，差等生基本达到要求的体育知识，以免在课程结束后所学到的知识抛掷脑后，因此，教师在课程设计时，要做好相应的时间安排，适当的增加或减少体育练习的次数 ，让学生有时间充分消化刚学到的理论知识。除此之外，也应该让学生全方位的锻炼，比如上肢力量，下肢力量，速度，耐力等各方面，不应一直在自己所以所擅长的领域，适当的改变一些。
在体育教学进行中，一方面要对差等生做好关注，及时调节课程的难度以及运动量。以免对学生造成不必要的困扰。另一方面，在对学生定位分组之后，也要跟随时间做好适当的调整，这样更符合分层教学的体质，能够使每位学生身心得到锻炼。同时，教师也应该时刻关注每位学生的动态，这样会让学生感受到体育课程的亲切力，更容易投入到教学中去，更具有动力，提高学生对体育联系的热情。
结语：
总而言之，在大专的体育教学应用分层教育，是能够更快的提高学生的身体素质以及运动技能能力的方法，这种新教育体制，可以使那些身体素质差的学生在体育课程中充分表现自己，提高自信心。我国的体育改革教育正在稳定进行，在转型过程中，教师对学生体育深度有一定的了解是必不可少的，我们都应该对体育有更深的了解，把体育看做是一种文化，一种时代的传承。我们应该树立正确的运动观念，通过因材施教，因地制宜的教学方法，逐步，稳扎稳打的原则，让每位学生都能得到体育锻炼，养成好的运动习惯。同时，教师也应该着手提高自己的教学水平，让自己作为教学改革的先锋。这样，我们的改革才能继续下去，才能更快、更好的把体育分层教育落实在实际，为学生德智体全面发展提供最坚实的保障。
参考文献：
[1]李喜艳，王定明. 分层教学法在体育教学中的应用效果分析 ——以西藏大学为例[J]. 西部素质教育， 2018， 4（13）：186-187.
[2]栾大海. 浅谈分层教学法在高中体育教学中的运用[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（11）：164-164.
[3]王京国. 分层教学法在大学体育教学中的运用[J]. 湖北函授大学学报， 2017， 30（8）：128-129.
[4]刘留， 张进喜. 分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J]. 沈阳体育学院学报， 2006， 25（1）：85-87.
[5]施春良. 刍议分层教学法在小学体育教学中的运用[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2015（5）：84-85.
关键词：分层教学法;大专院校;体育课程;应用
引言：随着我国经济发展的脚步，我国高校体育课程正在进行方位、全方面的改革，特別是其中的传统教学方法，正在由传统引向创新，我们更是领悟了其中的素质教育，这种新观念、新方法为教育改革有效的提供了一个平台，更为高校体育的发展提供了一个展示的空间。归结原因，是因为每个学生的兴趣、爱好等个体原因，导致每个学生所喜欢的体育项目与对体育的兴趣都存在不同差异。而传统教学很难掌握每个学生的喜趣爱好，所以也就影响了每个学生的对体育课程的兴趣以及其自身的发展。但随着体育课程改革的不断深化，分层教育的提出，很轻松的能捕捉到每个学生的生理以里心里机能，采取不同的，针对性强的教育方式，给每位学生制定不同难度，不同类型的体育项目，让每位学生都能参与其中，身心得到锻炼，这样会更有效、更全面的促使每位学生的全面发展。
一、了解学的体育水平、划分班级学生层次
在大专院校进行体育课程之前，需要先进行分组试验，让体育教师深刻的了解每个学生的兴趣爱好、体育能力以及每个人的个性差异。也可以进行考核式调查，比如试卷、信息反馈，约谈等方法。这样更有利于体育教师对每个学生的兴趣爱好有一定程度上的了解。也更便于体育老师安排相应的课程。我们可以把每位学生按照分析结论的不同划分为不同小组，使每位教师对学生的体育水平充分了解，这样也可以熟悉的了解每位学生在不同阶段在体育方面的进步与退步，教师在这种教育体制中起到非常重要的主导作用，把每位学的区分与不同层次，这样才能够使所有的学生在体育学习中有所提高，进步更快。
二、制定有效的教育方法，划分教学目标层次
在体育教师进行分层教育之前，应该先设定教学目标，不要把传统老套的教学方法在代入现在的教学模式，把每位学的体育综合能力考虑到位，有些学生基础较差，能力偏低，应该对其设定相应的教学模式，制定更适合这部分学生的教学内容，更容易达成的教学目标，这样便可以提高这部分学生的体育积极性。在这种模式下，可以使原有的体育水平和体育基础不断的提高，不断的进步。逐步实现教学分层的宏伟目标。也可以设定相应的奖罚制度，对于体育能力较差的同学，这样会提高学的对体育课程的兴趣，也能大大的加大对体育课程的积极性，起到一劳永逸的作用。
对于那些体育能力好的学生，教师可以在体育课程中加大难度，加大挑战性，但是对于那些体育能力差的学生，教师可以适当的减轻体育课程的强度，否则会让学生感到筋疲力尽，丢失兴趣的结果，这样便会造成适得其反的现象。
