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摘要：笔算教学是小学数学教学的重要内容之一。《小学数学课程标准》指出小学数学教学应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。而多样化的算法中也包含笔算。文章主要对小学数学教学中的笔算进行探讨，论述笔算教学的几个简单可行的途径，以期提高学生的笔算能力。
关键词：小学数学；笔算教学；方法探讨；笔算能力
计算是生活中的常用、常见的方法，我们的生活离不开计算，计算也是数学教学的主要方法和主要内容。对于数学计算教学的方法的探讨的案例很多，但也多数是蜻蜓点水，缺乏深入性的探讨，如笔算教学的探讨，就是严重缺口。其实，笔算教学本身也存在较为严重的问题，教师们对笔算教学不够重视，或者存在方法的问题等，导致多数学生的笔算能力较差。笔算是根本的基础知识，也是基本技能，应成为教学的重点，成为我们探讨的主要课题。下面，笔者针对笔算问题，探讨提高笔算正确率、提高笔算能力的主要策略，以期提高数学教学整体效益。
一、 创设问题情境，激发笔算的兴趣
数学教材“情境化”是小学数学的主要特点，每一个知识板块，每一个知识点，即使每一个例题、每一个计算题都以情境而提出，通过情境去感知数学知识，让学生感觉数学的生活化，数学的亲近感，产生学习和探究的欲望。笔算教学也不例外，笔算教学中，教师应善于创设问题情境，将笔算教学通过实际生活问题的解决而呈现出来，激发学生对笔算方法的探讨的兴趣，实现知识的获得与成功喜悦的体验的双丰收，强化笔算学习的意义与作用。
教学《两位数乘两位数》时，两位数乘两位数是中段数学“笔算乘法”的重点部分，应引起足够的重视。该部分的教学可以从设计问题情境入手，以激发学生解决问题的欲望。如：学校图书室新进12套科技童话书，每一套是23元，12套科技童话书一共是多少元？
对于这个问题，学生不费吹灰之力，可以列出算式12×23，那么，怎么算这个算式，是个难题，而不算出12×23，这个实际问题得不到解决。因此，学生的探究的兴趣被激发、探究的欲望被点燃，产生了兴趣和欲望，为笔算乘法的学习和探究，增添了动力。
二、 注重自主先学，实施合作探究模式
自主先学、合作探究是新课改下的主要教学模式，笔算教学也需要探究和讨论，自主思考、合作探究的课堂，才充满生机和活力，笔算教学效果才会提高。
如刚提到的图书馆新近科技童话书的总价钱的问题，学生列出算式12×23之后，教师不要急于给讲计算的方法，而是给学生自主思考、合作探讨出以下几种方法：
学生们自主思考，讨论交流自己的方法，既突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，也活跃了课堂，培养主动学习的意识。
三、 注重算法点拨，理解运用算理
笔算教学，方法的点拨很关键，让学生掌握算法、明确算理是筆算教学两个不可小觑的“双刃剑”。算法是前提、算法是算理的总结和提炼，算理是算法的解释，二者彼此联系，有机融合。
如上文的科技童话书的问题，列出算式，学生们自主思考、探究出计算的5种方法，教师给以归纳和点拨：（1）和（2）用的是“连加”，（3）用的方法是“连乘”，而（4）和（5）用的“分配律”。在这个基础上，教师再将12×23改为23×13=？让学生选择其中一个方法而进行计算，你会选择连加、连乘还是分配律？孩子们多数会选择分配律：23×13=23×10 23×3
再引导学生们说出这样做的理由：23×13，13=10 3，23乘13就是13个23，13个23可以理解为：
10个23加上3个23
10个23是230
3个23是69
于是：23×13=23×10 23×3=230 69=299
这个过程是探究笔算乘法算法的过程，这个过程也展示了笔算乘法的算理，通过教师的点拨、学生的探讨，明确了算理、清楚了算法，计算起来少出错误。
计算从算理开始、只有明确了算理，才能选用正确的方法，数学教学中，算法和算理应和谐统一，忽略其中一个元素，学生的计算过程将会受到困扰，笔算能力难以提升。
四、 分析易错点，提高笔算能力
对于中段的小学生的笔算，主要包括连乘进位、混合运算、三位数除以两位数等，这些恰恰是学生们出错较多的问题，如进位问题，一直是孩子们粗心出错较多的问题，混合运算起来，更是错误百出，运算的顺序、含括号的计算等，学生们较多喜欢从左往右依次计算，三位数除以两位数，试商难度大，有时余数比除数大等，这一切除了粗心之外，关键还在于基础知识的不牢固。在进行笔算的过程中，教师应从学生的错处着手，通过错题的分析，提高笔算能力。
如408-408÷6，一个学生这样做：408-408÷6=0÷6=0，在四则混合运算的教学中，教师不妨通过这个错题，指导学生的运算顺序问题，引导学生从“错误”中受到启发，从错误中提高笔算的方法和能力。
提高笔算能力，还需要加强口算训练、加大课堂练习力度、保证练习的质量、养成“一步三回头”的习惯。笔算教学是数学计算的特例，是数学教学不可忽略的课型，笔算能力的提高，将有助于学生习惯的形成、有助于计算能力的提高、有助于数学成绩的提升。
参考文献：
[1]钱立琴.浅析如何提升小学生笔算能力[J].都市家教：上半月，2012（4）.
[2]陈宝玲.培养小学生笔算能力三策略[J].新课程导学，2014（23）.
