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摘要：在素质发展的要求下，数学教学不再是单纯的向学生传授知识，还要激发学生的探究动力，让学生学会从多种层面进行思考，进行广泛而深入的学习知识。因此，提升课堂提问的有效性是非常重要的。而课堂提问的有效性在很大程度上体现为提问中所蕴含的趣味性。教师只有让学生对生动有趣的问题展开探究，才能够让学生获得丰富的学习乐趣，体会到数学学习的快乐，激发学生的学习动力。因此，本文就主要来谈一谈激趣教学在初中课堂提问中的实施策略。
关键词：初中 数学 课堂 提问 实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-106
在长期以来受到应试教育的束缚，学生普遍只是被动的接受教师对于知识的讲解，而不能够发挥思维的主动性，积极发现问题，解决问题。长此以往，学生就难以对数学学习具备高涨的热情，无法拓展学习范围，提升思维能力。因此，在课堂教学中加强对学生的提问，引发学生的思考，对于学生的数学学习是非常重要的。而在提问的过程中，教师要不断拓展提问的形式，激发学生解决问题的兴趣。
一、激发学习动力
课前导入是帮助学生调整学习心态，提升学习动力的重要环节。很多教师在课前导入时，只是机械的陈述，课堂教学的主要内容，而不能够有意识的挖掘出课堂教学的趣味之处，难以对学生形成良好的引导作用。因此，教师可以在课前导入的环节提出有趣的问题，让学生展开深入思考，激发学生的探究动力，提升学生学习的投入性。
例如，在学习《平面直角坐标系》时，教师可以提出有趣的问题，激发学生的学习动力。比如，教师可以运用粉笔在黑板上画出一个平面直角坐标系，然后与学生交流“这个坐标系的构造与生活中什么事物非常相似呢？”在学生好奇时，教师可以向学生讲解著名数学家笛卡尔在军队战斗过程中，通过长矛的外形获得直角坐标系零感的故事，从而有效激发学生的学习兴趣。又比如，教师可以提问学生“我们如何将很多事物归类到一个平面内，精准地判断他们的位置关系呢？”学生通过对本课内容进行浏览，能够认识到学习平面直角坐标系，对于确定物质之间方向关系的重要性。之后，教师可以让学生展开自由探索活动，引导学生在浓厚的兴趣中的平面直角坐标系的相关知识进行深入学习。在这样的教学中，教师能够通过具有趣味性的问题，激发学生的思考动力，提升学生主动探索数学知识的兴趣，增强学生学习的投入训。
二、提升探究能力
随着素质教育的不断发展，数学教学越来越需要学生具备良好的独立学习能力。因此，在教学中，教师可以提出有趣的现象，让学生进行思考，鼓励学生积极调动思维，对有趣的数学问题展开探究，从而提升学生的独立思考能力，增强学生探究数学问题的动力，促进学生数学学习能力的有效提升。
例如，在学习《统计调查》时，教师可以提出有趣的问题，提升学生的探究能力。比如，教师可以让学生思考“为什么很多的商场能够最大限度的将所有的衣服都售卖出去呢？”在学生感兴趣时，教师可以鼓励学生在生活中对这一现象展开深入的调查。学生能够发现很多的，商场会对不同层次的消费人群，不同人群的穿着爱好进行长期的统计，整理出数据，作为进货的参考，婴儿能够最大限度的将所有的衣服都售卖出去。又比如，教师可以让学生思考“统计家庭日常消费情况，对于我们的生活有什么重要作用呢？”对此，教师可以引导学生对家庭中的日常消费状况进行回顾，学生能够对生活场景进行生动的联想，激发出对这一问题的探究兴趣。之后学生可以对自己家庭中的消费状况进行调查统计，从而能够明确发觉自己和家人在日常消费中存在的不合理现象，养成勤俭节约的品质。在这样的教学中，教师能够运用有趣的现象，激发学生的探究动力，让学生在思考有趣现象的过程中，不断提升思维能力，促进数学素养的全面提升。
三、激发探讨热情
在过去的教学中，教师习惯于让学生被动的接受数学问题的标准答案，造成学生对数学问题缺乏深入探讨的兴趣。因此，在教学中，教师可以给出多种方案，对学生进行提问，让学生进行评判，并鼓励学生积极发表自己对于数学问题的看法，以此激发学生的探讨热情，提高学生学习的投入性。
