论文部分内容阅读
摘要：对于高中阶段的学生来说，其面临着高考，可以用时间紧、任务重来形容，因此，教师如何提高课堂教学效率成为了研究重点。物理是高中最基础的课程之一，此阶段的学习无论对高考，还是未来更深层次的物理学习都非常重要。另外，随着教育改革的推行以及新课标的下达，对高中物理教学提出了更新、更高的要求，传统的物理教学模式已经无法满足当今的要求。本文针对新课程理念下高中物理高校课堂教学进行讨论分析。
关键词：高中物理;高效课堂;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
物理源于生活也必须应用于生活。可以说，物理知识和人们的生产生活实践是密不可分的，因此高中物理教师在开展教学时要能够有效结合课本上地物理理论知识和人们日常生活的实践，从而充分体现物理学科必须做到学以致用的教学原则。但是，在高中物理的教学实践中，大部分教师都往往会对物理理论性知识方面的传授过于重视，却没有将这些物理知识和生活实践真正地联系起来，因此导致很多学生误以为物理难学，难以掌握，甚至对物理学习怀着畏惧心理。
一、培养高中生对物理知识的兴趣
在打造高中物理高效课堂时，必须充分发挥学生兴趣的作用。有一些教师在开展物理教学活动时有一个认识上的误区，在他们的观点中只有文科学科才可以调动气氛变得生动活泼。但事实上物理课堂也可以通过多媒体设备变得更加生动多样。因此物理教師可以利用各种图片、模型、小故事以及教学视频等物理资料来变革教学方法，而不再只是单纯地围绕着一个知识点进行讲授，而是引导学生积极地参与到教学中来培养并调动学生对物理知识地兴趣，并引用与之相关地事例或故事。比如，在围绕着“牛顿第二定律”进行教学时，可以先介牛顿发现该原理的背后轶事。这种有趣的历史物理有利于引导学生进入到物理世界来。
二、创设合理的物理问题情境
在物理教学中通过创设合理的教学问题情境，有利于课堂趣味性的提高，是激发学生对物理学习兴趣的一种非常有效地方式。在过去的单刀直入式传统物理课堂导入中，一般在引导性与趣味性方面比较缺乏，而这两者是十分必要的。所以传统的课程导入难以培养起学生对物理学习的兴趣，并容易导致学生在学习物理过程中出现厌学情绪。而创设和教学内容有关联的物理问题情境，有利于课堂趣味的增加，进而调动学生物理学习的兴趣。创设教学情境的方法有很多种，既可以是在课前引导提问，也可以是在课堂上生动地展示，还可以是利用形象丰富的多媒体进行展示，学生在合理的物理教学情境引导下，将会有更高的学习效率。比如，教师在围绕“动量”知识点进行教学时，可以先用一颗鸡蛋从空中抛下，这时学生往往会屏气凝神，担心这枚鸡蛋在着地后会摔碎，但事实上教师已经提前在鸡蛋落地点隐蔽地放置了一块海绵，所以鸡蛋落下后并不会摔碎，这会让学生们感到迷惑不解，此时教师就可以将课程“动量”与“冲量”导入到教学活动中来。
三、加强对探究教学过程的优化
根据我国现代教育学理论，教育的过程不仅要让学生掌握物理知识，而且也要培养学生的创新能力和物理思维能力，因此物理探究式教学过程的设计非常重要。教师要根据自己的专业知识和经验让学生掌握知识，同时也让学生掌握方法，促使学生提升物理能力。教师可以通过多媒体或笑话等方式为学生创设轻松和谐的课堂氛围，这样学生就会减小心理紧张感，能够积极参与课堂，将自身的特长发挥出来，真正发挥学生在课堂上的主体作用。教师应该在课堂上平等对待学生，对每个学生都要一视同仁，在信任学生的基础上让每个学生亲自动手操作实验，让学生提出问题、分析问题，从多个角度并找到解决问题的途径，给学生提供充分的自我学习的空间。学生通过亲自操作，能够充实自身知识，提升学生的综合能力，这对学生物理探究能力的提升是非常有利的。
四、建立有效的合作方式
所谓合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识：有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标;同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。
五、建立科学的探究式教学评价体系
教师建立科学的物理探究式教学评价体系是非常必要的，可以促使教师和学生重视物理探究式教学，并能够科学设置各个教学环节。传统的高中物理教学评价体系重视道理，但是对实践却持忽视的态度。同时教师更加重视学生的学习结果，并不重视学生的探究过程，这样导致师生之间交流不畅，无法培养学生的物理素质和能力。因此高中物理教学过程中，形成性评价体系的建立非常必要，可以科学评定学生的认知过程，操作过程，同时也要对学生的情感态度，严谨性和综合能力进行评价。这样的评价方式更加全面，评价的动态性更强。通过这种评价方式可以将这一评价体系对学生的鼓励作用充分发挥出来，促使学生的能力和个性得到发展。同时也能使学生更加乐于积极探索。这对学生探索精神的培养是非常有益的。
总之，要想打造高中物理高效课堂就要制定合理的高中物理教学目标，该教学目标必须清晰、明确，并有合理明朗的教学预期，能够符合高中生的身心特点。在开展高中物理教学的高效课堂过程中，对教学重点要明确，有选择性地开展教学活动，创设合理的物理问题情境，培养高中生对物理知识的兴趣。
参考文献
[1]张春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011，04（07）：82-83.