作者简介：沈见涛，江苏省淮安市，江苏省盱眙县旧铺实验小学。
关键词：小学数学；笔算教学；方法探讨；笔算能力
计算是生活中的常用、常见的方法，我们的生活离不开计算，计算也是数学教学的主要方法和主要内容。对于数学计算教学的方法的探讨的案例很多，但也多数是蜻蜓点水，缺乏深入性的探讨，如笔算教学的探讨，就是严重缺口。其实，笔算教学本身也存在较为严重的问题，教师们对笔算教学不够重视，或者存在方法的问题等，导致多数学生的笔算能力较差。笔算是根本的基础知识，也是基本技能，应成为教学的重点，成为我们探讨的主要课题。下面，笔者针对笔算问题，探讨提高笔算正确率、提高笔算能力的主要策略，以期提高数学教学整体效益。
一、 创设问题情境，激发笔算的兴趣
数学教材“情境化”是小学数学的主要特点，每一个知识板块，每一个知识点，即使每一个例题、每一个计算题都以情境而提出，通过情境去感知数学知识，让学生感觉数学的生活化，数学的亲近感，产生学习和探究的欲望。笔算教学也不例外，笔算教学中，教师应善于创设问题情境，将笔算教学通过实际生活问题的解决而呈现出来，激发学生对笔算方法的探讨的兴趣，实现知识的获得与成功喜悦的体验的双丰收，强化笔算学习的意义与作用。
教学《两位数乘两位数》时，两位数乘两位数是中段数学“笔算乘法”的重点部分，应引起足够的重视。该部分的教学可以从设计问题情境入手，以激发学生解决问题的欲望。如：学校图书室新进12套科技童话书，每一套是23元，12套科技童话书一共是多少元？
对于这个问题，学生不费吹灰之力，可以列出算式12×23，那么，怎么算这个算式，是个难题，而不算出12×23，这个实际问题得不到解决。因此，学生的探究的兴趣被激发、探究的欲望被点燃，产生了兴趣和欲望，为笔算乘法的学习和探究，增添了动力。
二、 注重自主先学，实施合作探究模式
自主先学、合作探究是新课改下的主要教学模式，笔算教学也需要探究和讨论，自主思考、合作探究的课堂，才充满生机和活力，笔算教学效果才会提高。
如刚提到的图书馆新近科技童话书的总价钱的问题，学生列出算式12×23之后，教师不要急于给讲计算的方法，而是给学生自主思考、合作探讨出以下几种方法：
学生们自主思考，讨论交流自己的方法，既突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，也活跃了课堂，培养主动学习的意识。
三、 注重算法点拨，理解运用算理
笔算教学，方法的点拨很关键，让学生掌握算法、明确算理是筆算教学两个不可小觑的“双刃剑”。算法是前提、算法是算理的总结和提炼，算理是算法的解释，二者彼此联系，有机融合。
如上文的科技童话书的问题，列出算式，学生们自主思考、探究出计算的5种方法，教师给以归纳和点拨：（1）和（2）用的是“连加”，（3）用的方法是“连乘”，而（4）和（5）用的“分配律”。在这个基础上，教师再将12×23改为23×13=？让学生选择其中一个方法而进行计算，你会选择连加、连乘还是分配律？孩子们多数会选择分配律：23×13=23×10 23×3
再引导学生们说出这样做的理由：23×13，13=10 3，23乘13就是13个23，13个23可以理解为：
10个23加上3个23
10个23是230
3个23是69
于是：23×13=23×10 23×3=230 69=299
这个过程是探究笔算乘法算法的过程，这个过程也展示了笔算乘法的算理，通过教师的点拨、学生的探讨，明确了算理、清楚了算法，计算起来少出错误。
计算从算理开始、只有明确了算理，才能选用正确的方法，数学教学中，算法和算理应和谐统一，忽略其中一个元素，学生的计算过程将会受到困扰，笔算能力难以提升。
四、 分析易错点，提高笔算能力
对于中段的小学生的笔算，主要包括连乘进位、混合运算、三位数除以两位数等，这些恰恰是学生们出错较多的问题，如进位问题，一直是孩子们粗心出错较多的问题，混合运算起来，更是错误百出，运算的顺序、含括号的计算等，学生们较多喜欢从左往右依次计算，三位数除以两位数，试商难度大，有时余数比除数大等，这一切除了粗心之外，关键还在于基础知识的不牢固。在进行笔算的过程中，教师应从学生的错处着手，通过错题的分析，提高笔算能力。
如408-408÷6，一个学生这样做：408-408÷6=0÷6=0，在四则混合运算的教学中，教师不妨通过这个错题，指导学生的运算顺序问题，引导学生从“错误”中受到启发，从错误中提高笔算的方法和能力。
提高笔算能力，还需要加强口算训练、加大课堂练习力度、保证练习的质量、养成“一步三回头”的习惯。笔算教学是数学计算的特例，是数学教学不可忽略的课型，笔算能力的提高，将有助于学生习惯的形成、有助于计算能力的提高、有助于数学成绩的提升。
参考文献：
[1]钱立琴.浅析如何提升小学生笔算能力[J].都市家教：上半月，2012（4）.
[2]陈宝玲.培养小学生笔算能力三策略[J].新课程导学，2014（23）.
作者简介：沈见涛，江苏省淮安市，江苏省盱眙县旧铺实验小学。