例如，在学习《全等三角形的判定》时，教师可以进行适当的提问，激发学生的探讨热情。比如教师可以给出“边角边，边边角，角边角，边边边”等多种三角形全等的判定方法，然后与学生交流“这些判定定理中有一些是正确的，而有一些是错误的，大家能够进行甄别吗？”在这样的提问中，学生能够产生探究数学真理的意识，激发出浓厚的学习兴趣。之后，教师可以将学生划分为不同的小组，并适当的对每个小组展开提问，激发小组的学习热情。比如，一些小组可以对边边角的定理是否合理展开探究，教師可以提问学生“我们可以通过模型制作的方法来对这一定理进行判定吗？”学生由此能够获得丰富的探究思路。之后，教师可以协助学生运用三角形模型，对这一定理展开判定，从而发现边边角的定理，在判定三角形全等时，是不适用的。同样，教室还可以提问学生是否可以通过模型制作的方法来对其他的三角形全等的判定定理进行验证，以此激发学生探究真理的兴趣。在这样的教学中，教师能够运用有趣的问题，激发学生探索数学知识的热情，引导学生积极调动思维，运用多种方式对数学知识展开深入的学习，提升学生的学习能力。
综上所述：课堂提问对于指引学生的学习方向，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习范围，提升学生的思维能力有着非常重要的促进作用。在具体的教学过程中，教师要重视提问的技巧，通过提问，让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣;通过提出有趣的现象，让学生感受到数学知识的奇妙性，增强学生的实践意识;通过对学生进行群体性的提问，激发学生的竞争意识，让学生相互合作，积极贡献力量，对数学真理进行探究。通过这些方式的结合，学生能够对数学学习不断保持浓厚的兴趣，并展开深入的思考与探究活动，促进初中数学教学的全面提升。
参考文献
[1]信攀年.激趣教学在初中数学课堂提问中的实施[J].发明与创新（职业教育），2021（04）：75-76.
[2]张振宣.设疑激趣，以趣教学——初中数学提问教学的有效探讨[J].智力，2020（25）：77-78.
[3]苗廷普.以问激趣，促进教学——初中数学提问教学分析[J].学周刊，2016（05）：92.
南充市南部县长坪镇三清小学 四川 南充 637347
关键词：初中 数学 课堂 提问 实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-106
在长期以来受到应试教育的束缚，学生普遍只是被动的接受教师对于知识的讲解，而不能够发挥思维的主动性，积极发现问题，解决问题。长此以往，学生就难以对数学学习具备高涨的热情，无法拓展学习范围，提升思维能力。因此，在课堂教学中加强对学生的提问，引发学生的思考，对于学生的数学学习是非常重要的。而在提问的过程中，教师要不断拓展提问的形式，激发学生解决问题的兴趣。
一、激发学习动力
课前导入是帮助学生调整学习心态，提升学习动力的重要环节。很多教师在课前导入时，只是机械的陈述，课堂教学的主要内容，而不能够有意识的挖掘出课堂教学的趣味之处，难以对学生形成良好的引导作用。因此，教师可以在课前导入的环节提出有趣的问题，让学生展开深入思考，激发学生的探究动力，提升学生学习的投入性。
例如，在学习《平面直角坐标系》时，教师可以提出有趣的问题，激发学生的学习动力。比如，教师可以运用粉笔在黑板上画出一个平面直角坐标系，然后与学生交流“这个坐标系的构造与生活中什么事物非常相似呢？”在学生好奇时，教师可以向学生讲解著名数学家笛卡尔在军队战斗过程中，通过长矛的外形获得直角坐标系零感的故事，从而有效激发学生的学习兴趣。又比如，教师可以提问学生“我们如何将很多事物归类到一个平面内，精准地判断他们的位置关系呢？”学生通过对本课内容进行浏览，能够认识到学习平面直角坐标系，对于确定物质之间方向关系的重要性。之后，教师可以让学生展开自由探索活动，引导学生在浓厚的兴趣中的平面直角坐标系的相关知识进行深入学习。在这样的教学中，教师能够通过具有趣味性的问题，激发学生的思考动力，提升学生主动探索数学知识的兴趣，增强学生学习的投入训。
