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摘要：由于我国应试教育理念根深蒂固，导致初中数学学科普遍采取填鸭式教学，进而使得数学课堂枯燥无味，学生无法领会数学的独特魅力。这样机械化的教学模式严重导致多数学生对数学学科产生抵触心理，初中数学教学质量不佳。随着素质教学改革的深入推进，初中数学教学模式也随之升级转型。因此教师必须形成反思习惯，深化改革意识，全面总结现行教学模式的弊端，从而对症下药，推动初中数学教学的结构性创新。本文深入反思了现行初中数学教学模式的不足之处，综合分析，并总结了行之有效的初中数学教学方法。
关键词：初中数学学科;反思性教学;教学方法创新
反思意识有利于帮助学生发散思维、解决问题。由此可见，开展初中数学反思性教学的必要性。教师首先要进行自我反思，提升自身专业素养。再从教学设计、教学目标、教学活动、教学策略等多个维度出发，引导学生不断反思自身问题，不断改进学习方法。从而高效进行教学反馈，及时解决教学问题，在本质上提升初中数学教学的质量与效率。
1. 现行初中数学教学模式的不足之处
1.1缺乏明确的教学目标
教学目标是初中数学教学的根本所在。明确的教学目标有利于教师进行有的放矢的教学设计，推进教学活动的高效开展。然而初中数学教师普遍没有全面概括新课标的要求，没有设计明确的教学目标。这便导致教师在实际教学过程中难以正确把握教学切入点，导致教学节奏与教学内容的失衡。一方面，可能会出现教学节奏过快，学习任务过重的问题，导致部分学生难以跟上教学进度。另一方面，可能会出现教学内容过于简单化、程序化的问题，导致学生能力无法得到充分锻炼。
1.2课堂教学活动单一化
传统的数学课堂教学形式止于教师单向灌输理论知识，课堂教学是教师的独角戏，而学生极度缺乏参与感与主动权。这样的课堂教学死气沉沉、缺乏活力，难以调动学生的求知欲。学生则长期处于机械化、程序化的学习状态，无法独立思考、发散思维，难以将所学知识吸收内化为自身能力。与此同时，单一化的教学活动无法满足学生的个性化需求，不利于班级的整体发展，甚至在一定程度上会加剧班集体的两极分化。
1.3缺乏科学的教学评价
现行的初中数学教学评价机制存在明显的弊端，无法最大化地实现教学评价的目的与意义。一是评价标准单一。教师普遍过度重视书面成绩，而忽略学生综合素养的考察。二是评价方式不当。部分教师的评价过于表面化，没有指出根本的学习问题，无法指导学生及时查缺补漏。另一部分教学的评价过激，则会适得其反，不仅仅无法激励学生，反而会影响学生的学习心理打击学生的学习积极性。
2. 行之有效的初中数学教学方法
2.1制定科学明确的教学目标
要想提升初中数学教学活动的质量与效率，教师首先要深入分析新课标要求，了解学生的学习需求，尊重学生的能力差异，设计科学明确的教学目标。一方面，教师要根据课程内容，找准教学重难点，制定短期教学目标。例如在《三角形全等的判定》这一课教学设计的过程中，教师首先要深入解析教材内容，简要概括课程中的学科知识与思想方法。进而根据实际教学情况、教学节奏与教学进度，将教学目标制定为指导学生学会基础的判定方法，培养学生应用能力与解题能力。
另一方面，教师要统筹考虑学科调性、学生能力和课标要求，从学科知识、数学思维、解题能力和情感态度这四个方面出发，制定长期的初中数学教学目标。例如针对七年级的学生，教师应该以夯实知识基础、塑造学习习惯为主要教学目标，以传授解题技巧，锻炼数学思维为次要教学目标。从而有的放矢地制定具体的教学计划，提升初中数学教学的针对性与有效性。
2.2 创新多元化的课堂教学活动
