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【摘要】在教育部制定的《新课程标准》中特别对于数学科目有这样的要求：在目前的初中课堂教学中，应该从探究和自主入手，增加课堂的氛围以及学生学习的兴趣，这样的教学模式能够帮助学生更好的体验数学学习的过程，分享其中的学习乐趣，更好的挖掘学生的创新意识。在探究式教学的过程中，主要的核心人物是学生，学生是主体，因此是教服务于学，而不是学服从于教。因此，探讨初中数学课堂探究式教学是非常重要的，在此，本文对相关问题进行探讨分析。
【关键词】初中数学 探究式教学 教学策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0139-02
一、初中数学探究式教学存在的问题
（一）教学内容存在差异，缺少行为和情意互动
在目前初中数学课堂教学中，多数还是把那些需要掌握的知识作为一个非常重要的目标，把学生的一些认知态度等当作推动的辅助目标。因此，在教学中缺少和同学交流的环节，在感情上也是缺少沟通。教师在教学的过程中也是不愿意花费太多的时间让学生进行交流，意见互换的;也是不愿意让学生充分的展现自己的个性，更不愿意让大家进行交流和互动。
（二）教学过程中缺少更深层次的互动
在目前的初中数学课堂教学中，很少开展师生之间的互动，往往都是教师提问学生，学生机械式的回答，看似解决了很多的问题，其实只是表面现象，并没有对教学起到很好的效果。教师在课堂上对学生缺少深入式的启发，与此同时，学生对教师提出的一些问题也是缺乏深入的思考，在回答问题的过程中往往是存在着很多重复和类似的情况，彼此之间并没有非常激烈的讨论。在以上情况下可以看出，教师和学生之间只是一些比较表面的互动，深层次的互动极为的缺乏。
（三）学生参与的积极性不高
在目前的数学学习中，很多学生存在着一种抵触的情绪，这样就必然影响着教学的教学质量，这样的一种客观存在的情况在短期的教学内是很难改变的;除此之外，大量的战术让大部分的初中生失去了学生数学学科的积极性，教师在教学指导过程重要也是存在很大的问题。
二、完善初中数学课堂探究式教学的策略
（一）明確探究目标，创设情景教学
数学教学中开展情景教学模式是非常必要，对于那些数学定理以及理念进行情景教学就会变得比较的直观。比如：教师在讲解《直线同平面位置关系》中，为了能够让学生更加直观的理解就可以创设一定的教学情景，可以引导学生观察所在的教师中天花板上的灯板和地面、墙面之间的位置关系是怎样的？怎样更好的反应这样的关联？怎样运用理论进行证明？积极引导学生去探究这些问题，更有效的确定直线和平面之前存在的不同位置关系，让学生去感受其中的关联性，更有利于学生的记忆。
（二）引导学生积极主动参与探索
在初中数学探究式教学中，教学可以把问题作为探究式教学的中心，在探究式教学中所提到的问题，也就是指一类具备本原性、启发性、触及到数学实质的、可以在数学当中起到统领作用的一类问题。例如下面的案例：
教师引导学生复习，引入正题：
1.在数轴位置上分别找出所表示的一下数字的点：
6与-6，-3与3，-1.5与1.5
在找出之后，想一下在数轴上表示的不同点之前存在的相同和不同之处。
2.注意观察数6与-6，-3与3，-1.5与1.5之前存在什么特点？观察每组数字之间所对应点之前位置的规律体现是什么？
学生归纳阶段：两组数字首先存在符号不相同，因此，他们在分别是处于原点的两侧，但是，到原点的距离是相等。教师在教学中把多媒体运用到课堂之中极大的提高了学生的学习兴趣，更好的引导学生积极的思考、探究问题。
（三）彼此之间开展积极的讨论模式
在初中数学课堂教学中，教师要做到以下几点：首先，转变传统的教学模式，积极的引导学生，和学生之间建立一种平等的关系，在课堂教学中让暗示、启发学生思考和回答问题，而不是以一种居高临下的语气命令学生;其次，在开展探究式教学的过程中，在教材的设计中要适用于初中生，让他们能够接受。在内容上要有一定的难度，但是不要让学生有一种挫折感。在课堂设计中，需要时刻关注于初中生在探究式的过程中“疑”、“难”、 “困”，只有做到这些，初中生才具备一定的能力参与到合作式学习中。
三、结论
综上所述，在目前的教学形式下，对各个学科的教学也是有着非常重要的要求。初中数学课堂教学中目前面临着非常重要的机遇，对初中数学改革而言是一项比较大的工程，必须要做到大家一块努力。因此，在今后的教学中开展探究式教学方式是非常必要的，它也已经成为目前初中数学教学中一项非常重要的工作。