[2]黄添锦.浅析高中物理课堂提问存在的问题与策略[J].教育教学论坛，2012，09（03）：17-18.
关键词：高中物理;高效课堂;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
物理源于生活也必须应用于生活。可以说，物理知识和人们的生产生活实践是密不可分的，因此高中物理教师在开展教学时要能够有效结合课本上地物理理论知识和人们日常生活的实践，从而充分体现物理学科必须做到学以致用的教学原则。但是，在高中物理的教学实践中，大部分教师都往往会对物理理论性知识方面的传授过于重视，却没有将这些物理知识和生活实践真正地联系起来，因此导致很多学生误以为物理难学，难以掌握，甚至对物理学习怀着畏惧心理。
一、培养高中生对物理知识的兴趣
在打造高中物理高效课堂时，必须充分发挥学生兴趣的作用。有一些教师在开展物理教学活动时有一个认识上的误区，在他们的观点中只有文科学科才可以调动气氛变得生动活泼。但事实上物理课堂也可以通过多媒体设备变得更加生动多样。因此物理教師可以利用各种图片、模型、小故事以及教学视频等物理资料来变革教学方法，而不再只是单纯地围绕着一个知识点进行讲授，而是引导学生积极地参与到教学中来培养并调动学生对物理知识地兴趣，并引用与之相关地事例或故事。比如，在围绕着“牛顿第二定律”进行教学时，可以先介牛顿发现该原理的背后轶事。这种有趣的历史物理有利于引导学生进入到物理世界来。
二、创设合理的物理问题情境
在物理教学中通过创设合理的教学问题情境，有利于课堂趣味性的提高，是激发学生对物理学习兴趣的一种非常有效地方式。在过去的单刀直入式传统物理课堂导入中，一般在引导性与趣味性方面比较缺乏，而这两者是十分必要的。所以传统的课程导入难以培养起学生对物理学习的兴趣，并容易导致学生在学习物理过程中出现厌学情绪。而创设和教学内容有关联的物理问题情境，有利于课堂趣味的增加，进而调动学生物理学习的兴趣。创设教学情境的方法有很多种，既可以是在课前引导提问，也可以是在课堂上生动地展示，还可以是利用形象丰富的多媒体进行展示，学生在合理的物理教学情境引导下，将会有更高的学习效率。比如，教师在围绕“动量”知识点进行教学时，可以先用一颗鸡蛋从空中抛下，这时学生往往会屏气凝神，担心这枚鸡蛋在着地后会摔碎，但事实上教师已经提前在鸡蛋落地点隐蔽地放置了一块海绵，所以鸡蛋落下后并不会摔碎，这会让学生们感到迷惑不解，此时教师就可以将课程“动量”与“冲量”导入到教学活动中来。
三、加强对探究教学过程的优化
根据我国现代教育学理论，教育的过程不仅要让学生掌握物理知识，而且也要培养学生的创新能力和物理思维能力，因此物理探究式教学过程的设计非常重要。教师要根据自己的专业知识和经验让学生掌握知识，同时也让学生掌握方法，促使学生提升物理能力。教师可以通过多媒体或笑话等方式为学生创设轻松和谐的课堂氛围，这样学生就会减小心理紧张感，能够积极参与课堂，将自身的特长发挥出来，真正发挥学生在课堂上的主体作用。教师应该在课堂上平等对待学生，对每个学生都要一视同仁，在信任学生的基础上让每个学生亲自动手操作实验，让学生提出问题、分析问题，从多个角度并找到解决问题的途径，给学生提供充分的自我学习的空间。学生通过亲自操作，能够充实自身知识，提升学生的综合能力，这对学生物理探究能力的提升是非常有利的。
四、建立有效的合作方式
所谓合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识：有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标;同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。
五、建立科学的探究式教学评价体系
教师建立科学的物理探究式教学评价体系是非常必要的，可以促使教师和学生重视物理探究式教学，并能够科学设置各个教学环节。传统的高中物理教学评价体系重视道理，但是对实践却持忽视的态度。同时教师更加重视学生的学习结果，并不重视学生的探究过程，这样导致师生之间交流不畅，无法培养学生的物理素质和能力。因此高中物理教学过程中，形成性评价体系的建立非常必要，可以科学评定学生的认知过程，操作过程，同时也要对学生的情感态度，严谨性和综合能力进行评价。这样的评价方式更加全面，评价的动态性更强。通过这种评价方式可以将这一评价体系对学生的鼓励作用充分发挥出来，促使学生的能力和个性得到发展。同时也能使学生更加乐于积极探索。这对学生探索精神的培养是非常有益的。
总之，要想打造高中物理高效课堂就要制定合理的高中物理教学目标，该教学目标必须清晰、明确，并有合理明朗的教学预期，能够符合高中生的身心特点。在开展高中物理教学的高效课堂过程中，对教学重点要明确，有选择性地开展教学活动，创设合理的物理问题情境，培养高中生对物理知识的兴趣。
参考文献
[1]张春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011，04（07）：82-83.
[2]黄添锦.浅析高中物理课堂提问存在的问题与策略[J].教育教学论坛，2012，09（03）：17-18.