教师必须要打破墨守成规的教学模式，积极整合教学资源，创新多元化的课堂教学活动。从而营造积极活跃的课堂教学氛围，构建动静结合的数学教学模式，提升学生的专注力与参与度。教师可以利用信息化教学资源，以图文、视频、动画等等形式直观化、生动化地构建多样化的教学情境，促进学生对知识的理解。例如在《轴对称》一课的教学过程中，教师可以联系生活实际，利用多媒体设备，展示生活中的对称事物，引导学生思考这些事物之间的内在联系，进而导入课程主题，向学生介绍轴对称这一概念。比起照本宣科的板书教学，微课教学更加灵活多变，能够给学生充分的参与感与思考空间，有利于锻炼学生数学思维的活跃性。除此之外，教师还可以组织小组合作式学习、游戏教学、数学实践活动等等多元的教学活动，丰富学生的学习体验，引导学生自发地融入到初中数学教学的各个环节之中。
2.3优化初中数学教学评价机制
传统的评价机制过于功利化，无法给予学生全面的教学指导，难以引导学生深入反思自身问题。因此教师必须正确认识数学学科的教育意义，深入研究教育教学理论，将创新思维深入渗透于教学评价中。从而优化评价机制，引导学生积极思考、主动创新，帮助学生实现综合素养的全面提升。
一方面，教師要优化评价标准，从知识储备、实践能力、数学思维和思想价值这四个维度出发，开展多方面、多层次的教学评价。另一方面，教师要创新评价方式，开展教师评价、学生自评、小组评价、家长评价等等多元化的教学评价。这样的评价机制尊重了学生的个性化差异，高效总结了最本质的学习问题，有利于激励学生在不断反思中提升自我。与此同时，教师还应该构建合理的激励制度，选出“数学之星”，进行适当的表彰与奖励，从而实现行为示范，使学生学有所赶、赶有目标，在无形中推进了班级的整体进步。
结束语：
反思性教学是基于传统教学模式的创新与优化，其不仅仅能够锻炼学生的综合能力，还有利于提升教师的专业素养。因此，在初中数学教学中教师应该跳出定式思维，深化创新意识，及时总结实际教学情况，进行全面的教学分析与教学反思。再对症下药，从教学设计、课堂教学、教学评价这三个维度出发，开展针对性的教学创新。最后加强师生间的交流反馈，获取深层次的教学信息，进一步推进反思性教学的深入开展。
参考文献：
[1]孙万乾.初中生数学反思性学习的教学实践探究[J]新课程（中旬），2019（07）
[2]胡荣梅.初中数学反思性教学的实践与策略初探[J]中学数学教学参考，2016（32）
[3]陈赞波.以“余角和补角”例谈初中数学课堂反思性教学[J]数学学习与研究，2019（21）
[4]陈朝旭.初中数学反思性教学的相关思考[J]西部素质教育，2017（04）
关键词：初中数学学科;反思性教学;教学方法创新
反思意识有利于帮助学生发散思维、解决问题。由此可见，开展初中数学反思性教学的必要性。教师首先要进行自我反思，提升自身专业素养。再从教学设计、教学目标、教学活动、教学策略等多个维度出发，引导学生不断反思自身问题，不断改进学习方法。从而高效进行教学反馈，及时解决教学问题，在本质上提升初中数学教学的质量与效率。
1. 现行初中数学教学模式的不足之处
1.1缺乏明确的教学目标
教学目标是初中数学教学的根本所在。明确的教学目标有利于教师进行有的放矢的教学设计，推进教学活动的高效开展。然而初中数学教师普遍没有全面概括新课标的要求，没有设计明确的教学目标。这便导致教师在实际教学过程中难以正确把握教学切入点，导致教学节奏与教学内容的失衡。一方面，可能会出现教学节奏过快，学习任务过重的问题，导致部分学生难以跟上教学进度。另一方面，可能会出现教学内容过于简单化、程序化的问题，导致学生能力无法得到充分锻炼。
1.2课堂教学活动单一化
传统的数学课堂教学形式止于教师单向灌输理论知识，课堂教学是教师的独角戏，而学生极度缺乏参与感与主动权。这样的课堂教学死气沉沉、缺乏活力，难以调动学生的求知欲。学生则长期处于机械化、程序化的学习状态，无法独立思考、发散思维，难以将所学知识吸收内化为自身能力。与此同时，单一化的教学活动无法满足学生的个性化需求，不利于班级的整体发展，甚至在一定程度上会加剧班集体的两极分化。
1.3缺乏科学的教学评价
