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摘要：写作指导“抓住细节”是统编教材七下语文教材第三单元的写作指导部分。本文以《照片里的故事》为例，指导学生从收集素材、按要求作文、生生互评、修改展示等方面体会细节描写以及素材的选择在写作中的重要作用。学生的写作无需追求宏大的框架，也不用堆砌华丽的词藻，往往寻找到一个小小的切入口，能够于细微处见真情，于无声处听惊雷，能够通过精准细腻的细节描写摹写生活百态、体察社会人生，便是能打动读者的佳作了。
关键词：“抓住细节”;写作;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-080
一、寻找身边最有意义的照片，让写作活动真实发生
根据新课标，要求七年级的学生在写作时要感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切体验;要能够条理清楚地表达自己的意思。而部分七年级学生在经历了小学高段以及小升初的应试训练，写作时套路话模式化情况严重，不会用写作来表达自己的真情实感，所以在七年级的起步阶段，需要通过写作任务的设置来激发学生真实表达的欲望，同时根据单元写作的要求，指导学生学会通过 通过观察生活，日常微写作记录，收集写作素材，体会细节描写在塑造人物、营造氛围等方面以小见大的作用，通过“照片里的故事”写作实践，明确写作目的中心主题对写作选材的决定作用。
在写作教学过程中，首先通过寻找家族家庭老照片的方式收集写作素材，指导学生关注照片中的细节，同时体会细节描写在塑造人物、营造氛围、突出中心等方面的作用。其次通过生生之间根据关键词对照片里的故事的讲述与交流，初步体会关注读者的阅读期待以及写作目的与中心主题对于写作素材选择的作用。最后写后讲评修改包括了小组互评、自行修改、佳作展示、全班评选、分享交流创作经验这样五个环节。
学习任务一：寻找我们最感兴趣的照片。小组内分享照片里的故事，组内同学轮流出示招牌，讲述照片相关的故事，在看照片听故事的同时，提出对同伴照片感兴趣的地方以及疑惑之处，通过这样的方式，让学生初步体会到写作时需要有读者意识。
1. 课前准备：翻阅相册，按照关键词选择照片，关键词可用“最喜欢”、“最触动”、“最难受”等等，也可自定。
作文題：照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。从家里找一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，围绕关键词，写一篇作文。不少于500字。
课前准备时四问：
（1）我选择的照片与关键词能否触动（感动）自己？（是/否）
（2）我是否想到了一些细致具体且对情节推进或者人物形象有帮助作用的细节描写？ （是/否）
（3）相关的故事是否“跌宕起伏”、一波多折？ （是/否）
（4）我的故事是否有主题？ （是/否）
2.小组交流分享“我”照片里的故事
（1） 每位同学选择一张照片，根据选定的关键词，讲述照片的故事。其他同学倾听并写评价，评价标准参考“课前准备四问”：讲述是否围绕关键词展开，讲述中是否突出了能体现人物性格特点等方面作用的细节描写。一位同学负责记录下组内同学讲述的故事中最能打动人的细节，并总结出大家最感兴趣的照片或讲述的共同点，准备全班交流。
（2）单号的小组成员可以自行决定自己想讲述的照片。双号的小组成员出示照片后，由组内其他成员投票选出大家最感兴趣的照片来讲述。
单双号形式可以让学生体会到听众（读者）的阅读期待对于讲述者（写作者）的作用，自行选择时会偏重自我内心的触动，他人投票选择时往往看重照片本身所呈现出来的趣味性。
此环节要求每位同学都能参与交流，在交流的过程中碰撞出思维的火花。在相互的点评中激发对照片更为真切的回忆与还原;并且能意识到，写作时需要有读者意识，回忆类的文章不仅仅打动自己，还要能打动他人。
小组交流后进行活动总结，可围绕怎样的照片故事更有感染力/吸引力、如何从照片的故事中提炼中心主题等方面进行总结。