二、提升探究能力
随着素质教育的不断发展，数学教学越来越需要学生具备良好的独立学习能力。因此，在教学中，教师可以提出有趣的现象，让学生进行思考，鼓励学生积极调动思维，对有趣的数学问题展开探究，从而提升学生的独立思考能力，增强学生探究数学问题的动力，促进学生数学学习能力的有效提升。
例如，在学习《统计调查》时，教师可以提出有趣的问题，提升学生的探究能力。比如，教师可以让学生思考“为什么很多的商场能够最大限度的将所有的衣服都售卖出去呢？”在学生感兴趣时，教师可以鼓励学生在生活中对这一现象展开深入的调查。学生能够发现很多的，商场会对不同层次的消费人群，不同人群的穿着爱好进行长期的统计，整理出数据，作为进货的参考，婴儿能够最大限度的将所有的衣服都售卖出去。又比如，教师可以让学生思考“统计家庭日常消费情况，对于我们的生活有什么重要作用呢？”对此，教师可以引导学生对家庭中的日常消费状况进行回顾，学生能够对生活场景进行生动的联想，激发出对这一问题的探究兴趣。之后学生可以对自己家庭中的消费状况进行调查统计，从而能够明确发觉自己和家人在日常消费中存在的不合理现象，养成勤俭节约的品质。在这样的教学中，教师能够运用有趣的现象，激发学生的探究动力，让学生在思考有趣现象的过程中，不断提升思维能力，促进数学素养的全面提升。
三、激发探讨热情
在过去的教学中，教师习惯于让学生被动的接受数学问题的标准答案，造成学生对数学问题缺乏深入探讨的兴趣。因此，在教学中，教师可以给出多种方案，对学生进行提问，让学生进行评判，并鼓励学生积极发表自己对于数学问题的看法，以此激发学生的探讨热情，提高学生学习的投入性。
例如，在学习《全等三角形的判定》时，教师可以进行适当的提问，激发学生的探讨热情。比如教师可以给出“边角边，边边角，角边角，边边边”等多种三角形全等的判定方法，然后与学生交流“这些判定定理中有一些是正确的，而有一些是错误的，大家能够进行甄别吗？”在这样的提问中，学生能够产生探究数学真理的意识，激发出浓厚的学习兴趣。之后，教师可以将学生划分为不同的小组，并适当的对每个小组展开提问，激发小组的学习热情。比如，一些小组可以对边边角的定理是否合理展开探究，教師可以提问学生“我们可以通过模型制作的方法来对这一定理进行判定吗？”学生由此能够获得丰富的探究思路。之后，教师可以协助学生运用三角形模型，对这一定理展开判定，从而发现边边角的定理，在判定三角形全等时，是不适用的。同样，教室还可以提问学生是否可以通过模型制作的方法来对其他的三角形全等的判定定理进行验证，以此激发学生探究真理的兴趣。在这样的教学中，教师能够运用有趣的问题，激发学生探索数学知识的热情，引导学生积极调动思维，运用多种方式对数学知识展开深入的学习，提升学生的学习能力。
综上所述：课堂提问对于指引学生的学习方向，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习范围，提升学生的思维能力有着非常重要的促进作用。在具体的教学过程中，教师要重视提问的技巧，通过提问，让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣;通过提出有趣的现象，让学生感受到数学知识的奇妙性，增强学生的实践意识;通过对学生进行群体性的提问，激发学生的竞争意识，让学生相互合作，积极贡献力量，对数学真理进行探究。通过这些方式的结合，学生能够对数学学习不断保持浓厚的兴趣，并展开深入的思考与探究活动，促进初中数学教学的全面提升。
参考文献
[1]信攀年.激趣教学在初中数学课堂提问中的实施[J].发明与创新（职业教育），2021（04）：75-76.
[2]张振宣.设疑激趣，以趣教学——初中数学提问教学的有效探讨[J].智力，2020（25）：77-78.
[3]苗廷普.以问激趣，促进教学——初中数学提问教学分析[J].学周刊，2016（05）：92.
南充市南部县长坪镇三清小学 四川 南充 637347