现行的初中数学教学评价机制存在明显的弊端，无法最大化地实现教学评价的目的与意义。一是评价标准单一。教师普遍过度重视书面成绩，而忽略学生综合素养的考察。二是评价方式不当。部分教师的评价过于表面化，没有指出根本的学习问题，无法指导学生及时查缺补漏。另一部分教学的评价过激，则会适得其反，不仅仅无法激励学生，反而会影响学生的学习心理打击学生的学习积极性。
2. 行之有效的初中数学教学方法
2.1制定科学明确的教学目标
要想提升初中数学教学活动的质量与效率，教师首先要深入分析新课标要求，了解学生的学习需求，尊重学生的能力差异，设计科学明确的教学目标。一方面，教师要根据课程内容，找准教学重难点，制定短期教学目标。例如在《三角形全等的判定》这一课教学设计的过程中，教师首先要深入解析教材内容，简要概括课程中的学科知识与思想方法。进而根据实际教学情况、教学节奏与教学进度，将教学目标制定为指导学生学会基础的判定方法，培养学生应用能力与解题能力。
另一方面，教师要统筹考虑学科调性、学生能力和课标要求，从学科知识、数学思维、解题能力和情感态度这四个方面出发，制定长期的初中数学教学目标。例如针对七年级的学生，教师应该以夯实知识基础、塑造学习习惯为主要教学目标，以传授解题技巧，锻炼数学思维为次要教学目标。从而有的放矢地制定具体的教学计划，提升初中数学教学的针对性与有效性。
2.2 创新多元化的课堂教学活动
教师必须要打破墨守成规的教学模式，积极整合教学资源，创新多元化的课堂教学活动。从而营造积极活跃的课堂教学氛围，构建动静结合的数学教学模式，提升学生的专注力与参与度。教师可以利用信息化教学资源，以图文、视频、动画等等形式直观化、生动化地构建多样化的教学情境，促进学生对知识的理解。例如在《轴对称》一课的教学过程中，教师可以联系生活实际，利用多媒体设备，展示生活中的对称事物，引导学生思考这些事物之间的内在联系，进而导入课程主题，向学生介绍轴对称这一概念。比起照本宣科的板书教学，微课教学更加灵活多变，能够给学生充分的参与感与思考空间，有利于锻炼学生数学思维的活跃性。除此之外，教师还可以组织小组合作式学习、游戏教学、数学实践活动等等多元的教学活动，丰富学生的学习体验，引导学生自发地融入到初中数学教学的各个环节之中。
2.3优化初中数学教学评价机制
传统的评价机制过于功利化，无法给予学生全面的教学指导，难以引导学生深入反思自身问题。因此教师必须正确认识数学学科的教育意义，深入研究教育教学理论，将创新思维深入渗透于教学评价中。从而优化评价机制，引导学生积极思考、主动创新，帮助学生实现综合素养的全面提升。
一方面，教師要优化评价标准，从知识储备、实践能力、数学思维和思想价值这四个维度出发，开展多方面、多层次的教学评价。另一方面，教师要创新评价方式，开展教师评价、学生自评、小组评价、家长评价等等多元化的教学评价。这样的评价机制尊重了学生的个性化差异，高效总结了最本质的学习问题，有利于激励学生在不断反思中提升自我。与此同时，教师还应该构建合理的激励制度，选出“数学之星”，进行适当的表彰与奖励，从而实现行为示范，使学生学有所赶、赶有目标，在无形中推进了班级的整体进步。
结束语：
反思性教学是基于传统教学模式的创新与优化，其不仅仅能够锻炼学生的综合能力，还有利于提升教师的专业素养。因此，在初中数学教学中教师应该跳出定式思维，深化创新意识，及时总结实际教学情况，进行全面的教学分析与教学反思。再对症下药，从教学设计、课堂教学、教学评价这三个维度出发，开展针对性的教学创新。最后加强师生间的交流反馈，获取深层次的教学信息，进一步推进反思性教学的深入开展。
参考文献：
[1]孙万乾.初中生数学反思性学习的教学实践探究[J]新课程（中旬），2019（07）
[2]胡荣梅.初中数学反思性教学的实践与策略初探[J]中学数学教学参考，2016（32）
[3]陈赞波.以“余角和补角”例谈初中数学课堂反思性教学[J]数学学习与研究，2019（21）
[4]陈朝旭.初中数学反思性教学的相关思考[J]西部素质教育，2017（04）