小组派代表进行总结：
首先，照片的选择立足于能触动自己，触发回忆里的故事。
其次，“照片里的故事”主要呈现了学生在家庭、亲子、伙伴、旅游、学习、运动等方面的生活与思考。写作内容的选择要围绕中心主题，比如写家庭亲情可突出祖辈对自己的关爱以及回不去的充满温暖的旧时光，写儿时的成长故事可突出自己面对困难的无所畏惧，写小伙伴间的相处可突出友情所面对的抉择……
再次，讲述故事时，可以用倒叙或者设置悬念的方式，让故事一波多折，激发读者的阅读兴趣。
全班交流总结后，各小组结合以上两个环节，生成“我们欣赏的作品”评价表。
二、关注细节，根据评价标准来完成真实的写作
充分讨论后自行选定一张照片，参照自评表的要求完成“照片里的故事”写作任务。
课堂上可以通过小组内生生分享作文中的细节描写片段，评选出小组最佳细节描写，给出推荐理由。全班交流互评。
班级互评：成功的细节描写是刻画人物性格、表现生活环境的重要因素。
需要强调人物类细节描写的着眼点——神态、声音、动作等，引导学生类比联想，自己总结人物类细节描写的作用。
细节描写具体渗透在对人物、景物或场面的描写中，往往能起到以小见大、画龙点晴的作用。
引导学生体会有打动人心的细节，关键是观察者的心理体验，在这方面加以刻画可以突出文章的中心。
结合教材中的写作指导，小组讨论总结出写作中的成功细节描写的作用：
①成功的细节描写，能使读者如闻其声如见其形，如临其境，体现形象性、生动性、真实性;
②细节描写是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素;
③细节描写能起到以小见大、画龙点晴的作用。 3.根据以上细节描写的作用，评价并修改自己习作中的细节描写。修改后，完成自评表，同时组内同学相互评价提出修改建议。推荐佳作全班分享。
2.按照建议修改作文。
3.各小组推荐一至两篇作文参与班级佳作评选，写好推荐理由。
4. 提前将参评习作与推荐理由张贴在班级习作园地，全班同学参与投票，评选“我”心目的最佳习作。
为了这次写作任务，同学们翻阅了家中的老相册，通过写作交流互评修改，通过精彩的细节刻画，还原着回忆里让我们感动的时光，努力寻找着定格的照片背后的意义。
每接手一届学生总要先和他们聊聊写作的意义，在这里引用一下叶开博士的话“写作就是一道光，语言所到之处，世界就变得有意义”。青春期的迷茫少年们如果不能发现写作的乐趣，他们将如何表达成长中的困惑、如何进行理性的思考以及对生命的追问。
一直觉得写作可以分为非虚构写作和虚构写作两类。课例“照片里的故事”算是非虚构写作，需要真实再现过去生活的点点滴滴、回忆里的喜怒哀乐。
从收集照片选择照片再到课堂课后，设置了多个生生互动交流的环节，力求每位学生都有表达自我的机会。在生生互动的环节中，惊喜地发现了他们相互之间的鼓励与激发，毫不吝啬赞美的语言，也相当坦诚得提出修改建议。
当然写作时，也时常有学生来找我说：“老师，照片里的我还很小，都记不起来有什么事情了。”那么就可以通过询问父母、亲友等，通过访谈一点点找回当时的记忆，看看别人眼中那个还不记事的自己是怎么一副样子。班级里有个平时表现比较自我的男生的习作让人看到了他敏感细腻的一面，他分享了一张两岁时妈妈带自己去野生动物园玩的照片，他给出的关键词是“辛酸”，“相比别人其乐融融的全家游，那天只有母亲带着蹒跚学步的我……”，瘦弱的母亲艰难得搞定了不懂事的他的吃喝拉撒哭闹玩，“女子本弱，为母则刚”。相信这次写作之后，处于青春叛逆期的少年，对父母应该会多一些体谅与理解。
写作是一件很神奇的事情，分享后再次修改的作文，讓我惊喜，更多的孩子所写的内容开始由自己到关注他人关注社会，和初稿相比，高下立现。对于中学生来说，写作伴随着思想的渐渐成熟，浸润着对人生的思考，希望每位同学都能通过写作与自己对话，与他人、社会对话，“以文字为柴”，照亮生命。
参考文献
[1]戴颜成. 于细微处见真情--细节描写指导及作文改写[J]. 现代语文（教学研究）， 2014， 000（011）：144-145，146.