三、开展全新教学模式，划分学生兴趣、喜好
大专院校作为一个场地较宽阔的场所，教师可以充分的利用好有效的资源，比如操场、院校中的广场、自习室等场地，开展有效、有趣、多功能、多形式的体育课程。通过这样简单的体育练习，可以非常有效的提供学生对体育课程的兴趣。但是在进行开课之前，教师应该先对本课程讲解相应的注意事项、理论知识等，以便学生在进行体育课程中熟悉规则，熟悉方法。
同时，对于那些有体育特长的学生，教师应该让学生对自己所喜欢的体育课程进行自由的选择，比如篮球，足球等。但是教师也应该在体育教学中对本课程进行总结，以便在课程中发现问题，这样更有利于每位学生在自己擅长的领域内有所提高。
但是，仅仅靠课堂的有限时间是远远不够的，想要达到分层教学的目标，还需要鼓励学生在课外进行相应的锻炼。要让学生自己树立正确的、健康的运动观念。尽最大程度的利用课外时间对自己喜欢的运动项目进行锻炼。这样，效果会更加明显。
四、准确制定学习目标，完善教学体系
在大专院校的体育教学过程中，体育练习作为非常重要组成部分，教师应该鼓励学生在课外进行一些相应的体育练习，并且应该熟知每位学生的具体情况，根据课上表现，课外练习制定适合学生的练习目标，同时应该把学生划分为不同的练习小组，同时给予专业的指导。在教学过程中，教师应该充分了解每位学生的运动能力，对于那些没能达到教学目标的学生，教师应该充分反思自己，再根据学生的运动能力以及课程中反馈出来的信息，及时做出相应的教学调整。传统教学中，有些课程总是存在枯燥乏味的现场，导致学生的兴趣渐渐丢失，但是现在应该摒弃这些东西，教师应该在课程中增加一些有趣的东西，这样便可以提高学生对课程的兴趣爱好，更好的参与其中。教师在课程结束后的评价阶段，需要根据学生的练习小组，整体情况进行评价，当学生在联系中遇到苦难时，教师应该给予相应的鼓励，更应该帮学生树立自信心，以免学生对本课程丧失兴趣。教师更应该参与其中，与学生一起练习，这样可以拉近教师与学生的距离，从而激发学生对体育的兴趣，以便养成爱运动的好习惯。
五、好的教学规律养成好的运动习惯
大专体育教学中使用分层教学方法的同时，要遵循专业的教学规律，按照因材施教的教学方法， 以采用多形式、全方位的教学方法，通过不同的教学方法，使每位学生都能掌握相应的体育理论基础知识、体育技能。努力做到优等生能全部消化的体育知识，中等生基本能掌握的体育知识，差等生基本达到要求的体育知识，以免在课程结束后所学到的知识抛掷脑后，因此，教师在课程设计时，要做好相应的时间安排，适当的增加或减少体育练习的次数 ，让学生有时间充分消化刚学到的理论知识。除此之外，也应该让学生全方位的锻炼，比如上肢力量，下肢力量，速度，耐力等各方面，不应一直在自己所以所擅长的领域，适当的改变一些。
在体育教学进行中，一方面要对差等生做好关注，及时调节课程的难度以及运动量。以免对学生造成不必要的困扰。另一方面，在对学生定位分组之后，也要跟随时间做好适当的调整，这样更符合分层教学的体质，能够使每位学生身心得到锻炼。同时，教师也应该时刻关注每位学生的动态，这样会让学生感受到体育课程的亲切力，更容易投入到教学中去，更具有动力，提高学生对体育联系的热情。
结语：
总而言之，在大专的体育教学应用分层教育，是能够更快的提高学生的身体素质以及运动技能能力的方法，这种新教育体制，可以使那些身体素质差的学生在体育课程中充分表现自己，提高自信心。我国的体育改革教育正在稳定进行，在转型过程中，教师对学生体育深度有一定的了解是必不可少的，我们都应该对体育有更深的了解，把体育看做是一种文化，一种时代的传承。我们应该树立正确的运动观念，通过因材施教，因地制宜的教学方法，逐步，稳扎稳打的原则，让每位学生都能得到体育锻炼，养成好的运动习惯。同时，教师也应该着手提高自己的教学水平，让自己作为教学改革的先锋。这样，我们的改革才能继续下去，才能更快、更好的把体育分层教育落实在实际，为学生德智体全面发展提供最坚实的保障。
参考文献：
[1]李喜艳，王定明. 分层教学法在体育教学中的应用效果分析 ——以西藏大学为例[J]. 西部素质教育， 2018， 4（13）：186-187.
[2]栾大海. 浅谈分层教学法在高中体育教学中的运用[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（11）：164-164.
[3]王京国. 分层教学法在大学体育教学中的运用[J]. 湖北函授大学学报， 2017， 30（8）：128-129.
[4]刘留， 张进喜. 分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J]. 沈阳体育学院学报， 2006， 25（1）：85-87.
[5]施春良. 刍议分层教学法在小学体育教学中的运用[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2015（5）：84-85.