参考文献：
[1]臧学流.初中数学的有效教学新课程[J].教育学术，2015（08）
[2]张群英.初中数学思想方法教学浅议[J].教育前沿·理论版，2015，（11）
【关键词】初中数学 探究式教学 教学策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0139-02
一、初中数学探究式教学存在的问题
（一）教学内容存在差异，缺少行为和情意互动
在目前初中数学课堂教学中，多数还是把那些需要掌握的知识作为一个非常重要的目标，把学生的一些认知态度等当作推动的辅助目标。因此，在教学中缺少和同学交流的环节，在感情上也是缺少沟通。教师在教学的过程中也是不愿意花费太多的时间让学生进行交流，意见互换的;也是不愿意让学生充分的展现自己的个性，更不愿意让大家进行交流和互动。
（二）教学过程中缺少更深层次的互动
在目前的初中数学课堂教学中，很少开展师生之间的互动，往往都是教师提问学生，学生机械式的回答，看似解决了很多的问题，其实只是表面现象，并没有对教学起到很好的效果。教师在课堂上对学生缺少深入式的启发，与此同时，学生对教师提出的一些问题也是缺乏深入的思考，在回答问题的过程中往往是存在着很多重复和类似的情况，彼此之间并没有非常激烈的讨论。在以上情况下可以看出，教师和学生之间只是一些比较表面的互动，深层次的互动极为的缺乏。
（三）学生参与的积极性不高
在目前的数学学习中，很多学生存在着一种抵触的情绪，这样就必然影响着教学的教学质量，这样的一种客观存在的情况在短期的教学内是很难改变的;除此之外，大量的战术让大部分的初中生失去了学生数学学科的积极性，教师在教学指导过程重要也是存在很大的问题。
二、完善初中数学课堂探究式教学的策略
（一）明確探究目标，创设情景教学
数学教学中开展情景教学模式是非常必要，对于那些数学定理以及理念进行情景教学就会变得比较的直观。比如：教师在讲解《直线同平面位置关系》中，为了能够让学生更加直观的理解就可以创设一定的教学情景，可以引导学生观察所在的教师中天花板上的灯板和地面、墙面之间的位置关系是怎样的？怎样更好的反应这样的关联？怎样运用理论进行证明？积极引导学生去探究这些问题，更有效的确定直线和平面之前存在的不同位置关系，让学生去感受其中的关联性，更有利于学生的记忆。
（二）引导学生积极主动参与探索
在初中数学探究式教学中，教学可以把问题作为探究式教学的中心，在探究式教学中所提到的问题，也就是指一类具备本原性、启发性、触及到数学实质的、可以在数学当中起到统领作用的一类问题。例如下面的案例：
教师引导学生复习，引入正题：
1.在数轴位置上分别找出所表示的一下数字的点：
6与-6，-3与3，-1.5与1.5
在找出之后，想一下在数轴上表示的不同点之前存在的相同和不同之处。
2.注意观察数6与-6，-3与3，-1.5与1.5之前存在什么特点？观察每组数字之间所对应点之前位置的规律体现是什么？
学生归纳阶段：两组数字首先存在符号不相同，因此，他们在分别是处于原点的两侧，但是，到原点的距离是相等。教师在教学中把多媒体运用到课堂之中极大的提高了学生的学习兴趣，更好的引导学生积极的思考、探究问题。
（三）彼此之间开展积极的讨论模式
在初中数学课堂教学中，教师要做到以下几点：首先，转变传统的教学模式，积极的引导学生，和学生之间建立一种平等的关系，在课堂教学中让暗示、启发学生思考和回答问题，而不是以一种居高临下的语气命令学生;其次，在开展探究式教学的过程中，在教材的设计中要适用于初中生，让他们能够接受。在内容上要有一定的难度，但是不要让学生有一种挫折感。在课堂设计中，需要时刻关注于初中生在探究式的过程中“疑”、“难”、 “困”，只有做到这些，初中生才具备一定的能力参与到合作式学习中。
三、结论
综上所述，在目前的教学形式下，对各个学科的教学也是有着非常重要的要求。初中数学课堂教学中目前面临着非常重要的机遇，对初中数学改革而言是一项比较大的工程，必须要做到大家一块努力。因此，在今后的教学中开展探究式教学方式是非常必要的，它也已经成为目前初中数学教学中一项非常重要的工作。
参考文献：
[1]臧学流.初中数学的有效教学新课程[J].教育学术，2015（08）
[2]张群英.初中数学思想方法教学浅议[J].教育前沿·理论版，2015，（11）