[2]章雨倩. 于细微处见真情——谈小学作文细节描写教学策略[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（011）：P.115-115.
杭州市东城第二实验学校
关键词：“抓住细节”;写作;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-080
一、寻找身边最有意义的照片，让写作活动真实发生
根据新课标，要求七年级的学生在写作时要感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切体验;要能够条理清楚地表达自己的意思。而部分七年级学生在经历了小学高段以及小升初的应试训练，写作时套路话模式化情况严重，不会用写作来表达自己的真情实感，所以在七年级的起步阶段，需要通过写作任务的设置来激发学生真实表达的欲望，同时根据单元写作的要求，指导学生学会通过 通过观察生活，日常微写作记录，收集写作素材，体会细节描写在塑造人物、营造氛围等方面以小见大的作用，通过“照片里的故事”写作实践，明确写作目的中心主题对写作选材的决定作用。
在写作教学过程中，首先通过寻找家族家庭老照片的方式收集写作素材，指导学生关注照片中的细节，同时体会细节描写在塑造人物、营造氛围、突出中心等方面的作用。其次通过生生之间根据关键词对照片里的故事的讲述与交流，初步体会关注读者的阅读期待以及写作目的与中心主题对于写作素材选择的作用。最后写后讲评修改包括了小组互评、自行修改、佳作展示、全班评选、分享交流创作经验这样五个环节。
学习任务一：寻找我们最感兴趣的照片。小组内分享照片里的故事，组内同学轮流出示招牌，讲述照片相关的故事，在看照片听故事的同时，提出对同伴照片感兴趣的地方以及疑惑之处，通过这样的方式，让学生初步体会到写作时需要有读者意识。
1. 课前准备：翻阅相册，按照关键词选择照片，关键词可用“最喜欢”、“最触动”、“最难受”等等，也可自定。
作文題：照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。从家里找一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，围绕关键词，写一篇作文。不少于500字。
课前准备时四问：
（1）我选择的照片与关键词能否触动（感动）自己？（是/否）
（2）我是否想到了一些细致具体且对情节推进或者人物形象有帮助作用的细节描写？ （是/否）
（3）相关的故事是否“跌宕起伏”、一波多折？ （是/否）
（4）我的故事是否有主题？ （是/否）
2.小组交流分享“我”照片里的故事
（1） 每位同学选择一张照片，根据选定的关键词，讲述照片的故事。其他同学倾听并写评价，评价标准参考“课前准备四问”：讲述是否围绕关键词展开，讲述中是否突出了能体现人物性格特点等方面作用的细节描写。一位同学负责记录下组内同学讲述的故事中最能打动人的细节，并总结出大家最感兴趣的照片或讲述的共同点，准备全班交流。
（2）单号的小组成员可以自行决定自己想讲述的照片。双号的小组成员出示照片后，由组内其他成员投票选出大家最感兴趣的照片来讲述。
单双号形式可以让学生体会到听众（读者）的阅读期待对于讲述者（写作者）的作用，自行选择时会偏重自我内心的触动，他人投票选择时往往看重照片本身所呈现出来的趣味性。
此环节要求每位同学都能参与交流，在交流的过程中碰撞出思维的火花。在相互的点评中激发对照片更为真切的回忆与还原;并且能意识到，写作时需要有读者意识，回忆类的文章不仅仅打动自己，还要能打动他人。
小组交流后进行活动总结，可围绕怎样的照片故事更有感染力/吸引力、如何从照片的故事中提炼中心主题等方面进行总结。
小组派代表进行总结：
首先，照片的选择立足于能触动自己，触发回忆里的故事。
其次，“照片里的故事”主要呈现了学生在家庭、亲子、伙伴、旅游、学习、运动等方面的生活与思考。写作内容的选择要围绕中心主题，比如写家庭亲情可突出祖辈对自己的关爱以及回不去的充满温暖的旧时光，写儿时的成长故事可突出自己面对困难的无所畏惧，写小伙伴间的相处可突出友情所面对的抉择……
再次，讲述故事时，可以用倒叙或者设置悬念的方式，让故事一波多折，激发读者的阅读兴趣。
全班交流总结后，各小组结合以上两个环节，生成“我们欣赏的作品”评价表。
二、关注细节，根据评价标准来完成真实的写作
充分讨论后自行选定一张照片，参照自评表的要求完成“照片里的故事”写作任务。
课堂上可以通过小组内生生分享作文中的细节描写片段，评选出小组最佳细节描写，给出推荐理由。全班交流互评。
班级互评：成功的细节描写是刻画人物性格、表现生活环境的重要因素。
需要强调人物类细节描写的着眼点——神态、声音、动作等，引导学生类比联想，自己总结人物类细节描写的作用。
细节描写具体渗透在对人物、景物或场面的描写中，往往能起到以小见大、画龙点晴的作用。
引导学生体会有打动人心的细节，关键是观察者的心理体验，在这方面加以刻画可以突出文章的中心。
结合教材中的写作指导，小组讨论总结出写作中的成功细节描写的作用：
①成功的细节描写，能使读者如闻其声如见其形，如临其境，体现形象性、生动性、真实性;
②细节描写是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素;
③细节描写能起到以小见大、画龙点晴的作用。 3.根据以上细节描写的作用，评价并修改自己习作中的细节描写。修改后，完成自评表，同时组内同学相互评价提出修改建议。推荐佳作全班分享。
2.按照建议修改作文。
3.各小组推荐一至两篇作文参与班级佳作评选，写好推荐理由。
4. 提前将参评习作与推荐理由张贴在班级习作园地，全班同学参与投票，评选“我”心目的最佳习作。
为了这次写作任务，同学们翻阅了家中的老相册，通过写作交流互评修改，通过精彩的细节刻画，还原着回忆里让我们感动的时光，努力寻找着定格的照片背后的意义。
每接手一届学生总要先和他们聊聊写作的意义，在这里引用一下叶开博士的话“写作就是一道光，语言所到之处，世界就变得有意义”。青春期的迷茫少年们如果不能发现写作的乐趣，他们将如何表达成长中的困惑、如何进行理性的思考以及对生命的追问。
一直觉得写作可以分为非虚构写作和虚构写作两类。课例“照片里的故事”算是非虚构写作，需要真实再现过去生活的点点滴滴、回忆里的喜怒哀乐。
从收集照片选择照片再到课堂课后，设置了多个生生互动交流的环节，力求每位学生都有表达自我的机会。在生生互动的环节中，惊喜地发现了他们相互之间的鼓励与激发，毫不吝啬赞美的语言，也相当坦诚得提出修改建议。
当然写作时，也时常有学生来找我说：“老师，照片里的我还很小，都记不起来有什么事情了。”那么就可以通过询问父母、亲友等，通过访谈一点点找回当时的记忆，看看别人眼中那个还不记事的自己是怎么一副样子。班级里有个平时表现比较自我的男生的习作让人看到了他敏感细腻的一面，他分享了一张两岁时妈妈带自己去野生动物园玩的照片，他给出的关键词是“辛酸”，“相比别人其乐融融的全家游，那天只有母亲带着蹒跚学步的我……”，瘦弱的母亲艰难得搞定了不懂事的他的吃喝拉撒哭闹玩，“女子本弱，为母则刚”。相信这次写作之后，处于青春叛逆期的少年，对父母应该会多一些体谅与理解。
写作是一件很神奇的事情，分享后再次修改的作文，讓我惊喜，更多的孩子所写的内容开始由自己到关注他人关注社会，和初稿相比，高下立现。对于中学生来说，写作伴随着思想的渐渐成熟，浸润着对人生的思考，希望每位同学都能通过写作与自己对话，与他人、社会对话，“以文字为柴”，照亮生命。
参考文献
[1]戴颜成. 于细微处见真情--细节描写指导及作文改写[J]. 现代语文（教学研究）， 2014， 000（011）：144-145，146.
[2]章雨倩. 于细微处见真情——谈小学作文细节描写教学策略[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（011）：P.115-115.
杭州市东城第二实验学校